2025年專升本教育心理學(xué)試題與答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.某學(xué)生在觀察教師演示實驗時，注意到教師操作中“先檢查裝置氣密性”的關(guān)鍵步驟，并在自己實驗時主動模仿這一行為。這一現(xiàn)象最能體現(xiàn)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論中的（）A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.觀察學(xué)習(xí)答案：D2.維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念時，強調(diào)教學(xué)應(yīng)（）A.適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平B.超越學(xué)生可能達到的發(fā)展水平C.聚焦于學(xué)生個體差異D.走在學(xué)生發(fā)展的前面答案：D3.某教師在講解“函數(shù)單調(diào)性”時，先讓學(xué)生觀察氣溫變化曲線圖，再引導(dǎo)其歸納“自變量增大時因變量如何變化”的規(guī)律。這種教學(xué)策略主要基于（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論答案：B（注：布魯納強調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)歸納符合這一特點）4.根據(jù)馬斯洛需求層次理論，下列屬于成長需求的是（）A.安全需求B.歸屬與愛的需求C.尊重需求D.自我實現(xiàn)需求答案：D5.某學(xué)生將考試失利歸因于“題目超綱”，這種歸因方式屬于（）A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、可控答案：B（注：“題目超綱”屬于任務(wù)難度，屬外部、穩(wěn)定、不可控因素）6.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時，通過測量不同類型三角形的角度并求和，最終得出“所有三角形內(nèi)角和為180度”的結(jié)論。這一學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)了（）A.接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)答案：C7.教師在課堂上通過“提問—學(xué)生回答—教師反饋”的循環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“知道概念”到“理解原理”再到“應(yīng)用解題”。這種教學(xué)策略符合（）A.程序教學(xué)理論B.支架式教學(xué)理論C.掌握學(xué)習(xí)理論D.合作學(xué)習(xí)理論答案：B（注：支架式教學(xué)強調(diào)通過教師引導(dǎo)逐步減少支持，幫助學(xué)生獨立建構(gòu)知識）8.某初中生因數(shù)學(xué)成績長期落后，逐漸產(chǎn)生“我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)”的消極認(rèn)知，并出現(xiàn)逃避數(shù)學(xué)課的行為。這一現(xiàn)象最可能是（）的結(jié)果A.習(xí)得性無助B.自我效能感過高C.認(rèn)知失調(diào)D.超限效應(yīng)答案：A9.教育心理學(xué)研究中，為探討“小組合作學(xué)習(xí)對初中生科學(xué)探究能力的影響”，研究者隨機將學(xué)生分為實驗組（實施合作學(xué)習(xí)）和對照組（傳統(tǒng)講授），并在實驗前后測量探究能力。這種研究方法屬于（）A.觀察法B.相關(guān)研究法C.實驗法D.個案研究法答案：C10.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生能“用英語撰寫一篇介紹家鄉(xiāng)的短文”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動作技能答案：B（注：智慧技能指運用概念和規(guī)則對外辦事的能力，撰寫短文需運用語言規(guī)則）11.某教師發(fā)現(xiàn)，班級中“數(shù)學(xué)小老師”角色的學(xué)生在幫助同伴解題時，自身對知識點的理解更深刻。這一現(xiàn)象可用（）解釋A.認(rèn)知負(fù)荷理論B.社會互賴?yán)碚揅.教學(xué)相長效應(yīng)D.最近發(fā)展區(qū)理論答案：C12.學(xué)生在學(xué)習(xí)“辛亥革命”時，將其與“法國大革命”對比，分析兩者在背景、過程、影響上的異同。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C（注：組織策略強調(diào)對信息進行歸類、比較，形成結(jié)構(gòu)）13.