2025-2026學年粵教粵科版（新教材）小學科學三年級下冊《常見的哺乳動物》教學設計一、學情分析三年級學生對哺乳動物并不陌生，日常接觸的貓、狗、兔子、牛等都是常見哺乳動物，已能通過外形特征（有毛、四條腿）初步識別部分哺乳動物，但缺乏對“胎生、哺乳”這一核心特征的認知，易將鳥類、爬行類動物與哺乳動物混淆。該階段學生好奇心強，善于觀察生活中的事物，能主動參與小組討論和實踐活動，但歸納概括能力較弱，難以從多種動物中提煉共同核心特征，且對特殊哺乳動物（如鯨魚、蝙蝠）的認知存在空白，需通過具象案例、互動辨析突破認知局限，建立系統(tǒng)的哺乳動物概念。二、核心素養(yǎng)教學目標科學觀念能準確說出哺乳動物的核心特征：體表一般有毛、用肺呼吸、繁殖方式為胎生、幼崽靠母體乳汁喂養(yǎng)長大；認識常見哺乳動物，理解哺乳動物特征與生存環(huán)境的適應關系，能區(qū)分哺乳動物與其他類群動物?？茖W思維通過觀察、對比多種哺乳動物的特征，學會歸納同類動物的共同屬性，提升觀察歸納和邏輯推理能力；能運用哺乳動物核心特征辨析易混淆動物，建立“特征比對”的科學思維方法。探究實踐能小組合作完成“哺乳動物特征觀察記錄表”，運用觀察、對比、討論等方法獲取科學信息；能結合生活經(jīng)驗和教材內(nèi)容，主動探究特殊哺乳動物的特征，提升自主探究和語言表達能力。態(tài)度責任感受哺乳動物的多樣性，激發(fā)對動物的熱愛和探究興趣；了解哺乳動物與人類的密切關系，樹立愛護哺乳動物、保護生物多樣性的意識，養(yǎng)成尊重生命的科學習慣。三、教學重難點教學重點掌握哺乳動物的核心特征（體表有毛、胎生、哺乳、用肺呼吸），能結合特征識別常見哺乳動物；理解“胎生、哺乳”對哺乳動物后代存活的意義。教學難點辨析特殊哺乳動物（如鯨魚、蝙蝠、海豚），理解其雖外形特殊但仍具備哺乳動物核心特征；區(qū)分哺乳動物與鳥類、爬行類動物的關鍵差異，避免概念混淆。四、教學過程情境導入：動物家族分類，聚焦哺乳動物教師播放多媒體課件，展示粵教粵科版教材P16-P17中的動物圖片：貓、狗、兔子、鴿子、金魚、鱷魚、鯨魚、蝙蝠。提問：“上節(jié)課我們認識了魚類家族，今天動物王國又來了很多成員，大家能把它們分分類嗎？可以按自己的標準分一分?！睂W生分組分類，可能出現(xiàn)按“生活環(huán)境”“是否有毛”“運動方式”等標準分類的結果。教師邀請各組分享分類依據(jù)，隨后引導：“大家的分類標準都很有道理，科學家根據(jù)動物的身體結構和生命活動特征，將有脊椎骨的動物分為魚類、鳥類、哺乳動物等。今天我們就重點認識其中的一類——哺乳動物，看看它們有哪些獨特的特征?！卑鍟n題《常見的哺乳動物》。設計意圖：承接上節(jié)課動物分類知識，以教材動物圖片為素材，創(chuàng)設分類情境，既喚醒舊知，又自然引出本節(jié)課核心內(nèi)容；尊重學生的自主分類方式，培養(yǎng)分類思維，同時為后續(xù)科學分類標準的學習做好鋪墊。探究新知一：觀察常見哺乳動物，提煉核心特征小組討論與觀察：教師發(fā)放《哺乳動物特征觀察記錄表》，表格包含“動物名稱、體表特征、呼吸方式、繁殖方式、喂養(yǎng)方式”五項內(nèi)容，結合教材P17圖文，要求小組討論：“以貓、狗、兔子為例，觀察它們的體表有什么？用什么呼吸？是怎樣生下小寶寶的？小寶寶靠什么長大？”討論過程中，教師巡視引導，針對性提問：“大家摸摸自己身邊的毛絨玩具（模擬哺乳動物體表），和魚類的鱗片比一比，有什么不同？”“貓媽媽生下小貓后，會給小貓喂什么？和金魚產(chǎn)卵后不管后代的方式一樣嗎？”特征梳理與教材講解：各小組分享討論結果后，教師結合教材內(nèi)容梳理核心特征：“結合大家的討論和教材知識，我們發(fā)現(xiàn)貓、狗、兔子的體表都覆蓋著毛發(fā)，毛發(fā)能起到保暖、保護身體的作用，這是哺乳動物的重要特征之一，和魚類的鱗片、鳥類的羽毛有明顯區(qū)別?！贬槍粑绞剑處熝a充：“哺乳動物都用肺呼吸，不管是生活在陸地上的貓、狗，還是生活在水中的鯨魚，都需要定期浮出水面用肺呼吸，這和魚類用鰓呼吸完全不同?！贬槍Ψ敝澈臀桂B(yǎng)方式，教師重點講解：“這是哺乳動物最獨特的特征——胎生和哺乳。教材告訴我們，胎生就是母體直接生下小寶寶，而不是產(chǎn)卵；哺乳就是母體用乳汁喂養(yǎng)幼崽。這種方式能讓小寶寶在出生后得到更好的照顧和營養(yǎng)，提高存活幾率，比魚類、鳥類的繁殖方式更有利于后代成長?！