沙百戰(zhàn)穿金甲”的戍邊壯志、陸游“南望王師又一年”的憂國情懷、杜甫“青春作伴好還鄉(xiāng)”的狂喜宣泄，構(gòu)建了從古典詩詞到現(xiàn)代敘事的愛國主題脈絡(luò)?！肚嗌教幪幝裰夜恰芬悦飨炿妶?bào)時(shí)的“躊躇黯然”等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)領(lǐng)袖家國抉擇中的情感掙扎；《軍神》通過沃克醫(yī)生從“冷冷問診”到“肅然起敬”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，側(cè)面烘托劉伯承“數(shù)刀七十二”的鋼鐵意志；《清貧》則以方志敏“銅板全無”的自述，詮釋革命者的清廉操守。教材編排體現(xiàn)閱讀鑒賞與表達(dá)實(shí)踐的螺旋上升：古詩教學(xué)側(cè)重注解解讀與情感共鳴，現(xiàn)代文聚焦動(dòng)作語言神態(tài)的描寫分析；口語交際“他陶醉了”訓(xùn)練細(xì)節(jié)觀察與生動(dòng)轉(zhuǎn)述，習(xí)作要求通過具體場景折射人物內(nèi)心；語文園地更通過“焦急等人”等情景仿寫，實(shí)現(xiàn)從文本感悟到生活表達(dá)的遷移。借助注釋，說說詩句的意思，體會(huì)詩句所傳達(dá)的感情。抓住對(duì)毛主席的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)毛主席的內(nèi)通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心《軍神》抓住沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承前后不抓住對(duì)國方兵士動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)方志敏清正廉潔、矜持不茍、舍己為公的品質(zhì)。盾需要背景資料輔助理解；在描寫人物時(shí)易陷入“他很傷心”的概括式表達(dá)，需通過“抓破床單”學(xué)生能準(zhǔn)確默寫《從軍行》并解說“不破樓蘭終不還”的誓言內(nèi)涵，通過對(duì)比《秋夜將曉》與《聞官軍收河南河北》的悲喜反差體會(huì)時(shí)代對(duì)個(gè)人情感的影響；在閱讀中能圈畫毛主席“仰頭強(qiáng)忍”、活場景，通過“手指微顫”“語氣忽變”等細(xì)節(jié)生動(dòng)展現(xiàn)人物情緒變化；最終在口語交際中能完整敘述事件脈絡(luò)，并突出人物異常表現(xiàn)的情感張①文化自信：在感悟林則徐詩句的擔(dān)當(dāng)精神與④審美創(chuàng)造：在體會(huì)“孤城萬仞山”的蒼涼意境與“抓破床單”的震撼細(xì)節(jié)中，激發(fā)對(duì)文學(xué)張力的感知。線遷移到日常人物觀察，通過《清貧》的“表筆之爭”討論物質(zhì)與精神的價(jià)值選擇；難點(diǎn)：如何避免革命教育概念化，需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)毛主席“枕巾淚濕”的私密情感與“尊重朝鮮”內(nèi)容課文古詩三首3青山處處埋忠骨2軍神21習(xí)作2交流平臺(tái)2詞句段運(yùn)用書寫提示日積月累授課者：課時(shí)：第1課時(shí)以愛國情懷為靈魂構(gòu)建了跨時(shí)代的精神譜系，通過盛唐邊塞的豪情、南宋遺民的悲愴、中唐勝利的狂喜三種情感維度，展現(xiàn)了中國古典詩歌中家國情懷的多元表達(dá)。教材編排體現(xiàn)歷史縱深，王昌齡黃沙百戰(zhàn)穿金甲的鋼鐵誓言與陸游遺民淚盡胡塵里的沉痛呼告形成戰(zhàn)爭視角的互補(bǔ)，杜甫青春作伴好還鄉(xiāng)的輕快節(jié)奏又與前兩首的凝重形成情感張力。注釋系統(tǒng)精心設(shè)計(jì)，從樓蘭的地域指代到王師的政權(quán)象征，幫助學(xué)生穿越時(shí)空理解詩歌意象。課后練習(xí)聚焦情感體驗(yàn)，通過破樓蘭終不還的決絕與南望王師又一年的焦灼對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在語言品味中抵達(dá)精神共鳴。學(xué)生能初步感知詩歌韻律，但對(duì)五千仞岳上摩天的夸張手法需要結(jié)合泰山華山等具體山岳高度幫助建立空間想象；他們易被劍外忽傳收薊北的敘事性吸引，卻需要教師通過安史之亂歷史背景介紹，理解涕淚滿衣裳背后長達(dá)八年的離亂之痛。城鄉(xiāng)學(xué)生情感體驗(yàn)存在差異，城市學(xué)生更易通過影視作品理解邊塞情景，農(nóng)村學(xué)生對(duì)青春作伴好還鄉(xiāng)的田園意象更有共鳴，應(yīng)等方式實(shí)現(xiàn)時(shí)空穿越。在體會(huì)遺民情感時(shí)，學(xué)生容易簡單理解為悲傷，需通過角色扮演體驗(yàn)異族統(tǒng)治下淚盡胡塵的絕望與年年南望的執(zhí)著。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)《從軍行》等邊塞詩，學(xué)生能感受古代將士保家衛(wèi)國的愛國情懷，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和民族自豪感。②語言運(yùn)用：學(xué)生在古詩朗讀、意境描繪和情感表達(dá)中，掌握詩歌鑒賞的方法③思維能力：通過意象分析、情感體會(huì)和情境想象，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造性思維能④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受邊塞詩雄渾壯闊的意境美、體驗(yàn)詩歌朗誦的音韻美中教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解《從軍行》的詩句含義，體會(huì)邊塞將士的愛國情教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在品讀中深入把握"青海長云暗雪山"等意象的深刻內(nèi)涵，感受詩歌的意境美。教師：邊塞詩背景資料、詩歌朗誦音頻、意境解析圖、作者介紹材料、多媒體課件學(xué)生：古詩預(yù)習(xí)筆記、邊塞詩收集卡、朗讀練習(xí)材料、意境想象素材教學(xué)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入設(shè)計(jì)意圖1.同學(xué)們都很喜歡古詩，現(xiàn)在老師給同學(xué)們一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，把你最喜歡的一首古詩朗誦給大家聽。1.學(xué)生自愿舉手朗誦古2.王昌齡(698-757),我們剛剛交流的古詩多以自然風(fēng)光、農(nóng)村景物和2.學(xué)生自愿舉手朗誦古詩。字少伯，河?xùn)|晉陽(今山3.同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，這些詩都有很大一部分詩歌是反映邊疆地區(qū)西太原)人，又一說京兆長安人(今西安)人。盛唐著名邊塞詩人，擅長七夫等的勞動(dòng)為題材，這種詩被稱自然風(fēng)光和邊地軍民生活的，這些詩我們稱之為邊塞詩。4.簡介作者。言絕句，被后人譽(yù)為“七絕圣手”。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀課文，解決字詞設(shè)計(jì)意圖(1)學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，2.理解詞語：結(jié)合注釋和自己的學(xué)習(xí)1.學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)2.玉門關(guān)樓蘭流，用自己的話說一說詩句的意思。讓學(xué)生自主教學(xué)環(huán)節(jié)三：品讀欣賞，深入探究設(shè)計(jì)意圖(一)談話過渡：同學(xué)們，要想學(xué)好古詩，首先要熟讀古詩，然后借助注深深地印在我們心中。讓我們先來朗讀和理解古詩的前兩句。1.學(xué)習(xí)詩句：青海長云暗雪山出了什么?2.學(xué)習(xí)詩句：孤城遙望玉門關(guān)1.暗，荒涼，陰沉。2.“孤城”是什么意思?(孤零零的一座城池。)“遙望”是什么意思?(遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去。)3.了解玉門關(guān)。出示玉門關(guān)相關(guān)資料(玉門關(guān)在茫茫戈壁灘這首詩前兩句情景交融，后兩句直抒胸臆，將邊關(guān)的風(fēng)貌，和將士們的愛國情懷致。(1)談話過渡：青海上空的陰云遮暗了雪山。詩人將目光移到遠(yuǎn)處，看到的又一種景象：“孤城遙望玉門關(guān)”。(出示圖片)(3)為什么特別提及青海與玉門關(guān)則是敵人的勢(shì)力范圍。)“孤城遙望”讓人感受到“孤城”中的人“孤”,這“孤城”不是居民點(diǎn)，而是駐防地。將士們久住“孤城”,舉目無親，孤苦伶仃，思家懷鄉(xiāng)。教學(xué)環(huán)節(jié)四：拓展交流設(shè)計(jì)意圖(1)征人思親人：么心里話要對(duì)妻子傾訴?如果他家已經(jīng)有了孩子，他又會(huì)對(duì)孩子怎么說?請(qǐng)你任選一種角色，說說戰(zhàn)士的心里話。(學(xué)生自由發(fā)言。)②親人們能聽到他的訴說嗎?(不能。)他又能怎么辦呢?(2)親人思征人：也一定在思念著長年在外的戰(zhàn)士。此刻，他的妻子遙望著遠(yuǎn)方，會(huì)怎樣思念著他?年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記著他?他的孩子看到別的孩子牽著父親的手，又有什么種角色說一說。1.奮勇殺敵，保家衛(wèi)國，平定戰(zhàn)爭，早日回家。2.明月千里寄相思。遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人也一定在思刻，他的妻子遙望著遠(yuǎn)方，會(huì)怎樣思念著他?年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記著他?他的孩子看到別的孩子牽著父親的手，又有什么話想對(duì)爸爸說?