川蜀學府求知路：大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控與動機協(xié)同發(fā)展探秘一、引言1.1研究背景與意義在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的當下，網(wǎng)絡學習已成為大學生學習的重要方式之一。網(wǎng)絡學習打破了傳統(tǒng)學習在時間和空間上的限制，為大學生提供了豐富的學習資源、多樣的學習工具以及個性化的學習路徑，極大地滿足了他們多元化的學習需求。大學生可以通過網(wǎng)絡平臺，自由選擇感興趣的課程，與國內(nèi)外優(yōu)秀教師和同行進行交流互動，獲取前沿的學術(shù)知識和信息。例如，許多知名高校的在線公開課，讓大學生能夠接觸到不同領域頂尖學者的教學內(nèi)容，拓寬知識視野。然而，網(wǎng)絡學習也對大學生的自主學習能力提出了更高要求。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，缺乏教師的實時監(jiān)督和課堂的約束，學生需要具備更強的自我管理和自我監(jiān)控能力，才能保證學習的效果和質(zhì)量。大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力，是指大學生在網(wǎng)絡學習過程中，為了達到學習目標，對自身的學習活動進行計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。具備良好的網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力，大學生能夠更好地規(guī)劃學習時間和進度，合理選擇學習資源，及時調(diào)整學習策略，有效應對學習中遇到的困難和問題，從而提高學習效率和學習成果。學習動機作為影響學生學習行為的重要因素，在網(wǎng)絡學習中同樣發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學習動機是激發(fā)和維持學生學習行為，并使學習行為朝向一定學習目標的內(nèi)部動力。強烈的學習動機能夠促使大學生積極主動地參與網(wǎng)絡學習，投入更多的時間和精力，克服學習過程中的困難和挫折，提高學習的堅持性和自主性。例如，對某個專業(yè)領域充滿濃厚興趣的學生，會更主動地在網(wǎng)絡上搜索相關(guān)學習資料，參與在線學習討論，積極完成學習任務。研究大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的發(fā)展特點及與學習動機的關(guān)系，具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，有助于深入了解大學生網(wǎng)絡學習的內(nèi)在機制和規(guī)律，為高校開展網(wǎng)絡教學提供理論依據(jù)和實踐指導。通過掌握大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀和特點，高校可以有針對性地制定教學策略和培養(yǎng)方案，加強對學生網(wǎng)絡學習的引導和支持，提高網(wǎng)絡教學的質(zhì)量和效果。另一方面，有利于促進大學生自身的全面發(fā)展和成長。幫助大學生認識到自身網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的優(yōu)勢和不足，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們的自主學習能力和終身學習意識，為他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活奠定堅實的基礎。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外在網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力和學習動機領域開展了較早的研究，積累了豐富的理論和實踐成果。在網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力方面，Bandura的社會認知理論為其提供了重要的理論基礎，該理論強調(diào)個體的自我效能感在學習自我監(jiān)控中的關(guān)鍵作用。許多研究基于這一理論，通過實驗和調(diào)查等方法，深入探討了學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下自我監(jiān)控策略的運用及其對學習效果的影響。例如，Winne和Hadwin提出了認知加工的自我調(diào)節(jié)模型，詳細闡述了學習者在網(wǎng)絡學習中如何對學習過程進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。他們的研究發(fā)現(xiàn)，有效的自我監(jiān)控能夠幫助學習者更好地理解學習內(nèi)容，提高學習效率。在學習動機方面，國外的研究涵蓋了多個理論視角。如Deci和Ryan的自我決定理論，強調(diào)內(nèi)在動機和外在動機的相互作用，認為當個體的基本心理需求得到滿足時，能夠激發(fā)更強的內(nèi)在動機。此外，成就動機理論、歸因理論等也為學習動機的研究提供了不同的分析框架。大量實證研究圍繞這些理論，探究了學習動機的影響因素、類型及其與學習行為和學習成績之間的關(guān)系。例如，研究發(fā)現(xiàn)，學習者的興趣、目標設定、自我效能感以及學習環(huán)境等因素，都會對學習動機產(chǎn)生重要影響。國內(nèi)學者在借鑒國外研究成果的基礎上，結(jié)合我國教育實際情況，對大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力和學習動機展開了廣泛研究。