2025年幼兒園班主任工作總結(jié)(2篇)第一篇2025年的幼兒園生活在孩子們的笑聲中畫上了句點，回顧這一學(xué)年與中二班32個孩子共同成長的日子，那些清晨的問候、午后的故事、黃昏的擁抱，都成了時光里最珍貴的印記。作為班主任，我始終以“讓每個孩子在愛與尊重中自然生長”為目標，在日常保教中融入細節(jié)關(guān)懷，在教育實踐中探索適宜的引導(dǎo)方式，努力讓班級成為孩子們健康成長的樂園。剛開學(xué)時，班里有幾個孩子還帶著小班的依賴感：樂樂每天進教室都會攥著媽媽的衣角掉眼淚，朵朵吃飯時總要老師喂，浩浩整理玩具時會把積木扔得滿地都是。針對這些情況，我們沒有急于求成，而是從建立安全感入手。每天早晨，我會提前站在教室門口，用蹲下來的擁抱迎接每個孩子，對樂樂說：“老師昨天夢見你搭的積木城堡啦，今天要不要再帶我們建一個更高的？”通過創(chuàng)設(shè)“心情角”，讓孩子們用表情貼紙記錄當天的情緒，我發(fā)現(xiàn)樂樂在畫出“笑臉”貼紙的第三天，主動松開了媽媽的手。對于自理能力的培養(yǎng)，我們用兒歌代替說教：“小衣服，披肩上，再把袖子往里鉆，點點頭，彎彎腰，我的衣服穿好啦！”朵朵在同伴比賽穿衣服時，第一次獨立扣上了所有紐扣，舉著小手滿教室跑著展示，眼里的光讓我想起剛?cè)雸@時她躲閃的眼神。教學(xué)活動中，我們始終堅持“游戲是基本活動”的理念，讓孩子們在動手操作中感知世界。春天來臨之際，我們開展了“種子的旅行”主題活動。從收集各種種子開始，孩子們帶來了花生、紅豆、蒲公英，甚至還有奶奶曬的南瓜籽。我們一起在自然角種下豆類，每天安排“小小觀察員”記錄生長變化。當豆豆發(fā)現(xiàn)自己種的黃豆長出第一片嫩葉時，激動得拉著每個小朋友去看，還畫了一幅歪歪扭扭的“黃豆成長日記”。結(jié)合季節(jié)特點，我們把數(shù)學(xué)活動融入“水果派對”游戲：孩子們用積木當“水果”，在“買賣”中學(xué)習(xí)點數(shù)、分類，浩浩在給“顧客”裝水果時，會主動說：“你要3個蘋果和2個橘子，一共5個，對嗎？”曾經(jīng)亂扔玩具的他，現(xiàn)在會驕傲地展示自己分類好的“水果貨架”。社交能力的培養(yǎng)是中班孩子的重點。班里的小宇和小杰經(jīng)常因為搶玩具發(fā)生爭執(zhí)，有一次甚至把積木撒了一地。我沒有立刻批評，而是蹲下來問：“你們剛才都想玩這個消防車，對嗎？”兩個孩子點點頭。我接著說：“消防車可以載很多消防員，你們覺得它能載下兩個小司機嗎？”他們想了想，開始討論“輪流開”和“一起搭車庫”。后來，這兩個孩子成了建構(gòu)區(qū)的“最佳搭檔”，還發(fā)明了“積木分享日”，把自己的玩具帶來和大家交換。我們還通過“情緒小劇場”讓孩子們學(xué)會表達：當小演員用玩偶表演“我生氣了”“我很難過”時，臺下的孩子會七嘴八舌地出主意：“你可以告訴老師”“我陪你玩就不難過啦”。這些真實的互動，比任何說教都更能讓孩子理解共情的意義。安全工作是保教的底線。我們把安全知識融入一日生活的每個環(huán)節(jié)：上下樓梯時唱“小手扶欄桿，小腳慢慢走”，戶外活動前玩“安全小問答”游戲，午睡時檢查床周圍是否有小物件。有一次，戶外活動時，妞妞想爬過高高的攀爬架，我沒有直接阻止，而是問：“你看攀爬架的梯子像什么？如果踩空了會怎么樣？”她想了想說：“像小山坡，摔下來會疼?！蔽医又f：“那我們先在矮一點的地方練習(xí)，等你變成‘小勇士’了，老師再陪你挑戰(zhàn)高的，好嗎？”她欣然同意。后來，她不僅學(xué)會了安全攀爬，還成了“安全監(jiān)督員”，提醒同伴“慢慢跑，別撞到”。家園共育是孩子成長的雙翼。我們堅持每周通過“成長驛站”小程序分享孩子的活動照片和觀察筆記，每月召開線上家長會，針對“孩子挑食怎么辦”“如何培養(yǎng)專注力”等問題與家長深入交流。