請(qǐng)你任選一種或幾種角色說一②學(xué)生自由發(fā)言?，F(xiàn)在，我們擁有活，但是，這種生活不是天上掉下來的，需要有人為守護(hù)它。讓我們珍惜和平的生活，感謝守護(hù)我們的戰(zhàn)士們。基礎(chǔ)作業(yè)：熟練朗讀并背誦《從軍行》,理解重點(diǎn)詞語的含義鞏固作業(yè)：將《從軍行》改寫成散文片段，描繪詩歌的意境和情感提升作業(yè)：開展"邊塞詩韻"創(chuàng)作活動(dòng)，選擇一首邊塞詩進(jìn)行深度研究并創(chuàng)作讀后感，或嘗試創(chuàng)作一首簡短的邊塞題材小詩青海許身報(bào)國授課者：課時(shí)：第2課時(shí)②語言運(yùn)用：學(xué)生在古詩品讀、意境描繪和情感表達(dá)中，掌握詩歌鑒賞的方法③思維能力：通過意象分析、寫作手法探究和情感體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和批判性思維能④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受詩歌意境之美、體驗(yàn)情感表達(dá)之妙中，激發(fā)審美體驗(yàn)和文學(xué)創(chuàng)造熱教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的詩意內(nèi)涵，體會(huì)陸游的愛國情教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在品讀中深入把握詩歌中夸張手法的運(yùn)用和借景抒情的藝術(shù)特色。教師：陸游生平資料、南宋歷史背景介紹、詩歌賞析材料、多媒體課件、朗誦音頻學(xué)生：古詩預(yù)習(xí)筆記、陸游相關(guān)作品收集、朗讀練習(xí)材料、意境想象素材教學(xué)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入設(shè)計(jì)意圖上文化最為繁榮的兩個(gè)時(shí)代，無數(shù)的目的光芒，今天，讓我們走進(jìn)南宋，的情懷。2.簡介陸游。3.理解課題題目中的關(guān)鍵詞是哪個(gè)呢?(感)說說自己對(duì)題目中關(guān)鍵詞語的理解。(感想、感受、感慨。)(3)從課題中，你知道詩人感受到了什么呢?(涼)走出籬笆門不禁感到迎面吹來的涼風(fēng)十分傷感。)陸游是“南宋四大詩人”之稱。他年少的時(shí)候就立下“馬上擊狂胡，下馬草軍書”的志愿。他不僅成為南宋一代詩人領(lǐng)袖，而且在中國文學(xué)史上享有崇高的地位。今天，讓我們來學(xué)習(xí)他的一首詩歌，一起感受他在68歲寫下2.題目中的關(guān)鍵詞是哪題目中關(guān)鍵詞語的理解。(感想、感受、感慨。)(3)從課題中，你知道讓學(xué)生初步體會(huì)格，了解作者以及寫作背景。5.了解寫作背景。詩人感受到了什么呢?(涼)(4)試著用自己的話說說這首詩題目的意思。(秋天夜里，天快要亮了，走出籬笆門不禁感到迎面吹來的涼風(fēng)十分傷感。)5.南宋時(shí)期，金兵占領(lǐng)了中原地區(qū)。詩人作此詩時(shí)，中原地區(qū)已淪陷于金人之手六十多年了。此時(shí)愛國詩人陸游被罷黜歸故鄉(xiāng)，在山陰(今浙江紹興)鄉(xiāng)下向往著中原地區(qū)的大好河山，也惦念著中原地區(qū)的人民，盼望宋朝能夠盡快收復(fù)中原，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。教學(xué)環(huán)節(jié)二：借助注釋，理解詩意設(shè)計(jì)意圖1.學(xué)生熟讀課文：自由古詩大意，分角2.借助注釋互相交流：用自己的話說一說詩句的意思。2.借助注釋互相交流：用3.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩自己的話說一說詩句的3.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)三：品讀欣賞，深入探究設(shè)計(jì)意圖1.三萬里河?xùn)|入海(1)這里的“河”指哪條河?(黃(2)你是怎樣理解詩句中的“三萬哪條河?(黃河)(2)你是怎樣理解詩句中的“三萬里”的?(“三萬里”形容黃河的長，是交流了解朗讀節(jié)奏，學(xué)生練習(xí)感情朗讀，熟讀成誦。理解古詩意思，體會(huì)作者情長一萬多里。)(板書：三萬里河)黃河圖片及簡介(3)你還可用哪些詞句來形容黃河呢?(氣勢(shì)磅礴、一瀉千里、驚濤駭浪、波濤洶涌……)(4)“入”字表現(xiàn)了什么?(“入”字表現(xiàn)出黃河的生氣。)(5)試著用自己的話說說這句詩的向東流入大海。)2.五千仞岳上摩天(1)這里的“岳”指的是什么?華山圖片及簡介。(2)你是怎樣理解詩句中的“五千仞”的?(“五千仞”也是虛指。形(3)“摩”是什么意思?這個(gè)字表現(xiàn)了什么?(摩擦，接觸?！澳Α弊滞怀錾降母呔?。)(4)你能用哪些詞語來形容華山? (直插云霄、聳入云天、高聳入云……)(5)試著用自己的話說說這句詩的3.“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩景物不僅雄偉，而且虎虎有生氣。)夸張的說法；不是實(shí)指，黃河實(shí)際長一萬多里。)(板書：三萬里河)黃河圖片及簡介(3)你還可用哪些詞句來形容黃河呢?(氣勢(shì)磅(4)“入”字表現(xiàn)了什么?(“入”字表現(xiàn)出黃河的生氣。)(5)試著用自己的話說說這句詩的意思。(三萬里長的黃河奔騰翻滾，向東流入大海。)2.五千仞岳上摩天(1)這里的“岳”指的是什么?華山圖片及簡(2)你是怎樣理解詩句中的“五千仞”的?(“五山的雄偉高大。)(板書：五千仞岳)(3)“摩”是什么意思?這個(gè)字表現(xiàn)了什么?(摩擦，接觸?！澳Α弊滞怀錾降母呔?。)(4)你能用哪些詞語來形容華山?(直插云霄、云……)(5)試著用自己的話說說這句詩的意思。3.“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天?！边@兩句主要寫景，運(yùn)用了怎樣的寫法?(夸張、化靜為動(dòng)，使人感到景物不僅雄偉，而且虎虎有生氣。)基礎(chǔ)作業(yè)：熟練朗讀并背誦全詩，理解"三萬里河""五千仞岳"等重點(diǎn)詞句的含義鞏固作業(yè)：將詩歌改寫成現(xiàn)代散文，重點(diǎn)描繪詩歌展現(xiàn)的壯麗山河和詩人的深沉情感作一首表達(dá)愛國情感的小詩五千仞岳上摩天南望王師又一年山河壯麗憂國憂民秋夜將曉出籬門迎涼有感天下共亡匹夫有責(zé)授課者：課時(shí)：第3課時(shí)①文化自信：通過學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》,學(xué)生能感受詩人憂國憂民的愛國情懷，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中家國情懷的認(rèn)同感和傳承意識(shí)。②語言運(yùn)用：學(xué)生在古詩品讀、情感體會(huì)和朗誦表達(dá)中，掌握詩歌鑒賞的方法③思維能力：通過背景分析、情感對(duì)比和寫作手法探究，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和批判性思維能教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解《聞官軍收河南河北》的詩意內(nèi)涵，體會(huì)詩人“喜欲狂”的復(fù)雜情教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在品讀中深入把握詩歌中悲喜交加的情感變化和對(duì)比手法的運(yùn)用。教師：杜甫生平資料、安史之亂歷史背景介紹、詩歌賞析材料、朗誦音頻、多媒體課件學(xué)生：古詩預(yù)習(xí)筆記、杜甫相關(guān)作品收集、朗讀練習(xí)材料、情感體驗(yàn)記錄設(shè)計(jì)意圖1.今天，我們要認(rèn)識(shí)一位在中國詩壇上占據(jù)重要地位的偉大詩人，他與李白齊名，被稱為“詩圣”,認(rèn)識(shí)嗎?(杜甫)你對(duì)大詩人杜甫了解多少?2.揭題。杜甫的一生寫了許多詩，流傳至今的有一千五百余首。他的詩宛如一面鏡子，真實(shí)地反映了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。今天要學(xué)習(xí)他的3.解題。誰能說說詩題目的意思?重點(diǎn)提示“聞”是聽到的意思，不同于現(xiàn)在的“用鼻子嗅”,這是古今詞義上的變化。“河南河北”指的是河南省與河北省嗎?(指的是黃河的3.解題。誰能說說詩題“聞”是聽到的意思，不同于現(xiàn)在的“用鼻子嗅”,這是古今詞義上的變化?！昂幽虾颖薄敝傅氖呛幽鲜∨c河北省嗎?(指的是黃河的南北兩岸，那里是安史叛軍的根據(jù)地。)4.了解背景，再次讀題。這首詩的背后有一個(gè)重大的歷史事件，你知道是什么事件嗎?“安史之亂”?！鞍彩分私鈱懽鞅尘耙允茏髡叩膶懽髑楦?。南北兩岸，那里是安史叛軍的根據(jù)地。)4.了解背景，再次讀題。這首詩的背后有一個(gè)重大的歷史事件，你知道是什么事件嗎?甫卷入了生活的最底層，開始了長達(dá)八年的逃難生活?！緦懽鞅尘啊堪四曛?，詩人在四川劍外聽到了官軍收復(fù)失地的勝利喜訊，詩人心情如何?(喜悅，激動(dòng))教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀，讀通順設(shè)計(jì)意圖薊北涕淚妻子(zǐ)(讀輕聲表1.指名讀詩，檢查易錯(cuò)讀薊北涕淚妻子(zǐ)讓學(xué)生在讀課文前，對(duì)古詩的字2.再讀古詩，注意壓韻。“裳、狂、鄉(xiāng)、陽”衣裳2.再讀古詩，注意壓韻。3.齊讀，讀出節(jié)奏和韻味來。“裳、狂、鄉(xiāng)、陽”3.齊讀，讀出節(jié)奏和韻味教學(xué)環(huán)節(jié)三：細(xì)讀，悟詩情設(shè)計(jì)意圖1.一首好詩，是一段歷史，一個(gè)故事，也總是蘊(yùn)含著一種心情!你們認(rèn)為詩中哪個(gè)詞語最能表示詩人當(dāng)時(shí)的心情?(喜欲狂)(板書)集體交流。對(duì)比感悟“悲喜交集”。(1)杜甫不是愛哭的人，但在寫這首詩之前，他也讓學(xué)生初步感悟詩歌的意境，體會(huì)作者的思想感情。2.從哪里能體會(huì)到詩人這種喜欲狂的心情呢?