2025年上半年全國教師資格證考試中學教育知識與能力練習題及答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每題只有一個正確答案，請將正確選項字母涂寫在答題卡上）1.某中學在“勞動教育周”組織學生到社區(qū)敬老院開展志愿服務(wù)，回校后讓學生撰寫反思日志并在班會分享。該做法主要體現(xiàn)的德育原則是A.知行統(tǒng)一原則B.疏導原則C.尊重與嚴格要求相結(jié)合原則D.教育影響一致性與連貫性原則答案：A解析：組織學生將課堂所得道德認知轉(zhuǎn)化為實際行為，并通過反思強化行為與認知的統(tǒng)一，符合“知行統(tǒng)一”原則。2.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，12—18歲學生面臨的核心沖突是A.勤奮感對自卑感B.同一性對角色混亂C.親密感對孤獨感D.主動感對內(nèi)疚感答案：B解析：青春期（12—18歲）處于“同一性對角色混亂”階段，個體需整合自我概念與社會角色。3.教師用“先行組織者”策略導入新課，其主要目的是A.激發(fā)學習興趣B.激活原有認知結(jié)構(gòu)C.降低認知負荷D.提供學習反饋答案：B解析：先行組織者通過呈現(xiàn)包容性、概括性材料，幫助學生將新知識與已有認知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系。4.某生在一次數(shù)學測驗中因粗心計算失分，教師讓其將錯題抄三遍并寫“我再也不粗心”。這種做法忽視了A.最近發(fā)展區(qū)理論B.操作性條件作用C.歸因訓練理論D.建構(gòu)主義知識觀答案：C解析：簡單懲罰未引導學生把失敗歸因于可控策略，不利于形成積極歸因方式。5.下列關(guān)于“隱性課程”的表述，正確的是A.通過學校規(guī)章制度明文規(guī)定B.以教科書為載體系統(tǒng)呈現(xiàn)C.在物質(zhì)環(huán)境、師生關(guān)系中間接傳遞D.等同于綜合實踐活動課程答案：C解析：隱性課程指非正式、非預(yù)期的學習經(jīng)驗，如校園建筑、交往氛圍等潛移默化地影響學生。6.根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，學校應(yīng)當至少每學年開展一次A.消防演練B.心理健康測評C.防性侵教育D.網(wǎng)絡(luò)安全知識競賽答案：C解析：2021年修訂的未成年人保護法第40條明確規(guī)定學校須每學年開展防性侵教育。7.某教師將學生成績排名張貼在教室門口，侵犯了學生的A.生命健康權(quán)B.隱私權(quán)C.名譽權(quán)D.受教育權(quán)答案：B解析：成績屬于個人敏感信息，未經(jīng)同意公開即構(gòu)成對隱私權(quán)的侵害。8.下列屬于負強化的是A.批評作業(yè)潦草的學生B.學生認真聽講，教師撤銷額外作業(yè)C.對遲到學生罰款D.取消課外活動以示懲戒答案：B解析：負強化指通過撤銷厭惡刺激增加行為概率，撤銷額外作業(yè)旨在增加“認真聽講”行為。9.布魯納提出的“螺旋式課程”組織依據(jù)的主要心理學理論是A.經(jīng)典條件作用B.認知結(jié)構(gòu)理論C.社會學習理論D.人本主義學習觀答案：B解析：螺旋式課程強調(diào)基本概念在不同水平反復(fù)出現(xiàn)并加深，依賴認知結(jié)構(gòu)漸進分化與綜合貫通。10.某校推行“學生導師制”，讓高二學生擔任初一學生的成長導師，其德育功能主要體現(xiàn)為A.角色扮演促進道德認知B.同伴群體亞文化傳遞C.德育主體多元化D.德育內(nèi)容生活化答案：C解析：導師制打破教師唯一主體格局，讓學生成為德育的重要參與者與實施者。11.教師讓學生用“思維導圖”整理歷史事件，主要培養(yǎng)的認知策略是A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：C解析：思維導圖通過層級結(jié)構(gòu)圖式整合知識，屬于組織策略。12.下列關(guān)于關(guān)鍵期的描述，正確的是A.關(guān)鍵期一旦錯過，相關(guān)行為永不能形成B.關(guān)鍵期僅存在于感知覺發(fā)展C.關(guān)鍵期具有領(lǐng)域特殊性D.關(guān)鍵期與敏感期概念完全等同答案：C解析：關(guān)鍵期由Lorenz提出，具有物種和領(lǐng)域特殊性，人類語言、視覺發(fā)展等均存在關(guān)鍵期，但并非絕對不可逆。13.某生害怕在公眾面前發(fā)言，教師先讓他在小組內(nèi)發(fā)言，再逐步擴大聽眾范圍，這種方法屬于A.系統(tǒng)脫敏B.代幣獎勵C.自我效能訓練D.榜樣示范答案：A解析：通過漸進式暴露降低焦慮，符合系統(tǒng)脫敏原理。14.