2025年教師資格證中學(xué)綜合素質(zhì)試題及答案解析一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教授《荷塘月色》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小周因家庭變故情緒低落，課堂上頻繁走神。課后，李老師沒有直接批評，而是邀請小周一起整理班級圖書角，并在過程中輕聲說：“我小時候也經(jīng)歷過類似的事，難過的時候做點小事會舒服些?！崩罾蠋煹淖龇ㄗ罘稀耙匀藶楸尽睂W(xué)生觀中的（）。A.學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹷.學(xué)生是獨特的人，需因材施教C.學(xué)生是具有獨立意義的人，是學(xué)習(xí)的主體D.學(xué)生是完整的人，需關(guān)注情感體驗2.某中學(xué)為提高初三升學(xué)率，將音體美課程全部替換為語數(shù)外復(fù)習(xí)課，并要求學(xué)生周末到校參加“強化訓(xùn)練”。依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，該校的行為侵犯了學(xué)生的（）。A.受教育權(quán)B.休息權(quán)C.人身自由權(quán)D.隱私權(quán)3.王老師在家長會上說：“我?guī)н^三屆初三，重點高中升學(xué)率從沒低于85%。只要按我的要求來，您的孩子一定能上重點。”王老師的言論違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.為人師表D.終身學(xué)習(xí)4.下列關(guān)于“二十四節(jié)氣”的表述，正確的是（）。A.“谷雨”是春季的最后一個節(jié)氣B.“夏至”太陽直射南回歸線C.“霜降”通常出現(xiàn)在公歷10月上旬D.“大寒”與“小寒”的順序可互換5.某Excel表格中，A列是學(xué)生姓名（A2:A50），B列是數(shù)學(xué)成績（B2:B50），若要統(tǒng)計“數(shù)學(xué)成績≥90分”的人數(shù)，應(yīng)使用的函數(shù)是（）。A.COUNT(B2:B50)B.COUNTIF(B2:B50,">=90")C.SUMIF(B2:B50,">=90")D.AVERAGEIF(B2:B50,">=90")6.下列作品中，不屬于“世界三大短篇小說巨匠”的是（）。A.《羊脂球》B.《變色龍》C.《麥琪的禮物》D.《戰(zhàn)爭與和平》7.張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小宇在作文中寫道：“我奶奶是抗美援朝的護士，她常說‘子彈可以摧毀房屋，但摧毀不了人心的光’。”張老師在評語中回復(fù)：“這句話讓我想起艾青的‘為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉’。你奶奶的故事和詩人的情懷，都是對‘家國’最生動的詮釋?！睆埨蠋煹脑u語體現(xiàn)了（）。A.尊重學(xué)生的獨特體驗，發(fā)展其創(chuàng)造性思維B.強調(diào)知識積累，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力C.關(guān)注寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化語言表達D.滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷8.根據(jù)《中華人民共和國教師法》，下列情形中，學(xué)校可依法解聘教師的是（）。A.王老師因交通肇事被判處有期徒刑1年（緩刑2年）B.李老師因教學(xué)改革與校長發(fā)生爭執(zhí)，連續(xù)一周未上課C.張老師因患抑郁癥無法完成教學(xué)任務(wù)，申請長期病假D.劉老師因?qū)W生違紀，在家長群中公開批評學(xué)生家長9.下列關(guān)于中國古代科技成就的對應(yīng)，錯誤的是（）。A.張衡——地動儀B.沈括——《夢溪筆談》C.