請(qǐng)同學(xué)們讀詩，細(xì)細(xì)地品曾流過淚，你看!國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥3.朗讀感悟“放歌縱酒”。(1)淚滿衣襟，欣喜若狂，不足以表達(dá)詩人心中的喜悅，他還要做什么?(2)想到在陽春三月就要回到久別的故鄉(xiāng)，回鄉(xiāng)的路上有做伴，有做伴，還有做伴，此時(shí)，詩人喜到極致，忘乎所以。讓我們一起感受詩人的“喜欲狂”,與詩人一同放歌驚心。烽火連三月，家書欲不勝簪。(2)本是百花盛開的春天，杜甫卻對(duì)著花兒流淚，聽到鳥的鳴叫也感到揪心，你們說，詩人的淚是怎樣的淚?(國破家亡的淚；戰(zhàn)火紛飛中流離失所的淚；是別離的人思鄉(xiāng)板書：放歌縱酒的寫法?雄偉，而且虎虎有生氣。的淚；深受戰(zhàn)亂之苦痛苦的淚，仇恨的淚……)(3)在多年的生離死別、顛沛流離之后，詩人終于聽到了勝利的喜訊，“初聞涕淚滿衣裳”又是怎樣的淚呢?(這是喜悅的淚、激動(dòng)的淚、感慨的淚……)全班讀。(5)試著用自己的話說基礎(chǔ)作業(yè)：熟練朗讀并背誦全詩，理解"喜欲狂””放歌縱酒"等重點(diǎn)詞句的含義鞏固作業(yè)：將詩歌中詩人情感變化的過程用圖表形式呈現(xiàn)，并撰寫200字賞析文字情感的小詩或進(jìn)行詩歌朗誦表演樂不可支引發(fā)遐想熱愛祖國情感世人授課者：課時(shí)：第1課時(shí)以歷史細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)構(gòu)建情感教育范式，通過中南海臥室這個(gè)私人空間與抗美援朝國家敘事的交匯，展現(xiàn)領(lǐng)袖人物在公私?jīng)_突中的抉擇困境。教材采用雙線敘事結(jié)構(gòu)，電報(bào)的客觀陳述與毛主席的沉默吸煙形成張力，燃燒彈的殘酷現(xiàn)實(shí)與熱了又熱的飯菜形成冷暖對(duì)照。人物描寫極具層次感，從按眉喃喃的父愛自然流露，到簽字的躊躇筆鋒，最終定格在淚濕枕巾的無聲悲慟，完整呈現(xiàn)了從情感沖擊到理性抉擇的心路歷程。課后練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)，通過動(dòng)作語言神態(tài)的文本細(xì)讀培養(yǎng)共情能力，借助最可愛的人資料拓展將個(gè)人悲劇升華為集體奉學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭背景缺乏具體認(rèn)知，需要教師通過地圖沙盤展現(xiàn)朝鮮戰(zhàn)場的地理位置，幫助他們理解跨國安葬的特殊意義；他們能感知毛主席的悲傷，但容易將不運(yùn)回遺骨簡單理解為堅(jiān)強(qiáng)，需通過模擬家庭對(duì)話活動(dòng)體會(huì)哪個(gè)戰(zhàn)士不是父母所生的平等觀。城鄉(xiāng)學(xué)生情感體驗(yàn)熟悉紀(jì)念館等愛國主義教育基地，農(nóng)村學(xué)生對(duì)軍人家庭的付出更有切身感受，應(yīng)通過英雄家書共讀實(shí)現(xiàn)情感共鳴。在理解馬革裹尸的典故時(shí)，學(xué)生可能停留在字面理解，需通過黃繼光邱少云等英雄事跡的群像展示，構(gòu)建集體主義精神的價(jià)值認(rèn)三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)毛澤東在愛子犧牲后的抉擇，學(xué)生能感受革命領(lǐng)袖崇革命先輩愛國精神的認(rèn)同感和敬仰之情。②語言運(yùn)用：學(xué)生在文本閱讀、情感體會(huì)和觀點(diǎn)表達(dá)中，掌握敘事性文本的閱巧，提升語言理解和表達(dá)能力。③思維能力：通過情節(jié)分析、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受文本情感之美、體驗(yàn)人物教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解毛澤東在面臨個(gè)人情感與國家利益沖突時(shí)的艱難抉擇，體會(huì)其崇高的精神境界。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在閱讀中深入把握人物復(fù)雜的情感變化，理解"青山處處埋忠骨"的深刻含義。教師：毛澤東生平資料、抗美援朝歷史背景介紹、課文分析材料、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、相關(guān)資料收集、情感體驗(yàn)記錄設(shè)計(jì)意圖1.學(xué)生交流自己搜集的資料，了解毛主席。毛澤東(1893年12月26日-1976年9月9日),了解作者背景以2.簡介毛澤東：字潤之，筆名子任。湖南后做出的驚人決定，感受毛澤東的情感世界。板書課題：青山處處埋忠骨。湘潭人。毛澤東同志是偉大的馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家、理論家，是馬克思主義中國化的偉大開拓者，是近代以來中國偉大的愛國者和民族英雄，是黨的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的核心，是領(lǐng)導(dǎo)中國人民徹底改變自己命運(yùn)和國家面貌的一代偉人。他對(duì)馬克思列寧主義的發(fā)展、軍事理論的貢獻(xiàn)以及對(duì)共產(chǎn)黨的理論貢獻(xiàn)被稱為毛澤東思想。被人們尊稱為“毛主席”。毛澤東被視為現(xiàn)代世界歷史中最重要的人物之一，《時(shí)代》雜志也將他評(píng)為20學(xué)生齊讀讀題。教學(xué)環(huán)節(jié)二：自主閱讀，學(xué)習(xí)字詞，了解內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖1.學(xué)生快速默讀課文，學(xué)會(huì)文中出現(xiàn)的生字，理解文中新的詞語。2.檢查預(yù)習(xí)。(1)課件出示文中生字，指名讀，(2)這篇課文主要講了一件什么事?(3)這篇課文用序號(hào)分為兩部分，這篇課文主要講了毛主席的愛子毛岸英在抗美后，毛主席聽聞這個(gè)噩耗后極度悲痛的心情和對(duì)擇過程。①毛主席收到長子毛岸英犧牲的電報(bào)，內(nèi)心忍受理解文中詞語，了解課文大意，清楚課文講了一每部分分別講了什么?①毛主席收到長子毛岸英犧牲的電報(bào)，內(nèi)心忍受著巨大悲痛。②毛主席尊重朝鮮人民的意愿，做出了把毛岸英的遺體安葬在朝鮮的決著巨大悲痛。②毛主席尊重朝鮮人民的意愿，做出了把毛岸英的遺體安葬在朝鮮的決基礎(chǔ)作業(yè)：熟讀課文，理解生字新詞，概括課文主要內(nèi)容鞏固作業(yè)：分析毛澤東的情感變化過程，撰寫300字的人物心理分析提升作業(yè)：開展"革命精神傳承"主題活動(dòng)，搜集革命先輩的感人事跡，埋忠骨愛子犧牲極度悲痛司令部請(qǐng)示回國安葬常人情感偉人胸懷授課者：課時(shí)：第2課時(shí)①文化自信：通過學(xué)習(xí)毛澤東在個(gè)人情感與國家利益間的抉擇，學(xué)生能感受懷，增強(qiáng)對(duì)革命先輩愛國精神的認(rèn)同感和敬仰之②語言運(yùn)用：學(xué)生在文本細(xì)讀、情感體會(huì)和觀點(diǎn)表達(dá)中，掌握通過細(xì)節(jié)描寫表法，提升語言理解和表達(dá)能力。③思維能力：通過情感變化分析、矛盾抉擇探究和價(jià)值觀辨析，培養(yǎng)學(xué)生邏輯教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫體會(huì)毛澤東失去愛子后的悲痛心情，理解其作為父親和領(lǐng)袖的雙重身份。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在閱讀中深入把握人物復(fù)雜的情感變化，理解"青山處處埋忠骨"的深刻內(nèi)涵。教師：毛澤東生平資料、抗美援朝歷史背景、細(xì)節(jié)描寫分析材料、情感變化圖示、多媒體課件學(xué)生：課文深度預(yù)習(xí)筆記、情感體驗(yàn)記錄卡、討論準(zhǔn)備材料教學(xué)環(huán)節(jié)一：體會(huì)悲痛，感受毛主席凡人的情感設(shè)計(jì)意圖1.學(xué)生再次默讀課文。一邊讀一邊標(biāo)2.從見到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次。(從毛主席的動(dòng)作中感受到他失去愛子后的悲痛心情。)肝腸寸斷3.毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。5.岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣?.小組交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。2.岸英是毛主席最心愛的長子，在他身上傾注了無限的父愛。當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)，回國后毛主席又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎?這次整篇課文中并沒有用我們平時(shí)閱讀中見到的表示悲痛的詞語，可是處處可以讓我們體會(huì)到毛主席那悲痛欲絕的心情，作者是運(yùn)用了什么方法，達(dá)到了這樣的效果6.秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)英!”(從毛主席的語言和神態(tài)中體會(huì)到他的悲痛心情。)心如刀絞作和神態(tài)中感受到他的兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來了?父子真的不能相見了?7.主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將記錄稿放在上面。悲痛心情。)肝膽欲裂4.從毛主席的動(dòng)作和神態(tài)中體會(huì)到他的悲痛心情。切膚之痛8.第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，記錄稿被放中體會(huì)到他的悲痛心情。)情凄意切中體會(huì)到他的悲痛心9.你能從這些描寫中找到表示“心情情。)