小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計與學(xué)生閱讀指導(dǎo)古詩詞是小學(xué)語文人文教育的重要載體，承載著民族文化基因與審美智慧。新課標(biāo)強調(diào)“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”，這要求教師在教學(xué)設(shè)計與閱讀指導(dǎo)中，既要扎根文本語言，又要激活兒童的生命體驗，搭建傳統(tǒng)與現(xiàn)代的認知橋梁。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)設(shè)計的三維架構(gòu)與閱讀指導(dǎo)的四階策略展開探討，為一線教師提供可操作的實踐范式。一、古詩詞教學(xué)設(shè)計的三維架構(gòu)（一）目標(biāo)設(shè)定：依學(xué)段分層，錨定能力進階古詩詞教學(xué)目標(biāo)需貼合兒童認知規(guī)律，形成“感知—理解—鑒賞”的階梯式發(fā)展路徑：低年級（1-2年級）：側(cè)重“讀通背熟，感知意象”。通過字理識字（如“牧”的象形字演變）、節(jié)奏朗讀（“鋤禾/日當(dāng)午”的停頓訓(xùn)練），建立對古典語言的韻律感知，初步積累“月”“柳”等典型意象的視覺印象。中年級（3-4年級）：聚焦“文意初解，情境共情”。借助插圖還原（如《望廬山瀑布》的瀑布動態(tài)圖）、生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)（由“春風(fēng)吹又生”聯(lián)想校園里的小草），引導(dǎo)學(xué)生理解詩意畫面，共情詩人情感（如《贈汪倫》的離別不舍）。高年級（5-6年級）：指向“文化感悟，審美表達”。結(jié)合歷史背景（如《示兒》的南宋時局）、意象群對比（“月”在《靜夜思》與《水調(diào)歌頭》中的情感差異），培養(yǎng)學(xué)生對詩詞文化內(nèi)涵的思辨能力，嘗試用現(xiàn)代語言轉(zhuǎn)述詩意（如改寫《山居秋暝》為散文片段）。（二）內(nèi)容整合：跨維度聯(lián)結(jié)，激活文化語境打破單篇教學(xué)的局限，通過“文本—生活—文化”的三維聯(lián)結(jié)，讓古詩詞從“課本里的文字”變?yōu)椤翱捎|摸的文化”：單元主題整合：將《望天門山》《飲湖上初晴后雨》整合為“山水詩中的華夏胸襟”，對比“雄奇山水”與“柔美湖光”的不同筆法，感受古人“寄情山水”的生命態(tài)度。生活情境勾連：教學(xué)《清明》時，結(jié)合清明節(jié)踏青、祭祖的生活體驗，討論“雨紛紛”的意象如何烘托“欲斷魂”的愁緒；學(xué)《元日》時，邀請學(xué)生分享家中貼春聯(lián)、吃餃子的年俗，理解“新桃換舊符”的文化寓意。傳統(tǒng)文化延伸：講《石灰吟》時，拓展“歲寒三友”“花中四君子”的意象體系；學(xué)《竹石》后，推薦《鄭板橋畫竹》的紀(jì)錄片，打通詩、畫、人的精神關(guān)聯(lián)。（三）活動設(shè)計：創(chuàng)情境體驗，深化語言實踐以“做中學(xué)”為核心理念，設(shè)計具身性、趣味性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在體驗中內(nèi)化詩詞內(nèi)涵：情境沉浸式活動：用AR技術(shù)重現(xiàn)《憶江南》的“日出江花紅勝火”，學(xué)生佩戴設(shè)備“漫步”江南春景，用畫筆記錄眼中的“江南好”；教學(xué)《楓橋夜泊》時，創(chuàng)設(shè)“古寺鐘聲”的音頻情境，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象“月落烏啼”的畫面。