在網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力方面，國內(nèi)研究關(guān)注大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)和影響因素。有研究通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力整體水平有待提高，在學習計劃、時間管理、學習策略運用等方面存在不足。同時，學者們還探討了如何通過教學干預和培訓等方式，提升大學生的網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力。在學習動機方面，國內(nèi)研究注重結(jié)合本土文化背景和教育體制，分析大學生學習動機的特點和形成機制。研究表明，我國大學生的學習動機呈現(xiàn)多元化的特點，除了個人興趣和職業(yè)發(fā)展等因素外，家庭期望、社會環(huán)境等外部因素也對學習動機產(chǎn)生重要影響。此外，國內(nèi)學者還關(guān)注學習動機與學習策略、學習成績之間的關(guān)系，以及如何激發(fā)和培養(yǎng)大學生的學習動機。盡管國內(nèi)外在大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力和學習動機方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。一方面，現(xiàn)有研究對大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的發(fā)展特點探討不夠深入，尤其是在不同學科、年級、性別等因素對其影響方面，缺乏系統(tǒng)的研究。另一方面，關(guān)于大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力與學習動機之間關(guān)系的研究還不夠充分，兩者之間的內(nèi)在作用機制尚需進一步明確。此外，現(xiàn)有研究多采用問卷調(diào)查等定量研究方法，對于大學生在網(wǎng)絡學習中的實際行為和心理過程，缺乏深入的質(zhì)性研究。本研究將在已有研究的基礎上，以四川大學生為研究對象，綜合運用多種研究方法，深入探討大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的發(fā)展特點及與學習動機的關(guān)系，以期為提高大學生網(wǎng)絡學習效果提供更有針對性的理論支持和實踐指導。1.3研究目標與方法1.3.1研究目標本研究旨在以四川大學生為研究對象，深入剖析大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的發(fā)展特點，以及該能力與學習動機之間的內(nèi)在聯(lián)系。具體而言，研究目標包括以下三個方面：系統(tǒng)掌握大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的發(fā)展特點：全面了解四川大學生在網(wǎng)絡學習過程中，自我監(jiān)控能力在計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)等各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。分析不同學科、年級、性別等因素對大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力發(fā)展的影響，揭示其在不同群體中的差異和變化規(guī)律。分析大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力與學習動機之間的關(guān)系：探討學習動機的不同類型，如內(nèi)在動機和外在動機，對大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的影響機制。研究網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的高低是否會反過來影響學習動機的激發(fā)和維持，以及兩者之間的相互作用模式。為提升大學生網(wǎng)絡學習效果提供有效建議和措施：基于對大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力發(fā)展特點及與學習動機關(guān)系的研究結(jié)果，為高校教育工作者提供具有針對性的教學建議，以幫助他們更好地引導和支持學生的網(wǎng)絡學習。為大學生自身提供有益的學習策略和方法指導，促進他們提高網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力，激發(fā)學習動機，從而提升網(wǎng)絡學習的效果和質(zhì)量。1.3.2研究方法為了實現(xiàn)上述研究目標，本研究綜合運用了多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學性、可靠性和有效性。具體研究方法如下：文獻調(diào)研法：廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力和學習動機的相關(guān)學術(shù)論文、研究報告、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及教育政策和規(guī)劃等文獻資料。