悲不自勝悲痛”的詞語嗎?(不能。)10.整篇課文中并沒有用我們平時(shí)閱處可以讓我們體會(huì)到毛主席那悲痛法，達(dá)到了這樣的效果呢!(動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理活動(dòng)描寫……)指導(dǎo)朗讀，在朗讀中感受毛主席悲痛會(huì)到他的悲痛心情。)黯然銷魂頭上，下面是被淚水打濕的枕巾”反襯毛主席的悲痛心情。)聲淚俱下神態(tài)描寫、心理活動(dòng)描寫……)教學(xué)環(huán)節(jié)二：體會(huì)矛盾，感受毛主席的艱難抉擇設(shè)計(jì)意圖1.學(xué)生再次默讀課文。一邊讀一邊標(biāo)出文中表現(xiàn)毛主席艱難抉擇的句子，2.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交(1)主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永別!“兒子1.小組交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。作、神態(tài)和心理活動(dòng)，了運(yùn)回祖國安葬，想和死去的兒子見上最后一面。感受到一個(gè)普普通通的父親形象。)指導(dǎo)朗讀，在朗讀中表達(dá)出毛主席當(dāng)時(shí)的矛盾心里。(2)然而，這種想法很快被打消了。肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂菄抑飨?，就要搞特殊。不是有千千子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”(3)秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來了?父子真的不能相見了?主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將記錄稿放在上(2)(毛主席尊重朝鮮人民的意愿，決定把毛岸英的遺體安葬在朝鮮。感受到毛主席超人的胸懷。)(3)(從毛主席遲疑的神態(tài)、黯然的目光和動(dòng)作中，感受到他巨大的悲痛和艱難的抉擇。體會(huì)到毛主席是偉人，也是凡人。)教學(xué)環(huán)節(jié)三：了解抉擇，感受毛主席偉人的胸懷設(shè)計(jì)意圖1.學(xué)生再次默讀課文。一邊讀一邊標(biāo)1.第二天早上，秘書來到指導(dǎo)學(xué)生讀好課出文中毛主席做出的抉擇，并在旁邊2.小組交流，小組長整理并記錄小組毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。文最后的部分，體會(huì)毛主席的博3.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。4.指名朗讀有關(guān)內(nèi)容。2.“馬革裹尸”出自《后5.互相交流對(duì)“青山處處埋忠骨，何漢書.馬援傳》,東漢名于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體?！昂雾殹敝笧槭裁吹囊馑肌！榜R革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對(duì)毛體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了大胸襟。教學(xué)環(huán)節(jié)四：感情朗讀，深化感悟設(shè)計(jì)意圖1.談話激趣：對(duì)于毛岸英來說，毛主席是一位普通的父親，他深愛著自己的孩子；對(duì)于國家和人民來說，毛主席是一位偉大的領(lǐng)袖，他深愛著自己的國家和人民。在面臨個(gè)人情感和民族大義的艱難抉擇中，毛主席選擇了國家。這是一個(gè)平凡的毛主席，這是一位偉大的主席。讓我們帶著對(duì)烈士毛岸英的贊頌，讓我們帶著失去毛岸英這位英雄的悲痛，讓我們帶著對(duì)毛主席這位普通父親的理解，讓我們帶著對(duì)著毛主席這位偉大領(lǐng)袖的欽佩，有感情地朗讀課文。1.學(xué)生有感情地朗讀課讓我們帶著對(duì)烈士毛岸英的贊頌，讓我們帶著失去毛岸英這位英雄的悲痛，讓我們帶著對(duì)毛主席這位普通父親的理解，讓我們帶著對(duì)著毛主席這位偉大領(lǐng)袖的欽佩，有感情地朗讀課文?；A(chǔ)作業(yè)：找出文中三處細(xì)節(jié)描寫，分析其如何表現(xiàn)人物的悲痛心情鞏固作業(yè)：撰寫400字分析文章，探討毛澤東作為父親和領(lǐng)袖的雙重身份沖突提升作業(yè)：開展"革命精神傳承"研究活動(dòng)，選擇一位革命先輩的感人事跡進(jìn)行深入研宄，撰寫研究埋忠骨愛子犧牲極度悲痛司令部諸示回國安葬常人情感偉人胸懷11.軍神授課者：課時(shí)：第1課時(shí)以手術(shù)臺(tái)為舞臺(tái)構(gòu)建了意志力的巔峰對(duì)決，通過沃克醫(yī)生從冷漠診斷到肅然起敬的情感轉(zhuǎn)變，層層遞進(jìn)地烘托出劉伯承鋼鐵般的意志品質(zhì)。教材采用對(duì)比敘事手法，德國醫(yī)生專業(yè)的繃帶解開動(dòng)作與發(fā)現(xiàn)重傷后的驚疑表情形成第一次反差，拒絕麻醉的平靜對(duì)話與七十二刀劇痛下的床單抓破形成第二次反差，最終在會(huì)說話的鋼板這一跨文化認(rèn)同中完成精神禮贊。閱讀鏈接《豐碑》形成互文補(bǔ)充，軍需處長雪中凍僵的悲壯與劉伯承無麻手術(shù)的堅(jiān)韌共同詮釋了軍人精神的多元維度。課后練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)認(rèn)知梯度，從語氣朗讀的表層訓(xùn)練到內(nèi)心世界的深度剖析，再到視角轉(zhuǎn)換的敘事重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從閱讀理解到表達(dá)運(yùn)用的能力遷移。學(xué)生能理解手術(shù)的基本情節(jié)，但對(duì)眼睛離腦子太近的醫(yī)學(xué)常識(shí)需要通過解剖圖示建立直觀認(rèn)知；他們易被抓破床單的戲劇性場景吸引，卻需要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)沃克醫(yī)生從冷冷到顫抖再到慈祥的微妙表情變化中蘊(yùn)含的情感升華。城鄉(xiāng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，城市學(xué)生更熟悉醫(yī)院環(huán)境但對(duì)戰(zhàn)爭背景陌生，農(nóng)村學(xué)生對(duì)疼痛體驗(yàn)更有切身感受但對(duì)專業(yè)醫(yī)療缺乏了解，應(yīng)通過戰(zhàn)地醫(yī)院歷史影像資料實(shí)現(xiàn)情境共建。在理解軍神內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生容易簡單等同于堅(jiān)強(qiáng)，需通過對(duì)比平時(shí)打針哭鬧與七十二刀三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)劉伯承將軍的英勇事跡，學(xué)生能感受革命軍人堅(jiān)強(qiáng)的崇高精神的認(rèn)同感和敬仰之情。②語言運(yùn)用：學(xué)生在課文閱讀、情節(jié)復(fù)述和人物分析中，掌握通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，③思維能力：通過情節(jié)梳理、人物形象分析和品質(zhì)④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受英雄形象之美、體驗(yàn)人物教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解劉伯承在手術(shù)過程中的堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)，體會(huì)其被稱為"軍神"的原教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在閱讀中深入把握細(xì)節(jié)描寫的作用，理解人物堅(jiān)強(qiáng)的意志品教師：劉伯承將軍事跡資料、辛亥革命歷史背景、課文分析材料、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、劉伯承將軍事跡收集、討論準(zhǔn)備材料教學(xué)環(huán)節(jié)一：出示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑設(shè)計(jì)意圖2.課文中的“軍神”指的是誰?3.簡介劉伯承(1)這篇課文講了一件什么事情呢?(2)劉伯承為什么被稱為“軍神”?才能、鋼鐵般的意志的軍人，就叫“軍神”。)3.劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個(gè)春秋，戎馬生涯七十多年，他為中國革命事業(yè)和新中國的建成設(shè)建立了卓越的功勛，他的一生充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”,還有人稱他為外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。了解劉伯承，人們不僅尊稱他為“軍神”,還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。教學(xué)環(huán)節(jié)二：整體讀文，理清脈絡(luò)設(shè)計(jì)意圖1.簡介背景，引出話題：辛亥革命爆發(fā)后，劉伯承參加了新軍。1916年袁世凱稱帝，隨即發(fā)生了反袁護(hù)國戰(zhàn)爭。當(dāng)時(shí)護(hù)國軍在四川南部作戰(zhàn)，劉伯承在四川東部組織了一支起義軍。為配合護(hù)國軍與北洋軍在棉花坡決戰(zhàn)，劉伯承的起義部隊(duì)占領(lǐng)了豐都城，截?cái)嗔碎L江交通。在戰(zhàn)斗中，一顆子彈從劉伯承的太陽穴打在重慶找到了一位德國醫(yī)生給劉伯承治傷。這篇課文講述的就是劉伯承在這家醫(yī)院就診的事。第一部分“求治”(1~10),劉伯承傷勢(shì)很重，找醫(yī)生求治，非常鎮(zhèn)定。