蓖瑫r播放貓媽媽哺乳、兔子產(chǎn)崽的短視頻，直觀展示胎生哺乳過程。即時互動：教師提問：“除了貓、狗、兔子，大家還知道哪些動物是胎生、哺乳的？”學生自由發(fā)言，教師補充常見哺乳動物案例（牛、羊、豬、老虎等），強化特征記憶。設計意圖：以常見哺乳動物為切入點，結合教材圖文和生活經(jīng)驗，讓學生自主提煉核心特征，避免被動接受知識；短視頻輔助和針對性提問，能幫助學生直觀理解“胎生、哺乳”這一難點內(nèi)容，落實科學觀念目標。探究新知二：辨析特殊哺乳動物，突破認知誤區(qū)提出問題與探究：教師播放鯨魚、蝙蝠的視頻，提問：“鯨魚生活在水中，外形像魚；蝙蝠能飛，外形像鳥，它們是不是哺乳動物呢？請大家結合哺乳動物的核心特征，分組討論判斷?！睂W生討論后，邀請小組代表發(fā)言。針對鯨魚，教師引導：“鯨魚雖然生活在水中，但它是用肺呼吸還是鰓呼吸？是產(chǎn)卵還是直接生小鯨魚？”結合教材P18拓展內(nèi)容講解：“鯨魚沒有鱗片，用肺呼吸，每年繁殖一次，母體直接生下小鯨魚，并用乳汁喂養(yǎng)，完全符合哺乳動物的核心特征，所以鯨魚是哺乳動物，不是魚類。”針對蝙蝠，教師補充：“蝙蝠能飛，但它沒有羽毛，體表有細毛，用肺呼吸，也是胎生哺乳，所以蝙蝠是會飛的哺乳動物，不是鳥類。鳥類的核心特征是體表有羽毛、卵生，和蝙蝠有明顯區(qū)別?！碧卣鲗Ρ缺砀袷崂恚航處熣故尽秳游镱悇e特征對比表》，對比哺乳動物、魚類、鳥類的核心特征，引導學生填寫：動物類別體表特征呼吸方式繁殖方式哺乳動物有毛用肺呼吸胎生、哺乳魚類有鱗片用鰓呼吸卵生鳥類有羽毛用肺呼吸卵生填寫完成后，教師強調(diào)：“判斷一種動物是否為哺乳動物，關鍵看是否具備胎生、哺乳、體表有毛、用肺呼吸這四大核心特征，不能只看外形和生活環(huán)境?！痹O計意圖：針對特殊哺乳動物這一難點，通過問題探究、教材拓展講解和表格對比，幫助學生理清哺乳動物與其他類群動物的差異，糾正“以外形判斷類別”的誤區(qū)，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W思維。鞏固提升：互動游戲與案例分析，強化知識應用“哺乳動物大闖關”游戲：教師設置兩關任務，第一關“特征搶答”：說出哺乳動物的核心特征、列舉3種常見哺乳動物、判斷“海豚是不是哺乳動物”等問題，學生搶答，教師點評；第二關“分類辨析”：展示鱷魚、熊貓、鴿子、海豚、蛇、猴子的圖片，要求學生快速區(qū)分哪些是哺乳動物，說明理由。案例分析：結合教材P19“哺乳動物與人類的關系”內(nèi)容，展示牛、羊、狗、熊貓的圖片，提問：“這些哺乳動物和我們?nèi)祟愑惺裁搓P系？我們應該怎樣對待它們？”學生分組討論后分享，教師總結：“牛、羊能為我們提供食物和皮毛，狗能幫助我們看家、導盲，熊貓是我國的珍稀哺乳動物，是人類的朋友。我們要愛護哺乳動物，不傷害它們，保護它們的生存環(huán)境?！蓖卣顾伎迹航處熖釂枺骸坝行┎溉閯游锏臄?shù)量越來越少，比如熊貓、東北虎，我們能為保護它們做些什么？”學生分享做法，如“不購買野生動物制品”“宣傳保護知識”“愛護環(huán)境”等，強化責任意識。設計意圖：通過游戲互動激發(fā)學生參與熱情，強化知識記憶和應用能力；結合教材內(nèi)容分析哺乳動物與人類的關系，將知識學習與情感態(tài)度、社會責任感培養(yǎng)結合，落實核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。拓展延伸：觀察身邊的哺乳動物，踐行探究精神教師布置實踐任務：“課后請大家觀察身邊的哺乳動物（如家里的寵物、農(nóng)場里的動物），記錄它們的外形特征、行為習慣，思考它們的特征如何適應生活環(huán)境，下節(jié)課分享自己的觀察結果。同時，和家人一起查閱資料，了解一種珍稀哺乳動物的生存現(xiàn)狀，說說我們能為保護它做些什么?！痹O計意圖：將課堂探究延伸到課外，培養(yǎng)學生的持續(xù)觀察能力和自主探究意識；結合珍稀動物保護，進一步強化態(tài)度責任目標，實現(xiàn)“課堂學習—生活應用—價值引領”的閉環(huán)。五、小結本節(jié)課我們認識了常見的哺乳動物，通過觀察、討論和辨析，掌握了哺乳動物的四大核心特征：體表有毛、用肺呼吸、胎生、哺乳。其中，胎生和哺乳是哺乳動物最獨特的特征，能有效提高后代的存活幾率。我們還學會了運用核心特征辨析特殊哺乳動物，糾正了“以外形、生活環(huán)境判斷動物類別”的認