通過對這些文獻的梳理和分析，了解已有研究的現(xiàn)狀、成果和不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，通過查閱相關(guān)文獻，深入了解Bandura的社會認知理論、Deci和Ryan的自我決定理論等在網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力和學習動機研究中的應用，借鑒前人的研究方法和研究成果，避免重復研究，同時明確本研究的創(chuàng)新點和突破方向。問卷調(diào)查法：設計一套科學合理的調(diào)查問卷，涵蓋大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力、學習動機和學習效果等方面的內(nèi)容。采用分層抽樣的方法，選取四川多所高校的不同學科、年級和性別的大學生作為調(diào)查對象，確保樣本的代表性和廣泛性。通過問卷調(diào)查，收集大量的數(shù)據(jù)，以便對大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀、特點以及與學習動機之間的關(guān)系進行量化分析。例如，問卷中關(guān)于網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的部分，設置了諸如“你是否會在網(wǎng)絡學習前制定詳細的學習計劃”“在網(wǎng)絡學習過程中，你能否及時發(fā)現(xiàn)自己的學習問題并進行調(diào)整”等問題，以了解學生在不同監(jiān)控環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；關(guān)于學習動機的部分，設置了“你進行網(wǎng)絡學習的主要原因是什么”“你覺得哪些因素能夠激發(fā)你在網(wǎng)絡學習中的積極性”等問題，以探究學生學習動機的類型和影響因素。統(tǒng)計分析法：運用SPSS、AMOS等統(tǒng)計分析軟件，對問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)進行深入分析。包括描述性統(tǒng)計分析，以了解大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力和學習動機的總體水平、分布情況等；相關(guān)性分析，探究網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力與學習動機之間的相關(guān)程度；差異性檢驗，分析不同學科、年級、性別等因素對大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力和學習動機的影響差異；結(jié)構(gòu)方程模型分析，構(gòu)建網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力與學習動機之間的關(guān)系模型，揭示兩者之間的內(nèi)在作用機制。通過統(tǒng)計分析，得出客觀、準確的研究結(jié)論，為研究問題的解答提供數(shù)據(jù)支持。專家訪談法：邀請教育心理學、教育技術(shù)學等相關(guān)領域的專家學者，以及高校一線教師和教育管理人員進行深入訪談。訪談內(nèi)容圍繞大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力和學習動機的培養(yǎng)、教學策略的制定、學習環(huán)境的優(yōu)化等方面展開。通過專家訪談，獲取專業(yè)的見解和建議，進一步驗證和補充問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析的結(jié)果，從不同角度深入探討研究問題。例如，在訪談中向?qū)＜艺埥倘绾胃鶕?jù)大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的特點，設計更有效的教學活動來激發(fā)學生的學習動機，以及在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，如何通過技術(shù)手段和管理措施來提升學生的自我監(jiān)控能力等問題，借助專家的經(jīng)驗和智慧，為研究提供更全面、深入的思考。二、概念界定與理論基礎2.1相關(guān)概念界定2.1.1網(wǎng)絡學習網(wǎng)絡學習指的是依托計算機網(wǎng)絡技術(shù)開展的學習活動，學習者借此能夠突破傳統(tǒng)學習在時間和空間上的局限，實現(xiàn)隨時隨地學習。在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，豐富的學習資源如海量的電子書籍、在線課程、學術(shù)論文數(shù)據(jù)庫等，能滿足學習者多元化的學習需求。例如，中國大學MOOC平臺匯聚了眾多高校的優(yōu)質(zhì)課程，涵蓋文學、理學、工學、醫(yī)學等多個學科領域，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣選擇相應課程進行學習。網(wǎng)絡學習主要以個體的自主學習和協(xié)作學習為形式。自主學習過程中，學習者能夠自主掌控學習進度、選擇學習內(nèi)容以及運用學習方法。以在線英語學習為例，學習者可依據(jù)自身英語水平，在英語學習網(wǎng)站或APP上自主挑選合適的課程和學習資料，靈活安排學習時間。協(xié)作學習則強調(diào)學習者之間的交流與合作，他們通過在線討論區(qū)、小組視頻會議等工具共同完成學習任務，在思想碰撞中深化對知識的理解。如在網(wǎng)絡課程的小組項目中，小組成員借助騰訊會議等平臺進行溝通協(xié)作，共同完成項目報告。2.1.2自我監(jiān)控能力自我監(jiān)控能力是指個體在學習過程中，對自身學習行為進行計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。