2025年教師資格之中學語文學科知識與教學能力練習題附答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分。每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求，請用2B鉛筆在答題卡上將其對應的代碼涂黑）1.教師講解《孔雀東南飛》時，引導學生梳理漢樂府詩的特點。下列詩句中，最能體現(xiàn)“感于哀樂，緣事而發(fā)”特征的是（）A.青青園中葵，朝露待日晞（《長歌行》）B.江南可采蓮，蓮葉何田田（《江南》）C.十五從軍征，八十始得歸（《十五從軍征》）D.迢迢牽牛星，皎皎河漢女（《迢迢牽牛星》）2.某教師設(shè)計“古代詩歌中的‘舟’意象”專題教學，下列作品中不適合選入的是（）A.李白《望廬山瀑布》B.王維《使至塞上》C.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》D.李清照《如夢令·常記溪亭日暮》3.閱讀某學生作文片段：“月光如流水般傾瀉在青石板上，苔蘚的潮氣混著桂香鉆進鼻腔，老墻根的蟋蟀正哼著夜的私語。忽然，外婆的蒲扇輕搖，那把褪色的竹骨扇，扇面是我幼時畫的歪扭的太陽，此刻正撲打著流螢，將夏夜的故事?lián)u得星星點點?！睂υ撈蔚姆治?，正確的是（）A.以視覺、聽覺、觸覺多感官描寫，營造溫馨氛圍B.運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，語言生動C.通過“蒲扇”“流螢”等意象，傳遞時光流逝的悵惘D.細節(jié)描寫聚焦日常生活，情感真摯自然4.學習《燭之武退秦師》時，教師要求學生梳理文中“之”字的用法。下列句子中“之”與“臣之壯也，猶不如人”用法相同的是（）A.公從之（《鄭伯克段于鄢》）B.若不闕秦，將焉取之（《燭之武退秦師》）C.行李之往來（《燭之武退秦師》）D.夫晉，何厭之有（《燭之武退秦師》）5.某教師在“語言文字運用”模塊教學中，設(shè)計了以下任務：①修改“通過這次活動，使同學們的團隊意識得到了增強”中的語病；②分析“他像離弦的箭一樣沖向終點”與“他像熱鍋上的螞蟻一樣急得團團轉(zhuǎn)”中比喻的差異；③比較“快遞小哥”“外賣騎手”與“速遞從業(yè)人員”的語體色彩。這些任務對應的核心素養(yǎng)目標是（）A.語言建構(gòu)與運用B.思維發(fā)展與提升C.審美鑒賞與創(chuàng)造D.文化傳承與理解二、案例分析題（本大題共3小題，第6題20分，第7題8分，第8題12分，共40分）（一）閱讀下面的學生作文，完成第6題。老巷里的匠巷口的鐵匠鋪還在，朱師傅的錘子仍敲得叮當響。我常蹲在鋪前的青石板上，看朱師傅打鐵。他赤著上身，古銅色的皮膚泛著油光，肌肉隨著錘子的起落隆起又舒展。風箱“呼哧呼哧”地喘著氣，爐子里的炭火被扇得通紅，鐵塊在火里燒得發(fā)白，夾出來時“滋啦”一聲，火星子濺得老高。朱師傅左手捏著鐵鉗，右手的錘子精準地落在鐵塊上，“當——當——”，像是在和鐵塊對話。有回我問：“朱爺爺，您為啥不換電動工具？”他停下錘子，用搭在肩頭的毛巾擦了擦汗：“手藝人得守著這把錘。機器打的鐵，硬邦邦沒溫度；手打的，每道印子都是心思?！彼钢鴦偞蚝玫牟说叮侗秤屑毭艿腻N紋，“你瞧，這紋路順著鐵的性子走，切菜時才得勁?！比ツ甓欤鞄煾挡×?。我去看他，他躺在藤椅上，手里還攥著那把舊錘子。見我來，他眼睛亮了：“小丫頭，去鋪里看看，爐灰該清了，風箱繩子松了……”我點頭，轉(zhuǎn)身時聽見他低低的話：“這手藝，總不能斷在我手里?！贝耗┰俳?jīng)過老巷，鐵匠鋪的門開著，爐子里又升起了紅火。朱師傅的孫子正掄著錘子，他的動作還有些生澀，但錘子落下的節(jié)奏，和當年的朱師傅一模一樣。6.請從寫作手法和思想情感兩個方面對這篇作文進行評析（20分）（二）閱讀下面的教學片段，完成第7題。教師教學《登高》時，提問：“‘萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺’中的‘悲’包含哪些具體情感？”某學生回答：“詩人遠離家鄉(xiāng)，長期漂泊，年老多病，獨自登高，所以感到悲傷?！?.請對該學生的回答進行評價，并說明教師應如何引導學生深入理解（8分）（三）閱讀下面的作業(yè)設(shè)計，完成第8題。