宋應(yīng)星——《天工開物》D.徐光啟——《齊民要術(shù)》10.某班開展“經(jīng)典共讀”活動，學(xué)生對《紅樓夢》中“金陵十二釵”的討論如下，其中正確的是（）。A.黛玉是太虛幻境中“金陵十二釵正冊”之首B.寶釵的判詞是“堪憐詠絮才，玉帶林中掛”C.湘云的命運與“金簪雪里埋”的判詞相關(guān)D.鳳姐的“機關(guān)算盡太聰明”出自《葬花吟》二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）11.材料：初二（3）班的小浩是出了名的“問題學(xué)生”：上課接話、作業(yè)拖欠、與同學(xué)打架。班主任陳老師沒有放棄他，反而做了三件事：第一，查閱小浩的成長檔案，發(fā)現(xiàn)他一年級時曾獲“跳繩比賽一等獎”；第二，在班級設(shè)立“每日一善”專欄，讓小浩負責(zé)記錄同學(xué)的好人好事；第三，邀請小浩擔(dān)任班級籃球隊隊長，鼓勵他組織訓(xùn)練。三個月后，小浩不僅成績穩(wěn)步提升，還主動幫助同學(xué)輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。問題：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度評析陳老師的教育行為。（14分）12.材料：某中學(xué)教師田某因?qū)W生小凱未完成作業(yè)，在課堂上當眾辱罵其“腦子像榆木”“將來只能掃大街”。小凱回家后情緒低落，次日逃課去網(wǎng)吧。田某得知后，聯(lián)系小凱家長說：“你家孩子又懶又笨，我管不了，你們自己領(lǐng)回去教育吧！”家長向?qū)W校投訴，田某反駁：“我這是為了他好，嚴師出高徒！”問題：請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評析田某的行為。（14分）13.材料：教育的“慢”藝術(shù)①農(nóng)業(yè)種植中，拔苗助長只會導(dǎo)致秧苗枯萎；養(yǎng)過寵物的人都知道，強行訓(xùn)練幼貓學(xué)技能往往適得其反。教育亦然，它是一個“慢”的過程，需要遵循生命成長的規(guī)律。②有人認為，當今社會競爭激烈，教育必須“快”——早識字、早學(xué)外語、早接觸奧數(shù)。但教育的目標是培養(yǎng)“完整的人”，而非“速成的工具”。日本教育學(xué)家岸見一郎在《被討厭的勇氣》中提到：“孩子的成長需要‘課題分離’，父母和教師要做的是‘陪伴者’，而非‘催促者’?！雹勐逃皇欠湃尾还?，而是“等待”與“引導(dǎo)”的結(jié)合。北京某中學(xué)的“慢課程”實驗中，教師允許學(xué)生用一學(xué)期時間完成一個課題：有的研究胡同文化，有的觀察校園植物生長。表面上看，“進度”慢了，但學(xué)生在調(diào)研中學(xué)會了合作、質(zhì)疑與創(chuàng)新。這種“慢”，實則是為了更扎實的“快”。④教育的“慢”，本質(zhì)是對生命的尊重。每個孩子的成長節(jié)奏不同：有的語言能力發(fā)展早，有的邏輯思維成熟晚。就像銀杏，幼苗期生長緩慢，卻能在百年后長成參天大樹。教師要做的，是蹲下來傾聽，用耐心守護每一朵花的綻放。問題：（1）文中“教育的‘慢’藝術(shù)”指的是什么？請簡要概括。（4分）（2）結(jié)合文本，談?wù)勀銓Α斑@種‘慢’，實則是為了更扎實的‘快’”的理解。（10分）三、寫作題（本大題共50分）14.閱讀下面的材料，按要求作文。2024年，某教育論壇上，一位鄉(xiāng)村教師分享：“我班上有個孩子，父母常年在外打工，他總說‘我是沒人要的草’。我每天放學(xué)陪他走一段路，聽他講養(yǎng)的小狗、種的向日葵。半年后，他在作文里寫‘老師的眼睛像媽媽的眼睛，里面有星星’?！边@段話引發(fā)了你怎樣的思考？請結(jié)合教師職業(yè)特點，以“教育中的共情力”為主題，寫一篇議論文。要求：觀點明確，結(jié)構(gòu)清晰，論證充分，語言流暢；字數(shù)不少于1000字。2025年教師資格證考試《中學(xué)綜合素質(zhì)》答案及解析一、單項選擇題1.答案：D解析：學(xué)生觀強調(diào)“學(xué)生是完整的人”，需關(guān)注其情感、態(tài)度與價值觀。