第二部分“術(shù)前”(11~15),手術(shù)前，劉伯承堅(jiān)決不使用麻醉藥。第三部分“術(shù)中”(16~23),講手術(shù)臺(tái)上病人汗如雨下，一聲不吭，忍受著劇痛，還一直數(shù)著開刀的刀數(shù)，醫(yī)生稱贊病人是真正的男子漢，是會(huì)說話的鋼板，是軍神。第四部分“術(shù)后”(24~26),講手術(shù)后，當(dāng)知道病人原來是劉伯承將軍時(shí)，沃克醫(yī)生肅然起敬，初步了解課文內(nèi)容，劃分層次。基礎(chǔ)作業(yè)：熟讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括課文主要內(nèi)容鞏固作業(yè)：找出文中三處細(xì)節(jié)描寫，分析其如何表現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志提升作業(yè)：開展“鋼鐵意志”主題探究活動(dòng)，搜集其他體現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)意志的人物事跡，撰寫讀后感或進(jìn)行軍軍神求治術(shù)前術(shù)中術(shù)后一聲不吭英雄壯舉泣鬼神11.軍神授課者：課時(shí)：第2課時(shí)①文化自信：通過學(xué)習(xí)劉伯承將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志和革命精神，學(xué)生能感受革命先輩崇高的精神品質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)革命傳統(tǒng)的認(rèn)同感和敬仰之情。②語言運(yùn)用：學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫分析和人物語言品讀中，掌握通過側(cè)面描寫襯托④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受英雄形象之美、體驗(yàn)人物教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過手術(shù)不同階段的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志品教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在閱讀中深入理解側(cè)面描寫的手法，把握沃克醫(yī)生情感變化對(duì)表現(xiàn)主要人物的教師：劉伯承將軍事跡資料、手術(shù)過程解析圖、側(cè)面描寫分析材料、多媒體課件學(xué)生：課文深度預(yù)習(xí)筆記、人物分析記錄卡、朗讀練習(xí)材料、討論準(zhǔn)備素材設(shè)計(jì)意圖段“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”,劉伯承各是怎么表現(xiàn)出他不同尋常的2.預(yù)設(shè)一：手術(shù)前：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”(1)什么是“麻醉劑”?(2)結(jié)合自己的親身經(jīng)歷說說被尖銳的物體刺傷或被鋒利的刀具劃傷會(huì)有什么感覺。(3)結(jié)合劉伯承的資料思考他為什1.小組長整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。小組派代2.預(yù)設(shè)一：手術(shù)前：(1)(麻醉是指用藥物或非藥物方法使機(jī)體或機(jī)體一部分暫時(shí)失去感覺，以達(dá)到無痛的目的，多用于手術(shù)或某些疾病的治療。麻醉劑是中國古代外科成就之一。)(3)(為了保持清醒的頭業(yè)。)讀出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，在朗讀中表達(dá)出對(duì)劉伯承的敬佩之情。感受么堅(jiān)決不肯用麻藥?僅僅是為自己考慮嗎?(4)說說自己體會(huì)到什么?(5)讀一讀，讀好人物語言，讀出3.預(yù)設(shè)二：手術(shù)時(shí)病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居(1)這兩句話主要描寫了什么?(2)作者主要抓住當(dāng)時(shí)劉伯承的什么來進(jìn)行描寫?(3)盡管疼痛之極，而病人卻一聲不吭，你體會(huì)到什么?4.預(yù)設(shè)三：手術(shù)后(1)“七十二”這個(gè)數(shù)字具體地說明了什么?(2)你從“七十二”中感受到什么?(4)(體會(huì)到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，從而對(duì)他產(chǎn)生敬佩的心情。)3.預(yù)設(shè)二：手術(shù)時(shí)(1)(這兩句話具體描寫了病人在沒有使用麻醉劑開刀的情景)痛苦的神態(tài)。)(3)(我體會(huì)到病人堅(jiān)強(qiáng)的毅力和強(qiáng)烈的自我克制忍受能力。)(4)讀一讀，通過“抓出病人的痛苦，讀出劉伯出對(duì)劉伯承的敬佩之情。4.預(yù)設(shè)三：手術(shù)后物品質(zhì)：(1)(割的刀數(shù)之多，時(shí)間之長。)(2)(感受到無麻藥手術(shù)的漫長、痛苦，感受到劉伯承當(dāng)時(shí)頭腦始終處于清醒的。教學(xué)環(huán)節(jié)二：了解沃克，感受堅(jiān)強(qiáng)設(shè)計(jì)意圖醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。誰能找出課文中描寫沃克醫(yī)生神態(tài)和情緒的2.讀一讀，用簡單的話說說沃克醫(yī)生1.小組交流，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)：(1)重慶臨江門外，一醫(yī)生沃克端坐在桌后。他描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。誰能找出課文中描寫沃克醫(yī)生神態(tài)和情緒住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說出手術(shù)刀浮出慈祥的神情”。)3.讀一讀，說說自己從中感受到什么?叫什么名字?”熟練地打開病人右眼上的繃帶。他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。他重新審視著眼前這個(gè)人，冷冷地問：“你是干什么的?”(3)沃克醫(yī)生的目光柔和了，他吩咐護(hù)士：“準(zhǔn)備手術(shù)?！?4)沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說：“你，你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”(5)手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。最后他忍不不住可以哼叫?！薄鞍?，川東支隊(duì)的將領(lǐng)，久仰久仰，認(rèn)識(shí)你很榮幸?！?2)課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。(3)從沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化中能體會(huì)劉的變化的語句?；A(chǔ)作業(yè)：找出文中三處細(xì)節(jié)描寫，分析其如何表現(xiàn)鞏固作業(yè)：撰寫400字分析文章，探討沃克醫(yī)生情感變化對(duì)襯托劉伯承形象的作用提升作業(yè)：開展"意志的力量"主題探究活動(dòng)，搜集其他體現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)意志的真人真事，撰寫研究報(bào)告或11.軍神“求治”→“術(shù)前”→“術(shù)中”→“術(shù)后”傷勢(shì)嚴(yán)重拒用麻藥超凡意志肅然起敬授課者：課時(shí)：第1課時(shí)以方志敏獄中自述構(gòu)建了革命情操的教科書范本，通過被搜身的具體場景與傳世寶的細(xì)節(jié)白描，形成樸素生活與崇高理想的強(qiáng)烈反差。教材采用雙層敘事結(jié)構(gòu)，表層是敵兵搜刮錢財(cái)?shù)聂[深層是革命者精神富足的宣言，從捏衣角褲襠的滑稽動(dòng)作到齒冷三天的反諷修辭，展現(xiàn)共產(chǎn)黨員舍己為公的精神境界。注釋設(shè)計(jì)體現(xiàn)歷史語境還原，國方偉人們國軍等特定稱謂的釋義幫助學(xué)生跨越時(shí)代隔閡。課后思考題直指核心價(jià)值，將清貧從物質(zhì)狀態(tài)升華為戰(zhàn)勝困難的精神力量，完成從事實(shí)描述到理念升華的教學(xué)閉環(huán)。學(xué)生能理解搜身找錢的情節(jié)，但對(duì)經(jīng)手?jǐn)?shù)百萬元卻分文不取的行為邏輯需要結(jié)合歷史背景解釋革命經(jīng)費(fèi)的特殊性質(zhì)；他們易被榴彈威脅的戲劇性吸引，卻需要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)微笑淡定的神態(tài)描寫背后蘊(yùn)含的信仰力量。城鄉(xiāng)學(xué)生財(cái)富認(rèn)知存在差異，城市學(xué)生更熟悉物質(zhì)豐富的生活環(huán)境，農(nóng)村學(xué)生對(duì)舊汗褂線襪的樸素更有體會(huì)，應(yīng)通過討論零花錢使用等現(xiàn)實(shí)話題實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)。在理解清貧內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生容易簡單等同于貧窮，需通過對(duì)比守財(cái)奴與革命者的財(cái)富觀，體會(huì)精神追求超越物質(zhì)占有①文化自信：通過學(xué)習(xí)《清貧》中展現(xiàn)的革命者高尚情操，學(xué)生能感受共產(chǎn)黨人統(tǒng)，增強(qiáng)對(duì)革命精神的認(rèn)同感和傳承意識(shí)。