2025-2026學(xué)年粵教粵科版（新教材）小學(xué)科學(xué)三年級下冊《地球上的水》教學(xué)設(shè)計一、教材分析《地球上的水》是粵教粵科版三年級下冊第3單元《水和溶解》的開篇課，作為單元知識的基礎(chǔ)，核心是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地球上水的分布、類型及淡水資源的稀缺性，建立“水資源寶貴”的意識。教材緊扣最新科學(xué)課標(biāo)要求，以“水是生命之源”為線索，結(jié)合學(xué)生生活中對水的認(rèn)知，通過圖文資料、數(shù)據(jù)圖表、實(shí)驗(yàn)探究等形式，從“地球是藍(lán)色星球”切入，逐步展開水的分布、類型劃分、淡水資源現(xiàn)狀及保護(hù)措施的學(xué)習(xí)。教材內(nèi)容注重從宏觀到微觀，從認(rèn)知到實(shí)踐，既包含科學(xué)知識的傳遞，又融入環(huán)保意識的培養(yǎng)，同時為后續(xù)學(xué)習(xí)水的性質(zhì)、溶解現(xiàn)象等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，符合三年級學(xué)生“從具象到抽象”的認(rèn)知規(guī)律，是落實(shí)“科學(xué)觀念、態(tài)度責(zé)任”等核心素養(yǎng)的重要載體。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念知道地球表面大部分被水覆蓋，能區(qū)分海洋水、淡水（河水、湖水、地下水、冰川水等）；了解淡水資源在地球上的占比極低，是珍貴的自然資源；理解水對地球生命、人類生產(chǎn)生活的重要意義，建立“水資源有限”的觀念。科學(xué)思維通過分析教材數(shù)據(jù)圖表、對比不同類型水資源的占比，學(xué)會運(yùn)用數(shù)據(jù)解讀、歸納總結(jié)的方法梳理知識；能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析淡水資源短缺的原因，提升邏輯推理和問題分析能力，建立“合理利用水資源”的思維認(rèn)知。探究實(shí)踐能通過模擬實(shí)驗(yàn)、小組合作等方式，感知淡水資源的稀缺性；學(xué)會閱讀教材中的數(shù)據(jù)圖表，提取關(guān)鍵信息，規(guī)范填寫探究記錄表；能結(jié)合教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計簡單的節(jié)水方案，提升自主探究和實(shí)踐應(yīng)用能力。態(tài)度責(zé)任感受水資源對地球生命的重要性，激發(fā)對水資源探究的興趣；樹立“節(jié)約用水、保護(hù)水資源”的意識，自覺踐行節(jié)水行為，培養(yǎng)對生態(tài)環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，主動向身邊人傳遞節(jié)水理念。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識地球上水的分布及類型，知道淡水資源的稀缺性；理解水對生命和人類生活的重要意義，掌握基本的節(jié)水方法并能踐行。教學(xué)難點(diǎn)通過數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)理解淡水資源的稀缺性，建立“水資源有限”的科學(xué)觀念；能結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計科學(xué)合理的節(jié)水方案，將環(huán)保意識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。四、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：地球探秘，聚焦水資源教師展示教材P30地球衛(wèi)星圖片和“藍(lán)色星球”短視頻，提問：“同學(xué)們，我們生活在地球上，大家知道地球?yàn)槭裁幢环Q為‘藍(lán)色星球’嗎？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師引導(dǎo)：“從太空看，地球大部分區(qū)域都是藍(lán)色的，這些藍(lán)色區(qū)域其實(shí)就是水，水是地球最珍貴的資源之一。今天我們就一起走進(jìn)地球的水資源世界，探索《地球上的水》的奧秘?！卑鍟n題。接著開展互動提問：“大家平時生活中用到水的地方有哪些？如果沒有水，我們的生活和地球會變成什么樣？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享，如“喝水、做飯、洗衣服需要水”“植物沒有水會枯萎”。教師追問：“地球上的水有多少？這些水都能被我們直接使用嗎？”引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，自然過渡到新知探究。設(shè)計意圖：以地球衛(wèi)星圖片和短視頻創(chuàng)設(shè)宏觀情境，貼合教材開篇內(nèi)容，快速喚醒學(xué)生對水的生活認(rèn)知；通過遞進(jìn)式問題引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生探究地球水資源的興趣，為后續(xù)水的分布、類型學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。