某教師在設(shè)計“環(huán)境保護”單元教學(xué)時，先讓學(xué)生調(diào)查本地河流污染現(xiàn)狀，再結(jié)合教材學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”“污染治理”等知識，最后開展“設(shè)計社區(qū)環(huán)保方案”活動。這種教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了（）A.情境教學(xué)B.程序教學(xué)C.范例教學(xué)D.項目式學(xué)習(xí)答案：D14.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，高中生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C15.某學(xué)生在考試前因過度焦慮出現(xiàn)“大腦空白”，無法回憶已掌握的知識。這一現(xiàn)象可用（）解釋A.壓抑說B.干擾說C.提取失敗說D.同化說答案：A（注：焦慮導(dǎo)致的遺忘多因情緒壓抑阻礙記憶提取）二、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別。答案：（1）表征方式不同：陳述性知識主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式表征，側(cè)重“是什么”；程序性知識以產(chǎn)生式（條件—行動規(guī)則）表征，側(cè)重“怎么做”。（2）激活速度不同：陳述性知識激活較慢，需有意識提取；程序性知識激活自動化，如熟練的計算技能。（3）習(xí)得與遺忘特點不同：陳述性知識可通過聽講、閱讀快速習(xí)得，但易遺忘；程序性知識需多次練習(xí)形成，一旦掌握較持久。（4）測量方式不同：陳述性知識通過復(fù)述、問答測量；程序性知識通過觀察操作、解決問題測量。2.列舉學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的主要策略。答案：（1）設(shè)置合理目標(biāo)：采用具體、可操作的近期目標(biāo)與長期目標(biāo)結(jié)合，增強目標(biāo)吸引力。（2）激發(fā)認(rèn)知興趣：通過問題情境、懸念設(shè)置、聯(lián)系生活實際引發(fā)學(xué)生對知識本身的興趣。（3）利用成功體驗：通過分層任務(wù)、及時反饋讓學(xué)生獲得“努力—進步”的正向循環(huán)，提升自我效能感。（4）引導(dǎo)正確歸因：幫助學(xué)生將成敗歸因于努力、策略等可控因素，避免習(xí)得性無助。（5）滿足心理需求：依據(jù)自我決定理論，關(guān)注學(xué)生自主、勝任、歸屬需求，如給予選擇空間、提供支持性反饋。3.簡述課堂管理的基本原則。答案：（1）預(yù)防性原則：通過明確規(guī)則、合理安排教學(xué)活動減少問題行為發(fā)生，而非事后懲罰。（2）公平性原則：對所有學(xué)生一視同仁，處理問題時關(guān)注行為本身而非學(xué)生標(biāo)簽。（3）參與性原則：鼓勵學(xué)生共同制定規(guī)則、參與管理，增強其責(zé)任感。（4）靈活性原則：根據(jù)學(xué)生年齡特點、課堂情境調(diào)整管理方式（如小學(xué)生側(cè)重規(guī)則強化，高中生側(cè)重自主協(xié)商）。（5）發(fā)展性原則：將管理視為促進學(xué)生社會性發(fā)展的過程，通過問題解決培養(yǎng)其自律能力。4.舉例說明如何運用“先行組織者”策略促進新知識學(xué)習(xí)。答案：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，與新舊知識均有聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)“平行四邊形”前，教師先呈現(xiàn)“四邊形”的定義（上位組織者），說明“四邊形是有四條邊的封閉圖形，平行四邊形是其中特殊的一類，其對邊平行”。這一組織者幫助學(xué)生建立“四邊形—平行四邊形”的認(rèn)知框架，將新知識納入已有知識體系。再如，學(xué)習(xí)“基因重組”前，若學(xué)生對“減數(shù)分裂”遺忘，教師可先復(fù)習(xí)“同源染色體分離、非同源染色體自由組合”（比較性組織者），明確基因重組與減數(shù)分裂的關(guān)聯(lián)，避免新舊知識混淆。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實例分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的啟示。答案：建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而非被動接受。其對教學(xué)設(shè)計的啟示主要體現(xiàn)在以下方面：（1）創(chuàng)設(shè)真實情境。建構(gòu)主義認(rèn)為知識需在具體情境中建構(gòu)，教師應(yīng)設(shè)計與生活關(guān)聯(lián)的問題情境。