某教師在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學中設(shè)計了如下分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：繪制“差序格局”“禮治秩序”等核心概念的思維導圖；提升層：結(jié)合生活實例，分析“熟人社會”與“陌生人社會”的差異；拓展層：比較《鄉(xiāng)土中國》與《城市的精神》中關(guān)于社會結(jié)構(gòu)的觀點，撰寫500字短評。8.請從作業(yè)設(shè)計的角度評析該設(shè)計的合理性（12分）三、教學設(shè)計題（本大題共3小題，第9題10分，第10題20分，第11題35分，共65分）閱讀文本：赤壁賦（節(jié)選）蘇軾壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！笨陀写刀春嵳?，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。9.請為本節(jié)選部分設(shè)計2個課堂提問，并說明設(shè)計意圖（10分）10.依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》，寫出本片段的教學目標（20分）11.設(shè)計本片段的教學過程，要求環(huán)節(jié)完整、邏輯清晰，突出學生的主體地位（35分）參考答案及解析一、單項選擇題1.【答案】C【解析】漢樂府“感于哀樂，緣事而發(fā)”強調(diào)真實反映社會現(xiàn)實。C項通過老兵從軍返鄉(xiāng)的具體事件，揭露戰(zhàn)爭對百姓的摧殘，符合“緣事而發(fā)”；A、B、D側(cè)重景物描寫或情感抒發(fā)，未聚焦具體社會事件。2.【答案】A【解析】“舟”意象多與漂泊、行旅、自由等相關(guān)。A項《望廬山瀑布》描寫瀑布景觀，無“舟”；B項“征蓬出漢塞”隱含行旅之舟；C項“大江東去”關(guān)聯(lián)歷史長河中的“舟”意象；D項“爭渡”涉及舟的動作。3.【答案】D【解析】片段通過“蒲扇”“流螢”“青石板”等日常細節(jié)，傳遞外婆與“我”的溫情，情感真摯。A項無觸覺描寫；B項未用夸張；C項“悵惘”與溫馨氛圍不符。4.【答案】C【解析】題干中“之”用于主謂之間，取消句子獨立性。C項“行李之往來”同理；A、B為代詞；D為賓語前置標志。5.【答案】A【解析】任務①修改病句（語言規(guī)范）、②分析比喻差異（語言運用）、③比較語體色彩（語言特征），均指向“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)。二、案例分析題6.【答案】寫作手法：①細節(jié)描寫生動，如“古銅色的皮膚泛著油光”“刀背細密的錘紋”等，刻畫朱師傅的專注與手藝；②線索清晰，以“錘子”為線索，串聯(lián)朱師傅打鐵、對話、生病、傳承等情節(jié)；③語言質(zhì)樸傳神，“叮當響”“呼哧呼哧”等擬聲詞增強畫面感。思想情感：通過老巷鐵匠鋪的變遷，表達對手工藝人堅守精神的敬佩；“孫子掄錘”的結(jié)尾傳遞傳統(tǒng)手藝傳承的希望；字里行間蘊含對市井生活、人間溫情的懷念。7.【答案】評價：學生能結(jié)合詩句中的“萬里”“常作客”“百年”“多病”“獨”等關(guān)鍵詞，指出基本情感，但未深入挖掘“悲”的層次與背景。引導策略：①聯(lián)系杜甫生平（漂泊西南、戰(zhàn)亂背景），追問“‘常作客’僅指空間距離遠嗎？”，引導理解戰(zhàn)亂導致的被迫漂泊之悲；②結(jié)合“百年”（晚年）與“多病”，討論衰老與疾病對理想未酬的打擊；③通過“獨”對比“親朋無一字”（《登岳陽樓》），體會孤獨無依之悲；最終總結(jié)“悲”包含漂泊之苦、老病之痛、孤獨之愁、家國之思等多重意蘊。8.【答案】合理性：①符合分層教學理念，基礎(chǔ)層鞏固概念（記憶），提升層聯(lián)系實際（應用），拓展層比較探究（評價），滿足不同水平學生需求；②緊扣整本書閱讀目標，從“理解概念”到“分析現(xiàn)象”再到“批判比較”，逐步深化思維；③體現(xiàn)語文與生活的關(guān)聯(lián)（提升層結(jié)合實例）、跨文本閱讀（拓展層比較），落實“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)；④作業(yè)形式多樣（思維導圖、實例分析、短評），兼顧不同學習風格，激發(fā)學習興趣。