探究新知一：認(rèn)識地球上水的分布與類型水的分布探究：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材P31“地球表面水的分布”圖表，提問：“從圖表中我們能看出，地球表面的水主要分布在哪些地方？海洋水和陸地水的占比有什么不同？”小組討論后，學(xué)生上臺解讀圖表，教師補(bǔ)充梳理：“地球表面約71%被水覆蓋，其中絕大部分是海洋水，占比約97.5%，而陸地水（包括河流、湖泊、地下水、冰川等）僅占2.5%。從圖表數(shù)據(jù)可以看出，地球雖然被稱為‘藍(lán)色星球’，但陸地水的占比非常少?！苯處熃Y(jié)合教材圖文，強(qiáng)調(diào)：“海洋水分布在四大洋中，是地球水資源的主要組成部分，但海洋水含有大量鹽分，不能直接被人類飲用和農(nóng)業(yè)使用?！彼念愋蛣澐郑航處熣故窘滩腜32“地球上的水分類”示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“陸地水又可以分為哪些類型？哪些水能被我們直接使用？”結(jié)合學(xué)生發(fā)言，教師講解：“陸地水分為淡水和咸水（如內(nèi)陸湖咸水），其中淡水僅占地球總水量的2.3%，而這些淡水中，冰川水占比最大，主要分布在南北兩極和高山地區(qū)，難以被人類直接利用；河流、湖泊、淺層地下水等能被人類直接利用的淡水，占地球總水量的比例還不到1%?！睘橹庇^展示淡水資源占比，教師進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備1000毫升燒杯（代表地球總水量），加入975毫升水（代表海洋水），再加入25毫升水（代表陸地水），其中22.7毫升水（代表冰川水）倒入另一個燒杯，剩余2.3毫升水（代表可直接利用的淡水）用滴管展示。實(shí)驗(yàn)后提問：“大家通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么？可直接利用的淡水資源有什么特點(diǎn)？”學(xué)生總結(jié)：“可直接利用的淡水資源非常稀少，極其珍貴?！奔磿r互動：教師提問：“除了河流、湖泊水，我們生活中用到的自來水來自哪里？”學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充：“自來水大多來自地下水或水庫，這些都是可直接利用的淡水資源，需要經(jīng)過凈化處理才能使用?！痹O(shè)計意圖：以教材數(shù)據(jù)圖表為核心，結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)，將抽象的比例數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解地球水資源的分布特點(diǎn)；分組討論和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和探究實(shí)踐能力，落實(shí)“科學(xué)思維”目標(biāo)。探究新知二：淡水資源的重要性與短缺現(xiàn)狀淡水資源的重要性：教師播放教材配套“水與生命”短視頻，展示動植物生長、人類生活、農(nóng)業(yè)灌溉、工業(yè)生產(chǎn)等場景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材P33內(nèi)容討論：“淡水資源對地球生命和人類生產(chǎn)生活有哪些重要意義？”學(xué)生分組分享后，教師總結(jié)：“水是生命之源，植物生長、動物生存都離不開淡水；人類的飲食、洗漱、農(nóng)業(yè)灌溉、工業(yè)生產(chǎn)等活動也都需要大量淡水。沒有淡水資源，地球上的生命將無法生存，人類社會也無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)?！苯處熃Y(jié)合教材案例，補(bǔ)充：“教材中提到，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要消耗大量淡水，每生產(chǎn)1千克糧食大約需要1000千克淡水；工業(yè)生產(chǎn)中，造紙、發(fā)電等行業(yè)也離不開淡水，淡水資源直接關(guān)系到人類的生產(chǎn)生活和地球生態(tài)平衡?！钡Y源短缺現(xiàn)狀分析：教師展示教材P34“淡水資源短缺”圖文案例，包含“水資源污染、過度開采地下水、干旱地區(qū)缺水”等場景，提問：“結(jié)合案例和生活經(jīng)驗(yàn)，大家認(rèn)為導(dǎo)致淡水資源短缺的原因有哪些？”學(xué)生分組辨析后，搶答發(fā)言。教師梳理原因：“一是淡水資源本身稀缺，可直接利用的淡水資源占比極低；二是人類活動導(dǎo)致水資源污染，如工業(yè)廢水、生活污水排放，污染河流、湖泊水；三是過度開采地下水，導(dǎo)致地下水位下降；四是部分地區(qū)氣候干旱，降水稀少，水資源匱乏?！苯處煵シ拧案珊档貐^(qū)缺水”短視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受缺水帶來的影響，提問：“面對淡水資源短缺的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該怎么做？”