例如，在“函數(shù)應(yīng)用”教學(xué)中，可設(shè)置“設(shè)計快遞費計算方案”的任務(wù)，讓學(xué)生通過分析重量、距離與費用的關(guān)系，自主歸納函數(shù)表達式。這種情境使抽象知識具象化，增強學(xué)習(xí)意義感。（2）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。知識建構(gòu)需通過社會互動實現(xiàn)，小組合作可促進思維碰撞。如“歷史事件影響”教學(xué)中，分組討論“工業(yè)革命對不同階層的影響”，學(xué)生通過分享各自收集的資料（工人生活變化、資本家財富增長等），整合觀點形成全面認(rèn)知，比教師單向講授更深刻。（3）注重支架式引導(dǎo)。教師應(yīng)作為“腳手架”，逐步減少支持，讓學(xué)生獨立建構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)“議論文寫作”時，教師先提供“論點—論據(jù)—論證”的模板（顯性支架），再引導(dǎo)學(xué)生分析范文中的邏輯銜接（隱性支架），最后鼓勵學(xué)生自主選擇社會熱點撰寫議論文（撤去支架）。這一過程符合學(xué)生從“模仿”到“創(chuàng)造”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（4）強調(diào)過程性評價。建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展，而非僅結(jié)果。教師可通過觀察學(xué)生在小組討論中的發(fā)言質(zhì)量、問題解決的策略調(diào)整等，記錄其認(rèn)知進步。例如，在“科學(xué)實驗探究”中，評價不僅看實驗結(jié)論是否正確，更關(guān)注學(xué)生如何設(shè)計實驗步驟、處理意外數(shù)據(jù)、反思改進方法，促進深度學(xué)習(xí)。綜上，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計需以學(xué)生為中心，通過情境、合作、支架和過程評價，支持其主動建構(gòu)知識體系。2.比較奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)與羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)的異同。答案：兩者均強調(diào)“有意義”，但理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵存在本質(zhì)差異。相同點：（1）反對機械學(xué)習(xí)：都認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗建立聯(lián)系，而非死記硬背。（2）關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動性：盡管奧蘇貝爾側(cè)重認(rèn)知層面，羅杰斯側(cè)重情感層面，但均強調(diào)學(xué)習(xí)者需主動參與。不同點：（1）理論基礎(chǔ)不同。奧蘇貝爾基于認(rèn)知心理學(xué)，關(guān)注知識的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)；羅杰斯基于人本主義，強調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者個人需求、情感體驗的融合。（2）“有意義”的內(nèi)涵不同。奧蘇貝爾的“有意義”指新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有概念（如上位、下位、并列關(guān)系）建立非人為的實質(zhì)性聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)“等邊三角形”時，將其與已有的“三角形”“等腰三角形”概念關(guān)聯(lián)，明確“等邊三角形是特殊的等腰三角形”，即屬于有意義接受學(xué)習(xí)。羅杰斯的“有意義”指學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗、興趣、價值觀相關(guān)，能引發(fā)其情感投入和行為改變。例如，學(xué)生因關(guān)注“留守兒童教育”問題，主動學(xué)習(xí)“教育心理學(xué)中的共情技術(shù)”，這種學(xué)習(xí)不僅是知識獲取，更會影響其未來從事教育工作的態(tài)度和行為，屬于羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)側(cè)重點不同。