朵朵媽媽曾焦慮地說：“孩子在家只吃白米飯，蔬菜一口不碰?！蔽覀冊趫@里開展“蔬菜品嘗會”，讓孩子們給蔬菜起可愛的名字：“西蘭花是小樹”“胡蘿卜是小兔子的零食”，還請朵朵當“小小廚師”，幫老師分發(fā)蔬菜。兩周后，朵朵媽媽發(fā)來照片：孩子主動夾了一筷子青菜，說“這是我種的小樹苗，要吃掉才能長高”。對于工作忙碌的家長，我們會利用接送孩子的間隙進行“一分鐘溝通”，用具體事例代替籠統(tǒng)評價，比如“今天小宇主動幫同伴撿玩具，還說‘我們一起玩更開心’，社交能力進步很大”，讓家長感受到孩子的點滴成長。這一年，我也在與孩子們的相處中不斷反思和成長。曾經(jīng)為了追求活動效果，我會提前擺好區(qū)域材料，后來發(fā)現(xiàn)孩子們更喜歡自己“創(chuàng)造”玩法——他們把娃娃家的被子裹在身上當“小恐龍”，用建構(gòu)區(qū)的管子當“望遠鏡”。于是，我開始減少預(yù)設(shè)，多提供低結(jié)構(gòu)材料，讓環(huán)境真正成為“會說話的老師”。在參加區(qū)里的“幼兒行為觀察與解讀”培訓(xùn)后，我學(xué)會了用更專業(yè)的視角分析孩子的行為：當一個孩子反復(fù)開關(guān)柜門時，不再簡單制止，而是思考他是否在探索空間或?qū)で蟀踩?。教育從來不是單向的輸出，而是一場溫暖的遇見，孩子們的每一個笑容、每一次進步，都是我繼續(xù)前行的動力。第二篇站在2025年的歲末回望，與大一班孩子們共同走過的這一年，更像是一場充滿驚喜的“發(fā)現(xiàn)之旅”。作為即將步入小學(xué)的畢業(yè)班，孩子們不僅需要知識的儲備，更需要獨立、自信、合作等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一年，我們嘗試打破傳統(tǒng)的“幼小銜接”模式，用生活化的教育、個性化的支持和深度的家園協(xié)作，幫助每個孩子搭建起從幼兒園到小學(xué)的“彩虹橋”。培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼小銜接的關(guān)鍵。我們從“任務(wù)意識”入手，設(shè)計了“小小值日生”制度：每天由兩名孩子負責(zé)整理圖書角、分發(fā)餐具、檢查同伴的鞋帶是否系好。剛開始，小值日生們常常忘記自己的職責(zé)，需要老師反復(fù)提醒。于是，我們制作了“任務(wù)轉(zhuǎn)盤”，把工作內(nèi)容畫成簡單的圖標，孩子們轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤就能知道自己當天的任務(wù)。小安是個注意力容易分散的孩子，自從當上“圖書管理員”，他每天都會認真檢查圖書是否擺放整齊，還發(fā)明了“圖書醫(yī)院”，把卷角的書頁撫平，用貼紙做“創(chuàng)可貼”。他媽媽說：“孩子回家后主動整理自己的書包，說‘要像在幼兒園一樣當負責(zé)任的小值日生’?！背巳蝿?wù)意識，我們更注重保護孩子的好奇心?？茖W(xué)區(qū)里，孩子們對“水的三態(tài)變化”產(chǎn)生了興趣，我們沒有直接講解“固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)”，而是提供冰塊、熱水壺、玻璃杯，讓他們觀察冰塊融化、水蒸氣凝結(jié)的過程。小彤連續(xù)三天都在科學(xué)區(qū)“研究”，最后用畫畫的方式記錄：“冰塊哭了（融化），變成白云飛走了（蒸發(fā)），又變成雨落下來（凝結(jié)）。”這樣的探索，比記住概念更有意義。語言表達能力的提升是孩子們適應(yīng)小學(xué)生活的重要基礎(chǔ)。我們創(chuàng)設(shè)了“故事大王”“新聞播報臺”等語言區(qū)角，鼓勵孩子們大膽表達。