②語言運(yùn)用：學(xué)生在文本細(xì)讀、細(xì)節(jié)分析和語言品味中，掌握通過人物描寫表④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受清廉品格之美、體驗(yàn)革命者教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過具體事例體會(huì)方志敏清正廉潔的高尚品質(zhì)，理解“清貧”的深刻內(nèi)教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在閱讀中深入把握對(duì)比手法的運(yùn)用，理解人物描寫對(duì)表現(xiàn)主題的作教師：方志敏生平資料、《清貧》寫作背景、人物描寫分析材料、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、方志敏事跡收集、討論準(zhǔn)備材料設(shè)計(jì)意圖1.詠竹(1935年1月)2.教師評(píng)議并小結(jié)。(1)這首詩的作者是我國無產(chǎn)階級(jí)(2)讀著這首詩，彼時(shí)彼地的悲壯立壓得竹子喘不過氣來。竹子只得低下了倔強(qiáng)的枝頭，低得快要觸到地面了，但仍不肯倒下，一直堅(jiān)持到1.學(xué)生自由朗讀，并互相交流對(duì)這首詩的了解。事家。江西弋陽人。1935年1月，在江西懷玉山區(qū)被民黨軍包圍，在玉山隴首村被俘。面對(duì)嚴(yán)刑和誘了解作者是我國無產(chǎn)階級(jí)革命家方志敏。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知設(shè)計(jì)意圖(一)讀懂文意1.在文中，作者是按什么順序?qū)懙?(事情發(fā)展的順序。)是從哪些方面來寫的?(小組交流。)2.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交(一)本文共10個(gè)自然段，可分為四部分。第一部分(第1自然段),段),寫被俘時(shí)被兩個(gè)國民第三部分(第9自然段),寫“我”家中也只有幾套舊汗褂褲和幾雙縫底的線段),寫清貧、潔白、樸素是革命者戰(zhàn)勝困難的原指導(dǎo)學(xué)生讀懂文教學(xué)環(huán)節(jié)三：再讀課文，深入分析設(shè)計(jì)意圖1.學(xué)生默讀課文，你從文章的哪些1.邊讀邊畫，品讀詞句，并在旁邊作批注。不僅是方志敏一個(gè)人這樣，甘于尚情操?結(jié)合描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句以及手中的資料說說自2.全班交流。我從事革命斗爭，……卻是每個(gè)共產(chǎn)黨員具備的美德。素的生活”你了解到什么?感受到什么?(2)從“經(jīng)手的款項(xiàng)”“總在數(shù)百萬元”你又感受到什么?(3)“奢侈”是什么意思?“頗”茍”是什么意思?你對(duì)“矜持不茍”或認(rèn)為夸張；而矜持不茍，舍己為(5)讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?。同看法：有些人認(rèn)為是奇跡或夸張；共產(chǎn)黨員認(rèn)為這是美德。(6)僅僅是方志敏一個(gè)人這樣嗎?他們滿肚子熱望在我身上搜出一千搜出。(B)“滿肚子熱望”是什么描寫?這說明了什么?(C)“從上身摸到下身，從襖領(lǐng)捏到襪底”是什么描寫?你從中了解到什么?(D)你從“除了一只時(shí)表和一支自來水筆，一個(gè)銅板都沒有搜出?！备惺艿绞裁?(E)方志敏被捕時(shí)身上僅有的這兩樣?xùn)|西說明了什么?我表白，從正面來介紹他革命多年一向清貧。)(方志敏的精神難能可貴，值得敬仰。)(2)他管理那么多款項(xiàng)，依然能克己奉公，甘于清貧，令人敬佩，可以說“兩一生的寫照，他的“清貧”(3)(花費(fèi)大量錢財(cái)，追當(dāng)?shù)摹?(非常像是奇跡。)(拘謹(jǐn)，拘束。)(不隨便，不茍且。)(本文指約束自己，恪守清貧，不隨便放棄操守。)(4)(對(duì)比。)(A)通過對(duì)比突出了共產(chǎn)黨員是真正奉獻(xiàn)于革命事業(yè)的人。(6)不僅是方志敏一個(gè)人這樣，甘于清貧，舍己為公是每一個(gè)共產(chǎn)黨員所具備的美德。每個(gè)共產(chǎn)黨員都能做到的事在國民黨的明當(dāng)時(shí)國民黨的軍隊(duì)極力追求個(gè)人利益，而共產(chǎn)黨員是真正奉獻(xiàn)于革命事業(yè)的人。(B)“滿肚子熱望”是什么描寫?(是對(duì)國方兵士心理活動(dòng)的描寫。)這說明了什么?(說明國民黨兵認(rèn)為從方志敏身上一定能清貧，舍己為公是每一個(gè)共產(chǎn)黨德。每個(gè)共產(chǎn)黨員都能做到的事在國民黨的偉人們看來卻“頗似奇跡”。財(cái)。因?yàn)榉街久舢?dāng)時(shí)是紅10軍團(tuán)軍政委員會(huì)主席，中共閩浙贛省委書記，在他們看來方志敏應(yīng)該和國民黨的高級(jí)將領(lǐng)一樣十分清貧一生，清廉一生。)(C)(是對(duì)國方兵士動(dòng)作的描寫。)(這傳神的動(dòng)作描寫把國民黨士兵貪婪丑惡的嘴臉刻畫得淋漓盡事來談可以看出方志敏面對(duì)被捕毫不畏懼，這恰恰是對(duì)敵人強(qiáng)烈的嘲諷與蔑視。這種胸襟和氣度著實(shí)令人敬佩。)(D)(作為共產(chǎn)黨的高級(jí)銅板都沒有。這一看似“有趣”的事實(shí)恰恰證明了方志敏清貧廉正的高尚情操。)(E)(“表”和“筆”都是方志敏進(jìn)行革命工作所必需的，說明方志敏心里想的只有革命事業(yè)。)教學(xué)環(huán)節(jié)四：閱讀全文，了解寫法設(shè)計(jì)意圖有人問我身邊有沒有一些積蓄，那這個(gè)“趣事”“趣”在哪里?1.小組交流，小組長整理和記錄小組同學(xué)的發(fā)言。(1)“趣”在兩個(gè)士兵的從方志敏的語言、神態(tài)中，我們可以看出方志敏的泰然自若、2.在這件事的講述中，我們可以看出方志敏是一個(gè)什么樣的人?“搶”,生動(dòng)地刻畫了兩個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的貪婪的士兵形3.文章第九自然段，作者運(yùn)用了什象。(板書：動(dòng)作)么樣的語氣?你是怎樣理解的?(2)“趣”在語言上。(板書：語言)然就是一炸彈，把你炸死狡黠中掩飾不住無盡的貪婪。②“絕不會(huì)沒有錢的，一定是藏在哪里，我是老出門的，騙不得我?！崩霞榫藁淖炷樮S然紙上。(3)“趣”在兩個(gè)士兵的心理上：兩個(gè)士兵的心理理變化的刻畫，又是對(duì)方志敏“矜持不茍，舍己為公”形象的贊美。2.從方志敏的語言、神態(tài)中，我們可以看出方志敏的泰然自若、堅(jiān)定持重。3.作者運(yùn)用了諷刺的語氣，既諷刺了兩個(gè)國民黨兵無恥的企圖，也對(duì)國民黨高官及當(dāng)時(shí)的一些富豪基礎(chǔ)作業(yè)：梳理課文內(nèi)容，完成文章結(jié)構(gòu)圖，概括各部分主要內(nèi)容鞏固作業(yè)：分析文中三處人物描寫，寫300字賞析文字，體會(huì)其表現(xiàn)作用提升作業(yè)：開展"清廉品格"主題探究，搜集當(dāng)代清正廉潔的先進(jìn)事12.清貧授課者：課時(shí)：第1課時(shí)本次習(xí)作以情感表達(dá)為核心構(gòu)建了人物描寫的教學(xué)框架，通過陶醉生氣傷心三種典型情緒場景，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘?qū)懽魉夭摹＝滩牟捎梅独I(lǐng)與多角度分解的雙重策略，示例片段中閃爍眼神漲紅面孔喃喃自語等細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)演繹了如何將抽象情感轉(zhuǎn)化為可視化的行為鏈。寫作提示系統(tǒng)化梳理面部表情異常舉動(dòng)語言語氣三大描寫維度，形成從觀察到表達(dá)的轉(zhuǎn)化路徑。交流修改環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)過程寫作理念，通過同伴互評(píng)促進(jìn)自我反思，培養(yǎng)精益求精的寫作態(tài)度。學(xué)生能識(shí)別基本情緒但描寫往往流于概括，需要教師通過表情包對(duì)比、微表情分析等工具訓(xùn)練細(xì)節(jié)捕捉能力；他們易被示例中的雕像陶醉場景吸引，卻需要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)日常生活中的類似瞬間，如觀察同學(xué)獲獎(jiǎng)時(shí)的興奮反應(yīng)。城鄉(xiāng)學(xué)生情感表達(dá)存在差異，城市學(xué)生更熟悉藝術(shù)鑒賞類情境，農(nóng)村學(xué)生對(duì)勞動(dòng)豐收等場景更有共鳴，應(yīng)通過多媒體素材庫實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)。在多角度描寫時(shí)，學(xué)生常顧此失彼，需通過寫作腳手架如五官觀察表、動(dòng)作分解圖等工具，培養(yǎng)系統(tǒng)性觀察習(xí)慣。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過觀察和描寫人物的情感表現(xiàn)，學(xué)生能感受生活中真實(shí)情感達(dá)的認(rèn)同感和表達(dá)能力。②語言運(yùn)用：學(xué)生在人物描寫練習(xí)中，掌握通過神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)表現(xiàn)④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受情感表達(dá)之美、體驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過具體描寫表現(xiàn)人物情感的方法，掌握神態(tài)、動(dòng)作、語言等描寫技巧。