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的教學啟示，錯誤的是A.教學應(yīng)走在學生發(fā)展前面B.教師應(yīng)提供適度挑戰(zhàn)任務(wù)C.應(yīng)取消所有學生獨立作業(yè)D.強調(diào)社會互動與支架作用答案：C解析：最近發(fā)展區(qū)強調(diào)支架與協(xié)作，并非取消獨立練習，獨立作業(yè)可鞏固內(nèi)化。15.某中學設(shè)置“榮譽學分”獎勵科技創(chuàng)新，體現(xiàn)了課程的A.社會功能B.篩選功能C.激勵功能D.平衡功能答案：C解析：榮譽學分通過外部強化激發(fā)學生創(chuàng)新動機，屬于課程的激勵功能。16.教師用“錯誤案例分析法”上物理習題課，其理論依據(jù)主要是A.信息加工理論B.概念轉(zhuǎn)變理論C.行為主義習慣說D.需要層次理論答案：B解析：通過暴露并糾正學生原有錯誤概念，促進認知沖突與概念重構(gòu)，符合概念轉(zhuǎn)變理論。17.下列關(guān)于教育行動研究的表述，正確的是A.研究者與行動者分離B.以解決實踐問題為導向C.強調(diào)隨機對照實驗D.研究結(jié)論追求普適性答案：B解析：行動研究由實踐者發(fā)起并實施，以改進自身情境為首要目的，具有情境性與即時性。18.某?！俺孔x憲法”活動持續(xù)一學期，其德育方法屬于A.說服教育法B.情感陶冶法C.實踐鍛煉法D.品德評價法答案：B解析：通過日復(fù)一日的儀式性誦讀，潛移默化地熏陶法治情感與價值觀。19.學生在解答幾何題時，先畫輔助線再逆向推理，這種問題解決策略是A.手段—目的分析B.逆向工作法C.類比遷移D.啟發(fā)式搜索答案：B解析：從目標狀態(tài)出發(fā)反向操作，屬于逆向工作法。20.根據(jù)加涅學習結(jié)果分類，“說出圓面積公式”屬于A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能答案：A解析：陳述事實或符號表達，屬于言語信息。21.教師專業(yè)發(fā)展“關(guān)注階段”理論中，教師最關(guān)注課堂秩序與生存問題的階段是A.教學前關(guān)注B.早期生存關(guān)注C.教學情境關(guān)注D.學生關(guān)注答案：B解析：Fuller提出早期生存關(guān)注階段，教師聚焦自我勝任與課堂控制。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。先判斷正誤，再說明理由）22.只要教師對學生充滿愛心，就能取得良好的教育效果。答案：錯誤。解析：愛心是教師專業(yè)情感的基礎(chǔ)，但教育效果還依賴專業(yè)知識、教育智慧、方法策略與外部條件的協(xié)同。僅有愛心而缺乏育人能力與邊界意識，可能陷入溺愛或低效。23.程序性知識表述為“是什么”，陳述性知識表述為“怎么做”。答案：錯誤。解析：陳述性知識回答“是什么”，如事實、概念；程序性知識回答“怎么做”，如算法、策略。題干恰好顛倒。24.根據(jù)皮亞杰理論，同化和順應(yīng)是同一認知過程的兩個方面，二者沒有區(qū)別。答案：錯誤。解析：同化指將新信息納入已有圖式，圖式不變；順應(yīng)指改變圖式以適應(yīng)新信息。二者功能互補，但機制與結(jié)果不同。25.學習動機越強，學習效果必然越好。答案：錯誤。解析：根據(jù)耶克斯—多德森定律，動機與效果呈倒U形關(guān)系，過高動機導致焦慮，降低復(fù)雜任務(wù)成績。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述維果茨基“社會文化理論”對課堂教學的三點啟示。答案要點：（1）教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實社會互動情境，如小組合作、同伴互教；（2）教師提供“支架”，在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)給予適時支持并逐步撤離；（3）重視語言與符號工具的中介作用，鼓勵學生用對話、外顯語言進行思維外化與自我調(diào)控。27.簡述德育過程中“價值澄清模式”的基本步驟。答案要點：（1）選擇：識別有價值的問題情境；（2）珍視：公開表達與分享個人選擇；（3）行動：將選擇轉(zhuǎn)化為持續(xù)行為；（4）反思：評價行為后果并調(diào)整價值取向。28.簡述促進學習遷移的教學策略。答案要點：（1）抽象概括，突出基本原理與概念；（2）多樣化練習，提供不同情境應(yīng)用；（3）元認知訓練，教會學生監(jiān)控與調(diào)節(jié)策略；（4）形成積極自我效能與遷移意識。29.簡述教師職業(yè)倦怠的干預(yù)措施。