奧蘇貝爾主張教師通過“先行組織者”等策略，有意義地傳授系統(tǒng)知識，適合結(jié)構(gòu)化學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理）；羅杰斯強調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師作為“促進者”，創(chuàng)設(shè)安全、接納的氛圍，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（如項目式學(xué)習(xí)、主題探究），更適用于人文、社會學(xué)科。（4）對接受學(xué)習(xí)的態(tài)度不同。奧蘇貝爾肯定接受學(xué)習(xí)的價值，認(rèn)為只要滿足有意義條件（學(xué)習(xí)者有相關(guān)經(jīng)驗、材料有邏輯意義），接受學(xué)習(xí)可高效傳遞知識；羅杰斯則認(rèn)為傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)常是“頸部以上的學(xué)習(xí)”，忽視情感與人格發(fā)展，主張“全人學(xué)習(xí)”。四、案例分析題（共28分）案例：初二（3）班學(xué)生小宇（14歲）近期出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦?。荷险n注意力分散，作業(yè)拖延，數(shù)學(xué)測試從80分降至55分。班主任訪談發(fā)現(xiàn)：小宇小學(xué)時數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，進入初中后，因數(shù)學(xué)內(nèi)容難度提升（如函數(shù)、幾何證明），多次努力后仍常因步驟不嚴(yán)謹(jǐn)被扣分；父親常說“你以前那么聰明，現(xiàn)在怎么變笨了”，母親則要求他“必須考回班級前10”；小宇自述“我現(xiàn)在一看到數(shù)學(xué)題就緊張，覺得自己肯定做不對”。問題：（1）結(jié)合教育心理學(xué)理論分析小宇學(xué)習(xí)倦怠的原因。（14分）（2）針對小宇的情況，提出具體的干預(yù)建議。（14分）答案：（1）原因分析：①學(xué)習(xí)歸因偏差：根據(jù)韋納歸因理論，小宇將數(shù)學(xué)成績下降歸因于“能力不足”（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素）。父親“變笨了”的評價強化了這一消極歸因，導(dǎo)致其產(chǎn)生“努力也沒用”的習(xí)得性無助感（塞利格曼理論），表現(xiàn)為動機降低、逃避學(xué)習(xí)。②自我效能感低下：班杜拉的自我效能理論指出，個體對自身能力的判斷影響行為努力。小宇因多次失敗經(jīng)驗（步驟不嚴(yán)謹(jǐn)被扣分）、他人消極評價（父母要求過高），降低了“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的自我效能感，進而出現(xiàn)注意力分散、作業(yè)拖延等行為。③壓力與需求沖突：根據(jù)自我決定理論，個體有自主、勝任、歸屬的基本心理需求。小宇的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，父母的高要求（“必須前10”）剝奪了自主感；頻繁失敗削弱了勝任感；若教師未及時關(guān)注其情緒，可能導(dǎo)致歸屬感受到威脅。需求未滿足引發(fā)心理壓力，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)倦怠。④認(rèn)知負(fù)荷超載：初中數(shù)學(xué)內(nèi)容（函數(shù)、幾何證明）較小學(xué)更抽象，對邏輯思維要求更高。小宇可能未及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略（如仍依賴記憶公式而非理解推導(dǎo)過程），導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷超過其當(dāng)前能力水平，產(chǎn)生挫敗感。（2）干預(yù)建議：①引導(dǎo)正確歸因：教師與小宇共同分析數(shù)學(xué)試卷，明確“步驟不嚴(yán)謹(jǐn)”是可改進的具體問題（如漏寫輔助線、計算粗心），屬于“努力程度”“策略”等可控因素。通過“上次作業(yè)中你有3道題步驟完整，這次有2道，說明你能做到”等積極反饋，幫助其建立“努力—進步”的歸因模式。②提升自我效能感：設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，如第一周“每天完成2道幾何證明題，步驟完整”，第二周“獨立完成課后習(xí)題80%”。每達成小目標(biāo)及時獎勵（如課堂表揚、數(shù)學(xué)小獎狀），積累成功體驗。同時，展示數(shù)學(xué)成績進步學(xué)生的案例（如“小明剛開始也總扣分，后來每天整理錯題，現(xiàn)在能考75分了”），通過替代性經(jīng)驗增強其信心。③調(diào)整家庭支持方式：與家長溝通，建議將“必須前10”的要求改為“比上次進步5分”，關(guān)注過程而非結(jié)果（如“今天作業(yè)步驟比昨天更完整”）。指導(dǎo)家長用“我看到你每天復(fù)習(xí)到9點，很努力”替代“變笨了”的批評，提供情感支