每天晨間活動，“新聞播報員”會站在小舞臺上分享自己的趣事：“昨天我和爸爸去公園，看到了一只會說話的鸚鵡！”“我奶奶教我包餃子，我包的餃子像小月亮?！睘榱藥椭鷥?nèi)向的小雨開口，我們先讓她和好朋友一起表演手偶劇，再逐漸過渡到單獨講述。有一次，小雨講了一個關(guān)于“迷路的小兔子”的故事，雖然聲音很小，但完整地講完了，全班孩子都為她鼓掌。我們還把孩子們的故事記錄下來，裝訂成“大一班故事集”，孩子們捧著自己的“書”，驕傲地說：“我也是小作家啦！”運動能力的發(fā)展同樣不可忽視。我們利用幼兒園的戶外場地，設(shè)計了“體能挑戰(zhàn)周”活動：跳繩、拍球、平衡木、障礙跑，孩子們自主選擇挑戰(zhàn)項目，用“闖關(guān)地圖”記錄自己的成績。小澤一開始跳繩只能跳3個，急得直跺腳。我們請?zhí)K能手小諾當“小老師”，教他“雙腳并攏，手腕用力”，還編了跳繩兒歌：“小繩子，甩甩甩，小腳丫，跳跳跳，像只小兔蹦蹦高。”兩周后，小澤能連續(xù)跳20個，他在日記里畫了一個舉著獎杯的小人，旁邊寫著：“我打敗了跳繩怪獸！”除了技能訓(xùn)練，我們更注重培養(yǎng)運動中的規(guī)則意識和合作精神。在“兩人三足”比賽中，孩子們學(xué)會了喊口號配合步伐，有的組合雖然摔倒了，卻互相鼓勵著站起來繼續(xù)比賽，這種不放棄的精神比輸贏更珍貴。幼小銜接中，獨立解決問題的能力尤為重要。我們常常故意“示弱”，把問題拋給孩子：“積木不夠用了怎么辦？”“戶外活動突然下雨了，我們的游戲還能繼續(xù)嗎？”有一次，美工區(qū)的剪刀不夠用，孩子們自發(fā)討論出“輪流使用”“用安全剪刀代替”“兩個人合作剪紙”三種辦法，還制作了“工具借用表”，用貼紙記錄誰借了什么工具。這種自主解決問題的過程，讓孩子們感受到“我能行”。我們還組織孩子們參觀附近的小學(xué)，走進一年級教室，和小學(xué)生一起上美術(shù)課，體驗小學(xué)的作息時間?；貋砗?，孩子們討論：“小學(xué)的桌子是一排一排的”“上課要舉手發(fā)言”“小學(xué)有大大的操場”，對小學(xué)生活的期待取代了焦慮。家園共育在畢業(yè)班顯得尤為重要。我們邀請小學(xué)老師開展“幼小銜接專題講座”，解答家長關(guān)于“是否要提前學(xué)拼音”“如何培養(yǎng)時間觀念”等疑問，明確“習(xí)慣比知識更重要”的理念。針對部分家長的“超前學(xué)習(xí)”焦慮，我們分享了孩子們在園的“學(xué)習(xí)故事”：小宇沒學(xué)過拼音，卻能通過圖片和上下文讀懂繪本；小雨不會寫很多字，卻能用畫畫和符號記錄自己的想法。這些案例讓家長明白，培養(yǎng)閱讀興趣、專注力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比提前掌握知識更有利于孩子長遠發(fā)展。我們還與家長合作開展“親子任務(wù)”：“和孩子一起制定周末計劃表”“共同整理書包”“模擬小學(xué)課堂20分鐘”，讓孩子在實踐中逐步適應(yīng)。小安媽媽反饋：“以前孩子做事拖拉，現(xiàn)在會自己看鐘表，說‘到時間該寫作業(yè)了’，這都是在幼兒園當值日生練出來的。”班級管理中，我深刻體會到“放手”的智慧。曾經(jīng)我總是擔心孩子們做不好，忍不住包辦代替，后來發(fā)現(xiàn)，當我們相信孩子時，他們會給我們太多驚喜。區(qū)域活動時，孩子們會自己制定規(guī)則：“建構(gòu)區(qū)不能大聲說話，會影響別人”“圖書角看完書要放回原位”；戶外活動時，他們會主動檢查器械是否安全，提醒同伴“慢慢跑，別摔倒”。配班老師李老師說：“現(xiàn)在班里的孩子像小大人一樣，會互相提醒，還會幫老師照顧弟弟妹妹?！边@種自主管理的意識，比任何規(guī)則都更有效。當然，工