答案要點：（1）個體層面：認知行為訓練、情緒調(diào)節(jié)、時間管理；（2）組織層面：民主管理、合理評價、減少行政負擔；（3）社會層面：提高待遇、社會尊重、專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)；（4）發(fā)展層面：提供持續(xù)進修與職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班級早讀紀律松散，學生抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重。李老師召開班委會，決定采取以下措施：①早讀前由科代表布置“朗讀任務(wù)單”，學生簽字確認；②成立“互查小組”，若發(fā)現(xiàn)抄作業(yè)，雙方當日作業(yè)重寫；③連續(xù)一周無違紀者，班級操行分+2；④對屢教不改者，通知家長到校陪讀。實施兩周后，抄作業(yè)現(xiàn)象減少，但學生情緒緊張，早讀聲音整齊卻缺乏情感投入。問題：（1）分析李老師措施體現(xiàn)的管理取向與心理學依據(jù)；（2）結(jié)合德育原則，提出改進建議。答案與解析：（1）管理取向：行為主義取向，強調(diào)外部控制、獎懲與監(jiān)督；心理學依據(jù)：操作性條件作用，通過懲罰與正強化塑造行為。（2）改進建議：①遵循疏導原則，開展“誠信”主題班會，引導學生自我反思抄作業(yè)根源；②知行統(tǒng)一，設(shè)計“自主作業(yè)免做單”，對連續(xù)高質(zhì)量完成作業(yè)者給予免做權(quán)，強化內(nèi)在責任；③尊重與嚴格要求結(jié)合，取消家長陪讀威脅，改用“學習契約”方式讓學生自設(shè)目標；④情感陶冶，早讀引入“美文欣賞+學生領(lǐng)讀”環(huán)節(jié)，提升情感體驗，減少機械整齊。31.材料：某中學進行“項目式學習”改革，物理組設(shè)計“自制風力發(fā)電機”項目，歷時四周。階段一：教師講授電磁感應(yīng)原理；階段二：學生小組調(diào)研市面風機，繪制設(shè)計圖；階段三：動手制作，教師提供工具與即時指導；階段四：產(chǎn)品展示、發(fā)電量評比、撰寫反思報告。項目結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)部分學生只關(guān)注葉片外形，忽視核心原理，報告出現(xiàn)概念錯誤。問題：（1）指出項目式學習實施中的不足；（2）結(jié)合建構(gòu)主義理論提出優(yōu)化策略。答案與解析：（1）不足：①原理講授與項目任務(wù)割裂，學生未將抽象知識融入真實任務(wù)；②教師支架不足，階段三指導碎片化，未及時糾正概念偏差；③評價重結(jié)果輕過程，忽視概念掌握與思維發(fā)展。（2）優(yōu)化策略：①情境化原理教學：在階段一把“電磁感應(yīng)”實驗搬進項目場景，用問題驅(qū)動——“怎樣讓微風扇點亮LED？”；②嵌入“概念圖”支架：階段二要求學生在設(shè)計圖旁標注能量轉(zhuǎn)換路徑，教師檢查概念圖作為繼續(xù)制作通行證；③引入同伴互評與即時反饋：階段三每兩天舉行“原理答辯”，學生用兩分鐘解釋如何提升發(fā)電量，教師與同伴提問；④元認知反思：階段四用“雙色筆”撰寫報告，黑色記錄過程，紅色標注原理應(yīng)用與概念修正點，教師召開“錯誤博覽會”共享概念轉(zhuǎn)變歷程。五、教學設(shè)計題（本大題1小題，40分）32.根據(jù)下列要求完成《道德與法治》八年級下冊“理解權(quán)利和義務(wù)”一課的教學設(shè)計。要求：（1）擬定教學目標（知識、能力、情感）；（2）設(shè)計一個導入活動，說明設(shè)計意圖；（3）設(shè)計一個探究活動，體現(xiàn)“議題式教學”，并給出教師提問與預(yù)設(shè)學生回答；（4）設(shè)計課后實踐作業(yè)，體現(xiàn)“雙減”精神。參考答案：（1）教學目標知識：說出我國公民享有的四項基本權(quán)利與三項基本義務(wù)，并能舉例說明權(quán)利義務(wù)的對等關(guān)系。能力：運用“權(quán)利義務(wù)天平”模型分析校園生活中的真實案例，提出合理解決方案。情感：樹立“行使權(quán)利不越界、履行義務(wù)不推諉”的法治意識，增強社會責任感。（2）導入活動活動名稱：“一分鐘站立”步驟：教師突然要求全體學生保持站立一分鐘，期間禁止說話、移動；隨后提問“剛才的站立是權(quán)利還是義務(wù)？”設(shè)計意圖：制造認知沖突，激活學生已有經(jīng)驗，引出“權(quán)利義務(wù)邊界”議題，激發(fā)探究興趣。（3）探究活動議題：“手機進校園：權(quán)利還是特權(quán)？”步驟：①情境呈現(xiàn)：播放校園新聞短視頻——某生因上課玩手機被沒收，家長質(zhì)疑學校侵犯財產(chǎn)權(quán)。②分組討論：A.權(quán)利方：學生有權(quán)攜帶手機，學校無權(quán)沒收；B.義務(wù)方：學生應(yīng)履行課堂專注義務(wù)，學校