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫與情感表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到生動(dòng)傳神的效教師：教學(xué)課件、范例片段、寫作指導(dǎo)材料、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多媒體資源學(xué)生：生活經(jīng)歷記錄、觀察筆記、寫作素材收集、練習(xí)本設(shè)計(jì)意圖一、交流激趣，導(dǎo)入課題。1、學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勍ㄟ^交流激趣，沒有見過某個(gè)人陶醉、生氣、傷心、興奮、陶醉……時(shí)的樣子?(學(xué)生自由發(fā)言。)自己的見過的……的樣導(dǎo)入課題，讓學(xué)生談?wù)勆钪幸娺^某個(gè)人陶醉、生氣、傷心、興奮、陶醉……時(shí)的樣子，相機(jī)做到活躍課堂，打開話題的效果。教學(xué)環(huán)節(jié)二：示例出示，做好示范引導(dǎo)設(shè)計(jì)意圖1.讀讀下面這個(gè)片段，注意它是怎么把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體的。他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因?yàn)槊懒?真是太美了!”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個(gè)世界對(duì)他來說好像都消失了。一個(gè)小時(shí)過去了，兩1.學(xué)生自由讀片段。2.組交流：它是怎么把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體的?3.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，小組內(nèi)同學(xué)可以做補(bǔ)充發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。4.學(xué)生認(rèn)真聽取教師小學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從興奮、激動(dòng)的具體示例中，通過具體的語言、動(dòng)突出人物當(dāng)時(shí)的2.思考交流：它是怎么把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體的?3.老師組織分小組進(jìn)行匯報(bào)。5.學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)回憶生活中你見過的某個(gè)人陶4.教師評(píng)議并小結(jié)：(1)神態(tài)描寫：他的眼睛閃著奇異(2)語言描寫：嘴里不停地說：“太美了!真是太美了!”(3)動(dòng)作描寫：一個(gè)小時(shí)過去了，兩個(gè)小時(shí)過去了，他癡癡地站在那里，一動(dòng)不動(dòng)地凝望著這座雕像……從對(duì)“他”的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫中不難看出“他”被這座雕像陶醉了。(4)不尋常的反映：他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個(gè)世界對(duì)他來說好像都消失了。醉、生氣、傷心、興奮、的表現(xiàn)寫具體。你見過的某個(gè)人陶醉、生氣、傷心、果，把經(jīng)過寫下來，特別要把他當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體。(板書：他教學(xué)環(huán)節(jié)三：課件展示，引導(dǎo)選材設(shè)計(jì)意圖1.學(xué)生思考：說說生活中自己見過的某個(gè)人陶醉、生氣、傷心、興奮、陶2.小組交流，教師評(píng)議并小結(jié)。出示課件①姥姥為我掖被角時(shí)那顫抖的手；②媽媽為我準(zhǔn)備的可口的早餐；為我披上的一件溫暖的棉衣。⑥在我右手骨折時(shí)，同學(xué)送來的一篇出示課件①與同學(xué)之間的矛盾：誤解大家，忘記道歉。②與老師之間的小摩擦，無法體會(huì)到④在生活上，他人的關(guān)心被我誤解。出示課件自己見過的某個(gè)人陶醉、生氣、傷心、興奮、陶分類整理。2.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流。(1)學(xué)生讀“他陶醉了”示例(3)學(xué)生讀“他陶醉了”示例3.小組交流：選擇自己印象最深的說給小組同學(xué)聽，小組同學(xué)互相評(píng)議。小組長分類整理小組同學(xué)的發(fā)言。4.認(rèn)真聽取匯報(bào)。通過不同素材的引導(dǎo)，采用小組合作的方式讓學(xué)生更清晰的了解興奮、陶醉、后悔不同的內(nèi)心變化。②動(dòng)物活動(dòng)：蝴蝶起舞、蜜蜂采蜜、鳥嬉戲、孔雀開屏……③被建筑物陶醉：亭臺(tái)樓閣、橋梁、3.引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)。基礎(chǔ)作業(yè)：選擇一個(gè)情感場景，寫一段話，運(yùn)用至少兩種描寫方法表現(xiàn)人物情感鞏固作業(yè)：完成一篇300字的習(xí)作，通過具體事例表現(xiàn)人物的情感變化提升作業(yè)：開展"情感萬花筒"創(chuàng)作活動(dòng)，選擇不同情感進(jìn)行對(duì)比描寫，完行班級(jí)分享他陶醉了他后悔了授課者：課時(shí)：第2課時(shí)①文化自信：通過觀察和描寫人物的情感表現(xiàn)，學(xué)生能感受生活中真實(shí)情感達(dá)的認(rèn)同感和表達(dá)能力。②語言運(yùn)用：學(xué)生在習(xí)作練習(xí)和修改過程中，掌握通過動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)的方法，提升寫作表達(dá)能力。③思維能力：通過習(xí)作修改、互評(píng)交流和反思④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受文字表達(dá)之美、體驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作修改的方法，學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)表現(xiàn)人物情教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在修改中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)與情感表現(xiàn)的完美統(tǒng)一，達(dá)到良好的表達(dá)效果。教師：優(yōu)秀習(xí)作范例、問題習(xí)作案例、修改指導(dǎo)材料、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表、多媒體課件學(xué)生：習(xí)作初稿、修改筆記、互評(píng)記錄本、謄寫材料教學(xué)環(huán)節(jié)一：互相交流，點(diǎn)撥技法設(shè)計(jì)意圖2.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，師生評(píng)出示課件(1)他的面部表情是怎樣的?眼神與平時(shí)一樣嗎?(2)他有哪些不尋常的舉動(dòng)?(3)他說了哪些話?說話時(shí)的語氣是怎樣的?(4)周圍的人有哪些反應(yīng)?描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。)1.小組交流：怎樣寫好“他”陶醉的樣子?2.小組派代表做匯報(bào)發(fā)3.學(xué)生針對(duì)課件上的問通過具體問題的指引，讓學(xué)生思考怎樣寫好“他”陶醉的樣子?進(jìn)而掌握寫作的技巧。求，把握寫作技巧。教學(xué)環(huán)節(jié)二：獨(dú)立習(xí)作，教師巡視設(shè)計(jì)意圖以寫他得意、吃驚、興奮時(shí)的樣子?；叵胍幌率虑榈那耙蚝蠊?，把經(jīng)過寫體。寫好后，和同學(xué)交流，再對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改。2.學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作，教師巡視，個(gè)1.學(xué)生把自己見過的印象最深刻的某個(gè)人陶醉時(shí)的樣子，也可以寫他得回想一下事情的前因后果，把經(jīng)過寫下來，特別是要把他當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體。2.學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作。通過明確習(xí)作要求，讓學(xué)生把自己見過的印象深刻的事情，回想一下事情的前因后果，把經(jīng)過寫下來，特別是要把他當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)三：全班交際，師生評(píng)議設(shè)計(jì)意圖1.習(xí)作完成后自己閱讀并修改，保證1.學(xué)生閱讀并修改，保證句子通順，沒有錯(cuò)別字。這一環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生分享快樂2.以小組為單位，讓每個(gè)同學(xué)把自己的習(xí)作在小組里讀一讀，小組同學(xué)互相評(píng)議，提出修改意見。也可以大家一起幫助修改，并選出最好的一篇習(xí)作作為小組的代表作。2.同學(xué)互相評(píng)議，提出修改意見。也可以大家一起幫助修改，并選出最好。的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改文章的能力，以及相互交流互相借鑒3.課件出示教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀(1)學(xué)生自由閱讀。(2)自由發(fā)言，進(jìn)行評(píng)議，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，提倡借鑒。3.