角色扮演式活動：在《贈汪倫》的教學(xué)中，讓學(xué)生分組扮演李白與汪倫，用動作、臺詞演繹“踏歌送行”的場景，體會“不及汪倫送我情”的真摯；學(xué)《將相和》（雖為古文，可延伸詩詞）時，用課本劇形式再現(xiàn)“負荊請罪”的典故，關(guān)聯(lián)“海納百川，有容乃大”的詩詞意境?？鐚W(xué)科融合活動：學(xué)《村居》后，開展“紙鳶里的數(shù)學(xué)與美學(xué)”活動——美術(shù)課設(shè)計風(fēng)箏圖案（融入“草長鶯飛”的春景元素），數(shù)學(xué)課測量風(fēng)箏放飛高度（計算“忙趁東風(fēng)”的風(fēng)速影響），語文課仿寫《校園春景》，實現(xiàn)“詩—畫—數(shù)”的學(xué)科聯(lián)動。二、學(xué)生閱讀指導(dǎo)的四階策略（一）朗讀指導(dǎo)：以聲傳情，搭建韻律橋梁朗讀是古詩詞閱讀的“入門鑰匙”，需通過多元朗讀方式，讓學(xué)生觸摸語言的溫度：范讀示范：教師摒棄“吟誦腔”的刻意模仿，用自然語調(diào)傳遞情感——讀《江雪》時，以低沉、緩慢的語調(diào)表現(xiàn)“孤舟蓑笠翁”的孤寂；讀《村居》時，用輕快、活潑的節(jié)奏還原兒童放風(fēng)箏的童趣。配樂朗讀：精選古典音樂烘托意境，如《漁歌子》配古箏曲《漁舟唱晚》，《山居秋暝》配古琴曲《流水》，讓學(xué)生在旋律中感受“清泉石上流”的靜謐。節(jié)奏創(chuàng)讀：引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計朗讀節(jié)奏，如《望廬山瀑布》可處理為“日照/香爐/生紫煙，遙看/瀑布/掛前川”，或“日照香爐/生紫煙，遙看瀑布/掛前川”，通過節(jié)奏變化體會詩意的張力。（二）意象解讀：以象表意，解碼文化密碼古詩詞的意象是“情感的載體，文化的符號”，需引導(dǎo)學(xué)生從“圖像感知”走向“文化理解”：意象歸類法：建立“意象存折”，將“月”（思鄉(xiāng)、團圓）、“柳”（送別、挽留）、“雁”（羈旅、書信）等意象按主題歸類，對比《靜夜思》“低頭思故鄉(xiāng)”與《水調(diào)歌頭》“千里共嬋娟”的情感差異，發(fā)現(xiàn)意象的多義性。畫面還原法：以《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，引導(dǎo)學(xué)生用“五感描寫法”還原畫面——“觸覺：風(fēng)沙打在臉上的粗糙感；視覺：孤煙筆直、落日渾圓的色彩對比；聽覺：駝鈴隱約的叮當(dāng)聲”，讓意象從文字變?yōu)榭筛兄膱鼍?。文化溯源法：講解“折柳送別”時，拓展《詩經(jīng)·小雅·采薇》“昔我往矣，楊柳依依”的典故，讓學(xué)生理解“柳”與“留”的諧音文化，以及古人“以柳寄情”的生命智慧。（三）情感體悟：以情動人，喚醒生命共鳴古詩詞的情感是“古今相通的心靈密碼”，需通過生活聯(lián)結(jié)與背景還原，讓學(xué)生與詩人“共情”：生活聯(lián)想法：學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時，讓學(xué)生回憶“離開家參加夏令營”的感受，理解“每逢佳節(jié)倍思親”的孤獨；讀《游子吟》時，采訪母親“為自己縫補衣服的細節(jié)”，體會“意恐遲遲歸”的牽掛。背景還原法：講《示兒》時，呈現(xiàn)陸游的生平年表（“一生渴望收復(fù)失地卻壯志未酬”），結(jié)合南宋疆域圖，理解“但悲不見九州同”的家國之痛；學(xué)《石灰吟》時，介紹于謙的為官經(jīng)歷，體會“粉骨碎身渾不怕”的人格追求。多元解讀法：鼓勵學(xué)生對情感進行個性化解讀，如《題西林壁》的“不識廬山真面目”，有人讀出“當(dāng)局者迷”的哲理，有人讀出“尊重事物多樣性”的啟示，教師需尊重并引導(dǎo)這種多元理解。（四）遷移運用：以用促學(xué)，實現(xiàn)文化傳承閱讀的終極目標(biāo)是“學(xué)以致用”，需通過創(chuàng)造性活動，讓古詩詞從“理解”走向“表達”：詩意仿寫：學(xué)《詠柳》后，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園櫻花，仿寫“碧玉妝成一樹高，櫻花垂下綠絲絳。