引發(fā)學(xué)生思考，為后續(xù)節(jié)水方案設(shè)計鋪墊。設(shè)計意圖：通過短視頻和教材案例，讓學(xué)生理解淡水資源的重要性，結(jié)合案例分析短缺原因，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力；短視頻帶來的視覺沖擊，能讓學(xué)生深刻認(rèn)識到缺水的危害，激發(fā)節(jié)約用水的意識，突破“樹立節(jié)水觀念”的教學(xué)難點(diǎn)。鞏固提升：設(shè)計節(jié)水方案，踐行環(huán)保理念節(jié)水方法辨析與梳理：教師展示教材P35“節(jié)水小妙招”圖文，包含“隨手關(guān)水龍頭、循環(huán)用水、節(jié)約用水器具”等內(nèi)容，提問：“這些節(jié)水方法分別適用于生活中的哪些場景？我們還能想到哪些節(jié)水方法？”學(xué)生分組討論，分享節(jié)水妙招，如“用洗菜水澆花、用洗衣服的水拖地”“縮短洗澡時間”“更換節(jié)水水龍頭”。教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，梳理常見節(jié)水方法，板書關(guān)鍵詞：隨手關(guān)水、循環(huán)用水、使用節(jié)水器具、減少水資源浪費(fèi)。個性化節(jié)水方案設(shè)計：教師布置任務(wù)：“結(jié)合今天學(xué)到的知識和生活實(shí)際，小組合作設(shè)計一份‘家庭節(jié)水方案’，內(nèi)容要包含具體的節(jié)水方法、適用場景，說明方案能節(jié)約哪些淡水資源，如何保護(hù)水資源不被污染。”各小組分工合作，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生結(jié)合家庭生活細(xì)節(jié)設(shè)計，如“廚房：洗菜水過濾后澆花；衛(wèi)生間：隨手關(guān)閉水龍頭，避免長時間流水”。方案設(shè)計完成后，邀請2-3組上臺展示，分享設(shè)計思路，教師點(diǎn)評優(yōu)化，如“可以在方案中加入‘提醒家人節(jié)約用水’的內(nèi)容，帶動全家踐行節(jié)水理念”。節(jié)水宣傳語創(chuàng)作：開展“節(jié)水宣傳語”創(chuàng)作活動，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課知識，創(chuàng)作簡潔有力的宣傳語，如“節(jié)約用水，從我做起”“珍惜每一滴水，守護(hù)藍(lán)色星球”。學(xué)生分享后，教師鼓勵學(xué)生將宣傳語分享給家人和朋友，傳遞節(jié)水理念。設(shè)計意圖：通過節(jié)水方法辨析和方案設(shè)計，將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，落實(shí)“探究實(shí)踐”目標(biāo)；宣傳語創(chuàng)作活動強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)水意識，讓學(xué)生主動傳遞環(huán)保理念，實(shí)現(xiàn)“知識—能力—態(tài)度”的閉環(huán)培養(yǎng)，契合課標(biāo)“培養(yǎng)環(huán)保責(zé)任”的要求。拓展延伸：關(guān)注水資源保護(hù)，踐行節(jié)水行動教師提問：“除了家庭節(jié)水，我們在學(xué)校、社區(qū)還能為保護(hù)水資源做些什么？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師補(bǔ)充：“在學(xué)校，發(fā)現(xiàn)水龍頭漏水及時報告老師；在社區(qū)，宣傳節(jié)水知識，提醒身邊人不污染河流、湖泊水。同時，我們還要關(guān)注水資源保護(hù)的公益活動，樹立‘保護(hù)水資源，人人有責(zé)’的意識?！辈贾谜n后任務(wù)：“請大家課后將設(shè)計的家庭節(jié)水方案落實(shí)到生活中，和家人一起踐行節(jié)水行動，每天記錄家庭用水量和節(jié)水情況；同時查閱資料，了解我國的節(jié)水工程（如南水北調(diào)），下節(jié)課分享交流?！痹O(shè)計意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭、學(xué)校和社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)水意識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動；通過課后實(shí)踐和資料查閱，拓寬學(xué)生的知識視野，強(qiáng)化“態(tài)度責(zé)任”目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。五、小結(jié)本節(jié)課我們圍繞地球上的水資源展開探究，通過分析教材數(shù)據(jù)圖表、開展模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識了地球表面水的分布特點(diǎn)——約71%被水覆蓋，絕大部分為海洋水，可直接利用的淡水資源占比極低，僅不到地球總水量的1%，明確了淡水資源的稀缺性和珍貴性。我們還結(jié)合教材案例和短視頻，理解了水對地球生命、人類生產(chǎn)生活