三、教學設(shè)計題9.【答案】提問1：“‘縱一葦之所如，凌萬頃之茫然’中的‘縱’‘凌’二字有何表達效果？”意圖：引導學生通過煉字分析，體會蘇軾泛舟時自由灑脫的心境，感受文言文語言的凝練美。提問2：“客吹洞簫的聲音‘如怨如慕，如泣如訴’，這樣的描寫對后文情感變化有何作用？”意圖：關(guān)注文本前后關(guān)聯(lián)，理解“樂—悲”的情感轉(zhuǎn)折，為分析主客問答的哲理思考做鋪墊。10.【答案】（1）語言建構(gòu)與運用：積累“屬”“馮虛御風”“遺世獨立”等文言實詞、成語，能翻譯重點句子，感受文言文語言的凝練與意境美。（2）思維發(fā)展與提升：通過賞析“月出東山”“水光接天”等景物描寫，學習情景交融的寫作手法；結(jié)合“扣舷而歌”“洞簫和鳴”的細節(jié)，梳理作者情感變化，發(fā)展邏輯思維與審美思維。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析“浩浩乎”“飄飄乎”等疊詞的音韻美，體會“羽化登仙”的超逸境界，提升古典詩詞的審美能力；嘗試用詩意語言描述片段中的畫面，進行審美創(chuàng)造。（4）文化傳承與理解：了解蘇軾“儒道互補”的思想，感受其在逆境中豁達超脫的人生態(tài)度，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精神品格。11.【答案】教學過程設(shè)計一、情境導入，激活經(jīng)驗（5分鐘）展示黃州赤壁圖片，提問：“提到蘇軾與赤壁，你會想到哪些詩句？”（預設(shè)：“大江東去，浪淘盡”“亂石穿空”）教師過渡：“今天我們要學習的《赤壁賦》，是蘇軾被貶黃州時所作，同樣寫赤壁，卻有不一樣的情致。讓我們跟隨他的筆觸，泛舟江上?！倍⒊踝x感知，疏通文意（10分鐘）1.學生自由朗讀，教師正音：“屬（zhǔ）客”“馮（píng）虛御風”“嫠（lí）婦”。2.小組合作翻譯重點句子（如“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”），教師點撥“屬”（勸酒）、“如”（往）、“凌”（越過）等實詞。3.提問：“這兩段主要寫了什么內(nèi)容？”（明確：夜游赤壁的景色、飲酒唱歌、洞簫聲起）三、精讀賞析，體悟情感（25分鐘）1.賞景：感受“樂”之境（1）學生圈畫寫景語句，用“______句寫出了______（特點），我仿佛看到/感受到______”句式分享。（預設(shè)：“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”——月的緩緩升起，如人逗留，畫面靜謐；“白露橫江，水光接天”——水天相接，空闊遼遠）（2）教師追問：“‘縱一葦之所如，凌萬頃之茫然’中的‘一葦’與‘萬頃’形成怎樣的對比？”（明確：小船的渺小與江面的廣闊，反襯泛舟者的自由灑脫）（3）小結(jié)：景中含樂，蘇軾此刻如“遺世獨立”的仙人，沉醉于自然之美。2.品歌：探尋“樂”之變（1）學生齊讀歌詞“桂棹兮蘭槳……望美人兮天一方”，提問：“‘美人’指什么？”（聯(lián)系《離騷》“香草美人”意象，明確：理想、君王或美好事物）（2）討論：“歌中明明有‘渺渺兮予懷’的悵惘，為何前文說‘飲酒樂甚’？”（明確：樂是表象，歌中已隱含對理想不得的淡淡愁緒）3.聽簫：感受“悲”之起（1）播放洞簫音樂片段，學生結(jié)合文本描述簫聲特點（如怨如慕，如泣如訴）。（2）提問：“‘舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦’用了什么手法？有何表達效果？”（明確：側(cè)面烘托，以蛟龍起舞、寡婦哭泣表現(xiàn)簫聲的悲涼，強化情感沖擊）（3）教師補充背景：蘇軾因“烏臺詩案”被貶，此時政治失意、人生迷茫。提問：“簫聲的‘悲’僅僅是因為景物嗎？”（引導聯(lián)系背景，理解悲由心生，為后文主客問答的哲理升華鋪墊）四、拓展遷移，