不知細蕊誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，遷移比喻、擬人等修辭。群文創(chuàng)作：讀完《村居》《小兒垂釣》等童趣詩后，開展“我的童年詩”創(chuàng)作活動，用古典意象寫現(xiàn)代童年（如“放學(xué)歸來早，忙追花蝴蝶。忽入菜畦中，驚飛一片雪（菜花）”）。文化實踐：在重陽節(jié)組織“茱萸書簽制作+《九月九日憶山東兄弟》朗誦會”，在清明節(jié)開展“清明詩會+踏青尋春”活動，讓詩詞從文本走向生活實踐。三、教學(xué)案例：《村居》的“三維四階”實踐（一）教學(xué)設(shè)計：分層目標(biāo)與整合活動目標(biāo)設(shè)定：低年級（讀背+感知）：讀通“紙鳶”等字詞，背誦全詩，用動作表現(xiàn)“忙趁東風(fēng)放紙鳶”；中年級（理解+共情）：結(jié)合插圖想象“草長鶯飛”的春景，體會兒童放風(fēng)箏的快樂；高年級（鑒賞+表達）：分析“拂堤楊柳醉春煙”的擬人手法，仿寫“校園春景”片段。內(nèi)容整合：單元整合（與《詠柳》組成“春日詩韻”主題）；生活聯(lián)結(jié)（結(jié)合春游經(jīng)歷）；文化延伸（介紹古代“風(fēng)箏”的軍事起源與民俗演變）?；顒釉O(shè)計：情境導(dǎo)入（播放《春天在哪里》動畫，提問“春天的校園有哪些美景？”）；朗讀指導(dǎo)（教師范讀→學(xué)生模仿讀→分組賽讀，重點指導(dǎo)“醉”的輕讀表現(xiàn)陶醉感）；意象探究（用彩筆繪制“草長鶯飛二月天”的畫面，標(biāo)注色彩、動態(tài)元素）；角色扮演（學(xué)生分組扮演“兒童”“楊柳”“東風(fēng)”，用動作演繹詩句）；遷移創(chuàng)作（以“校園春景”為題，模仿“草長鶯飛二月天”的句式寫三句詩）。（二）閱讀指導(dǎo)：四階策略的落地朗讀指導(dǎo)：配樂《春之聲圓舞曲》，用拍手打節(jié)奏（“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學(xué)/歸來早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶”），感受春日的活潑韻律。意象解讀：聚焦“醉”字，討論“楊柳為什么會醉？”（春風(fēng)溫暖、春煙朦朧，楊柳像喝醉的人一樣低垂），結(jié)合“醉翁之意不在酒”的成語，理解擬人手法的妙處。情感體悟：回憶“和小伙伴放風(fēng)箏的經(jīng)歷”，分享“跑、笑、放線”的快樂瞬間，體會詩人對田園生活的贊美與對童真的珍視。遷移運用：仿寫詩句（如“花紅蝶舞三月天，拂墻薔薇醉春煙。孩童放學(xué)歸來早，忙追粉蝶入菜園”），并配上簡筆畫，形成“詩畫集”。四、教學(xué)反思與建議（一）關(guān)注個體差異，實施分層指導(dǎo)對學(xué)困生：提供“圖文對照卡”（左邊詩句，右邊簡筆畫），降低理解難度；設(shè)計“填空式朗讀”（如“____鶯飛二月天，拂堤楊柳____春煙”），強化語言記憶。對學(xué)優(yōu)生：開展“詩詞小講師”活動，讓其講解意象典故（如“紙鳶的歷史”）；推薦《康震古詩詞81課》等拓展資源，深化文化理解。（二）拓展課程資源，豐富學(xué)習(xí)場域數(shù)字資源：利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的古詩詞動畫，或“西窗燭”APP的詩詞闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生活資源：組織“詩詞里的節(jié)氣”活動，在驚蟄時讀《春夜喜雨》，在霜降時讀《山居秋暝》，讓詩詞與自然節(jié)律共振。（三）創(chuàng)新評價方式，重視過程成長過程性評價：用“朗讀星級表”（字音、節(jié)奏、情感