展評(píng)優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作。4.針對(duì)存在普遍性問題進(jìn)行修改。4.課件出示教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的存在普遍性問題的學(xué)生習(xí)作。(1)學(xué)生自由閱讀。(2)自由發(fā)言，進(jìn)行評(píng)議，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。(3)集體交流，進(jìn)行修改。5.小組交流。(1)把自己獨(dú)立修改后的習(xí)作讀給小組同學(xué)聽，和同學(xué)一起分享當(dāng)時(shí)的快樂心情。(2)互相評(píng)價(jià)：從哪里5.小組成員根據(jù)上面展示的問題進(jìn)行修改(1)習(xí)作完成后自己閱讀并修改，保證句子通順，沒有錯(cuò)別字。感受到了當(dāng)時(shí)的快樂心情，哪些地方?jīng)]聽明白。(2)以小組為單位，每個(gè)同學(xué)把自己的習(xí)作在小組里讀一讀，小組同學(xué)互相評(píng)議，提出修改意見。也可以大家一起幫助修改，并選出最好的一篇習(xí)作作為小組的代表作。教學(xué)環(huán)節(jié)四：自我修改，謄抄習(xí)作設(shè)計(jì)意圖1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)交流情況再次修改1.學(xué)生次修改自己的習(xí)寫作后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)別人的2.讓學(xué)生再次組內(nèi)交流。2、小組內(nèi)交流再次修改意見和建議進(jìn)行3.眷抄。后的文章。3.把自己的習(xí)作認(rèn)真謄修改，培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能基礎(chǔ)作業(yè)：修改自己的習(xí)作，重點(diǎn)完善人物描寫的細(xì)節(jié)，使情感表達(dá)更加生動(dòng)鞏固作業(yè)：與同學(xué)交換習(xí)作進(jìn)行互評(píng)，寫出具體的修改建議，并根據(jù)反饋進(jìn)行二次修改提升作業(yè)：開展"情感描寫大師"創(chuàng)作活動(dòng)，選擇不同的情感狀態(tài)進(jìn)行描寫練習(xí)，完成一篇500字的語文園地四授課者：課時(shí)：第1課時(shí)本單元語文園地構(gòu)建了從閱讀策略到表達(dá)實(shí)踐的綜合訓(xùn)練體系。交流平臺(tái)以《軍神》為范例，系統(tǒng)梳理通過動(dòng)作語言神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心的閱讀方法，形成從沃克醫(yī)生表情變化透視情感曲線的分析模型。詞句段運(yùn)用設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，毛主席沉默吸煙的細(xì)節(jié)放大與黃繼光請(qǐng)戰(zhàn)的語言特寫，提供了將情感轉(zhuǎn)化為具象描寫的寫作范式。書寫提示通過詩歌排版示范，將格式規(guī)范與審美教育相融合，標(biāo)題醒目與段落分明的要求滲透著秩序美感。日積月累精選邊塞送帆遠(yuǎn)影的悠長，在空間意象中承載文化傳承的深層使學(xué)生在分析人物內(nèi)心時(shí)容易陷入標(biāo)簽化解讀，需要教師通過表情圖譜工具將冷冷問目光柔和等抽象描寫轉(zhuǎn)化為可視的情緒曲線。他們能模仿例句寫焦急等人等情景，但往過五感觀察法引導(dǎo)捕捉捻衣角看時(shí)間等個(gè)性化動(dòng)作。城鄉(xiāng)學(xué)生文學(xué)積累存在差異，城市學(xué)生更熟悉多媒體古詩朗誦，農(nóng)村學(xué)生對(duì)孤城萬仞山的蒼涼意境更有體悟，應(yīng)通過詩意畫創(chuàng)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)審美互補(bǔ)。在書寫格式訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生易忽視版面美感，需通過優(yōu)秀作業(yè)對(duì)比展評(píng)培養(yǎng)視覺排版意三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)人物描寫方法，學(xué)生能感受文學(xué)作品中人物刻畫的魅式的認(rèn)同感和運(yùn)用能力。②語言運(yùn)用：學(xué)生在分析人物描寫和進(jìn)行寫作訓(xùn)練中，掌握通過動(dòng)作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物內(nèi)心的③思維能力：通過描寫方法分析、情景寫作訓(xùn)練和表達(dá)效果探究，培養(yǎng)學(xué)生邏④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受人物描寫之美、體驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握通過人物動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫體會(huì)人物內(nèi)心的方教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在寫作訓(xùn)練中熟練運(yùn)用人物描寫方法，實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)教師：人物描寫范例、寫作訓(xùn)練材料、多媒體課件、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、寫作練習(xí)本、素材收集卡教學(xué)環(huán)節(jié)一：討論交流，回顧方法設(shè)計(jì)意圖這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心的法。(課件出示教材第66頁“交流平臺(tái)”的內(nèi)容)指名學(xué)生讀，再全班齊1.四人小組討論交流：你體會(huì)到了人物的內(nèi)心?2.全班交流匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)交流本單元課文的表達(dá)方法，鞏固抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，體會(huì)人物內(nèi)心的方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去閱讀其他文章，達(dá)到學(xué)以教學(xué)環(huán)節(jié)二：運(yùn)用方法，訓(xùn)練能力設(shè)計(jì)意圖1.讀句子，體會(huì)人物的內(nèi)心?！边\(yùn)用本單元學(xué)到的表達(dá)方法，訓(xùn)2.指名學(xué)生談讀后的體會(huì)。2.指名學(xué)生談讀后的體練學(xué)生選擇一種3.教師小結(jié)：只有抓住人物的動(dòng)作、久別重逢。3.我們以“焦急地等人”情景對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。4.我們以“焦急地等人”這種情景為例，想一想誰在焦急地等人，他焦急地等人時(shí)動(dòng)作、語言、神態(tài)是怎樣的?是怎樣的?言、神態(tài)描寫來照樣子寫另外兩種情景。(學(xué)生自由練寫，老師個(gè)別指導(dǎo))5.四人小組內(nèi)朗讀各自寫的句子，互相提出修改建議把句子改一改，選出小組內(nèi)寫得最好的句子。6.全班交流匯報(bào)。教學(xué)環(huán)節(jié)三：運(yùn)用方法，訓(xùn)練表達(dá)設(shè)計(jì)意圖1.下面的句子寫出了人物與平時(shí)不同的表現(xiàn)，體會(huì)它們的表達(dá)效果，照1.下面的句子寫出了人會(huì)它們的表達(dá)效果，照樣運(yùn)用本單元學(xué)到的表達(dá)方法，訓(xùn)練學(xué)生選擇一種2.指導(dǎo)學(xué)生說句子的表達(dá)效果。3.教師小結(jié)：這兩句話運(yùn)用了將同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比的子說一說。2.指導(dǎo)學(xué)生說句子的表達(dá)效果。3.四人小組練習(xí)運(yùn)用這種對(duì)比法說句子，選出小組內(nèi)說得最好的同學(xué)。4.全班交流匯報(bào)。情景對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的?；A(chǔ)作業(yè)：從學(xué)過的課文中找出三處精彩的人物描寫，分析其表達(dá)效果鞏固作業(yè)：選擇一種情景進(jìn)行人物描寫練習(xí)，寫一段200字的短文提升作業(yè)：開展"人物描寫大師"創(chuàng)作活動(dòng)，運(yùn)用對(duì)比手法描寫人物變化，完成一篇500字的文章并嘎子：爭強(qiáng)好勝、機(jī)敏、富有心計(jì)摔跤語言心理動(dòng)作小胖墩兒：沉穩(wěn)、憨厚老實(shí)語文園地四授課者：課時(shí)：第2課時(shí)①文化自信：通過硬筆書法練習(xí)和古詩學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增②語言運(yùn)用：學(xué)生在書法練習(xí)和古詩誦讀中，掌握規(guī)范書寫技巧和詩歌朗讀方法，提升語言表達(dá)和③思維能力：通過詩意理解、意境想象和情感④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受書法之美、體驗(yàn)詩歌教學(xué)重點(diǎn)：掌握硬筆書法基本技法，理解《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩意內(nèi)教學(xué)難點(diǎn)：在詩歌學(xué)習(xí)中深入把握送別詩的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)意境感悟