李老師通過陪伴和共情，關(guān)注小周的情緒需求，體現(xiàn)了對學(xué)生情感體驗的重視。2.答案：B解析：《未成年人保護法》第三十三條規(guī)定：“學(xué)校不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期，組織義務(wù)教育階段的未成年學(xué)生集體補課?！痹撔Ｕ加弥苣┭a課，侵犯了學(xué)生的休息權(quán)。3.答案：C解析：“為人師表”要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。王老師夸大個人能力，違背了“實事求是”的職業(yè)要求，屬于不誠信的表現(xiàn)。4.答案：A解析：春季節(jié)氣依次為立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨，谷雨是春季最后一個節(jié)氣；夏至太陽直射北回歸線；霜降通常在公歷10月下旬；節(jié)氣順序固定，不可互換。5.答案：B解析：COUNTIF函數(shù)用于統(tǒng)計滿足條件的單元格數(shù)量，語法為“COUNTIF(范圍,條件)”，因此統(tǒng)計數(shù)學(xué)成績≥90分的人數(shù)應(yīng)使用COUNTIF(B2:B50,">=90")。6.答案：D解析：世界三大短篇小說巨匠是莫泊桑（《羊脂球》）、契訶夫（《變色龍》）、歐·亨利（《麥琪的禮物》）?！稇?zhàn)爭與和平》是列夫·托爾斯泰的長篇小說。7.答案：D解析：張老師通過評語將小宇奶奶的故事與艾青的詩歌關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理解“家國情懷”，體現(xiàn)了德育滲透，符合“立德樹人”的教育目標。8.答案：B解析：《教師法》第三十七條規(guī)定，教師故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的，學(xué)?？捎枰越馄浮＠罾蠋熯B續(xù)一周未上課，屬于故意不完成教學(xué)任務(wù)。9.答案：D解析：《齊民要術(shù)》是北魏賈思勰的農(nóng)學(xué)著作，徐光啟的代表作是《農(nóng)政全書》。10.答案：A解析：《紅樓夢》“金陵十二釵正冊”以黛玉、寶釵為首；“堪憐詠絮才，玉帶林中掛”是黛玉的判詞；“金簪雪里埋”對應(yīng)寶釵；“機關(guān)算盡太聰明”出自《聰明累》。二、材料分析題11.參考答案：陳老師的教育行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。小浩雖曾是“問題學(xué)生”，但陳老師通過挖掘其跳繩獲獎的成長經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)其潛在優(yōu)勢，為其提供展示平臺（擔(dān)任籃球隊隊長），促進了他的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)生是獨特的人，需因材施教。陳老師沒有用統(tǒng)一標準評價小浩，而是通過“每日一善”記錄、籃球隊隊長等角色，契合其性格特點，激發(fā)了他的責(zé)任感和自信心。（3）學(xué)生是具有獨立意義的人，是學(xué)習(xí)的主體。陳老師通過讓小浩參與班級管理（記錄好人好事）、組織訓(xùn)練，引導(dǎo)他主動融入集體，成為班級建設(shè)的參與者，而非被動接受者。綜上，陳老師的行為尊重了學(xué)生的成長規(guī)律，體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀。12.參考答案：田某的行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，具體分析如下：（1）違背“關(guān)愛學(xué)生”。教師應(yīng)關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格。田某當眾辱罵小凱“腦子像榆木”，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴；在小凱逃課后推卸責(zé)任，未履行“保護學(xué)生安全、關(guān)心學(xué)生健康”的義務(wù)。（2）違背“教書育人”。教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。田某僅以作業(yè)完成情況評價學(xué)生，采用侮辱性語言，未做到循循善誘、誨人不倦。（3）違背“為人師表”。教師應(yīng)堅守高尚情操，團結(jié)協(xié)作，尊重家長。田某在家長群中指責(zé)家長，缺乏溝通耐心，損害了教師的職業(yè)形象。綜上，田某的行為嚴重違反了教師職業(yè)道德，需及時糾正。13.參考答案：（1）“教育的‘慢’藝術(shù)”指遵循生命成長規(guī)律，以“等待”與“引導(dǎo)”代替催促，關(guān)注學(xué)生的完整發(fā)展而非速成，尊重個體成長節(jié)奏的教育理念。（2）①“慢”是尊重規(guī)律的體現(xiàn)。教育不是機械灌輸，而是喚醒與培育。允許學(xué)生用一學(xué)期完成課題，看似進度慢，實則讓學(xué)生在實踐中深度參與，培養(yǎng)合作、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力，這些是未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。②“慢”是為了更扎實的“快”。速成教育可能短期內(nèi)提升成績，但忽略了思維品質(zhì)與人格的塑造?！奥n程”中，學(xué)生通過自主探索獲得的能力，能更持久地支撐其長遠發(fā)展，這種“慢”積累的是可持續(xù)的“快”。③“慢”是對生命的敬畏。每個孩子的成長節(jié)奏不同，“慢”教育給予學(xué)生足夠的時間與空間，讓其按照自身規(guī)律成長，最終能在適合的階段實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這種“快”更符合教育的本質(zhì)。三、寫作題（示例）教育中的共情力：以心傳心，喚醒生命的光教育是心靈的藝術(shù)，而共情力是打開學(xué)生心門的鑰匙。正如材料中的鄉(xiāng)村教師，用陪伴與傾聽讓留守兒童感受到“被看見”，教育的溫度便在共情中悄然生長。對教師而言，共情不是簡單的“換位思考”，而是以平等的姿態(tài)走進學(xué)生的世界，用理解與接納喚醒生命的力量。共情力是“蹲下身子”的尊重。教育中的“高位視角”容易讓教師陷入“我為你好”的自我感動，而真正的共情需要放下權(quán)威，以孩子的視角看世界。日本教育學(xué)家齋藤孝在《學(xué)會提問》中提到：“當教師問‘你為什么難過’而非‘你怎么又哭了’時，對話就從說教轉(zhuǎn)向了理解。”材料中的教師沒有急于糾正孩子的“自棄”，而是陪他走一段路，聽他講小狗和向日葵——這些在成人眼中“無用”的小事，恰恰是孩子內(nèi)心最珍貴的情感寄托。當教師愿意“蹲下身子”，學(xué)生才會敞開心扉，教育才能真正發(fā)生。共情力是“守住邊界”的智慧。共情不是無原則的遷就，而是在理解中引導(dǎo)學(xué)生成長。心理學(xué)中的“共情-引導(dǎo)”模型強調(diào)：先接納情緒，再處理問題。某中學(xué)的李老師曾遇到學(xué)生因父母離異逃學(xué)，她沒有批評，而是說：“我知道你現(xiàn)在很難過，要是想哭，我陪你坐一會兒。”等學(xué)生情緒平復(fù)后，再一起分析“逃學(xué)能不能解決問題”。這種“先情后理”的方式，讓學(xué)生感受到被理解，也更愿意接受引導(dǎo)。教育中的共情，是“我懂你的感受”與“我們一起面對”的結(jié)合，既給予情感支持，又明確成長方向。共情力是“終身學(xué)習(xí)”的修行。學(xué)生的世界永遠在變化，教師的共情力需要與時俱進。有的教師抱怨“現(xiàn)在的孩子太脆弱”，卻忽略了時代背景：00后學(xué)生成長于信息爆炸時代，面臨的學(xué)業(yè)壓力、社交焦慮遠超從前。這要求教師跳出經(jīng)驗主義，主動學(xué)習(xí)青少年心理發(fā)展規(guī)律，甚至嘗試理解他們的興趣（如二次元、短視頻）