在計劃階段，學習者會依據(jù)學習目標和任務，制定詳細的學習計劃，包括學習時間的安排、學習內(nèi)容的規(guī)劃以及學習方法的選擇等。例如，學生準備參加計算機等級考試時，會制定每天學習計算機知識和練習操作題的計劃。監(jiān)察環(huán)節(jié)，學習者時刻留意自己的學習過程，觀察是否按照計劃進行學習，學習方法是否有效等。比如，在網(wǎng)絡學習過程中，學習者會關(guān)注自己是否專注于學習內(nèi)容，有沒有被網(wǎng)絡上的其他信息干擾。檢查階段，學習者會定期對自己的學習成果進行檢查，如通過做練習題、完成作業(yè)等方式檢驗自己對知識的掌握程度。評價是學習者對自己的學習過程和學習結(jié)果進行價值判斷，分析自己的優(yōu)點和不足。反饋則是學習者根據(jù)評價結(jié)果，獲取關(guān)于自己學習情況的信息，為后續(xù)的學習調(diào)整提供依據(jù)。控制和調(diào)節(jié)是學習者根據(jù)反饋信息，對學習計劃、學習方法等進行調(diào)整，以提高學習效果。若學生在復習數(shù)學知識時，發(fā)現(xiàn)按照原計劃學習進度過慢，就會調(diào)整學習計劃，增加學習時間或改變學習方法。2.1.3學習動機學習動機是激發(fā)和維持學生學習行為，并使學習行為朝向一定學習目標的內(nèi)部動力。學習動機可分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機源于個體對學習本身的興趣和熱愛，是由個體內(nèi)部因素引發(fā)的學習動力。例如，學生對歷史學科充滿濃厚興趣，會主動在網(wǎng)絡上搜索歷史資料，觀看歷史紀錄片，參加歷史知識講座等，其學習行為是由對歷史知識的熱愛所驅(qū)動。外在動機則是由外部誘因引起的學習動力，如為了獲得獎勵、避免懲罰、滿足他人期望等。比如，學生為了獲得獎學金而努力學習網(wǎng)絡課程，或者為了不讓父母失望而認真完成網(wǎng)絡作業(yè)，這些學習行為都是受到外在動機的影響。學習動機對學生的學習行為和學習效果有著重要影響，強烈的學習動機能夠促使學生積極主動地參與學習，投入更多的時間和精力，提高學習的堅持性和自主性。2.2理論基礎2.2.1自我調(diào)節(jié)學習理論自我調(diào)節(jié)學習理論在20世紀70年代被提出，此后教育心理學研究者從多視角深入探究，使其成為動機心理學研究的關(guān)鍵問題。該理論認為，學習者并非被動接受知識，而是會從元認知、動機和行為等方面，積極主動地參與自身學習活動。平瑞克指出，自我調(diào)節(jié)學習是學習者設定學習目標，進而監(jiān)控、調(diào)節(jié)、控制受目標和環(huán)境特征引導與約束的認知、動機和行為的過程。董奇等人則強調(diào)，自我調(diào)節(jié)學習是學習者為確保學習成功、提升學習效果、達成學習目的，在學習活動全程，將自身學習活動作為意識對象，持續(xù)進行積極、自覺的計劃、監(jiān)督、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。在自我調(diào)節(jié)學習過程中，學習者的自我監(jiān)控發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學習者會依據(jù)學習目標制定計劃，在學習過程中實時監(jiān)察自身行為，定期檢查學習成果，對學習過程和結(jié)果進行客觀評價，依據(jù)評價結(jié)果獲取反饋信息，并據(jù)此控制和調(diào)節(jié)后續(xù)學習活動。以準備英語四六級考試的學生為例，在計劃階段，學生根據(jù)考試時間和自身英語水平，制定每天背誦一定數(shù)量單詞、練習聽力和閱讀的學習計劃。在監(jiān)察階段，學生留意自己背誦單詞時的專注度、聽力練習中的理解情況等。檢查時，通過做模擬試卷檢驗知識掌握程度。評價時，分析自己在模擬考試中的錯題原因，判斷學習方法是否有效。反饋階段，根據(jù)錯題情況了解自己在詞匯、語法、聽力技巧等方面的不足。控制和調(diào)節(jié)階段，針對反饋信息，調(diào)整學習計劃，如增加薄弱環(huán)節(jié)的學習時間，改變學習方法，嘗試不同的記憶技巧或聽力訓練方法等。自我調(diào)節(jié)學習理論強調(diào)學習者的主動性和自主性，為理解大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力提供了重要的理論框架。在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，大學生更需要具備自我調(diào)節(jié)學習能力，充分發(fā)揮自我監(jiān)控的作用，以應對學習中的各種挑戰(zhàn)，提高學習效果。2.2.2動機理論動機理論眾多，不同理論從各異角度對學習動機作出解釋。馬斯洛的需要層次理論表明，人的需要呈層次結(jié)構(gòu)，從低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。當?shù)蛯哟涡枰玫綕M足后，高層次需要便成為行為的驅(qū)動力。在學習中，學生若在基本生活需求得到滿足，且處于安全、被關(guān)愛和尊重的環(huán)境中，就更易產(chǎn)生對知識的追求，以實現(xiàn)自我價值。例如，家庭氛圍和諧、學校師生關(guān)系融洽的學生，往往能更專注于學習，追求學業(yè)上的成就。成就動機理論由麥克利蘭和阿特金森提出，該理論認為個體的成就動機由追求成功的動機和避免失敗的動機構(gòu)成。追求成功動機強的學生，偏好選擇具有一定挑戰(zhàn)性的任務，因為成功會帶來成就感；而避免失敗動機強的學生，可能傾向于選擇過易或過難的任務，以避免失敗帶來的挫折感。在網(wǎng)絡學習中，追求成功動機高的學生，會主動選擇難度適中的網(wǎng)絡課程，積極參與課程討論和作業(yè)，努力提升自己；而避免失敗動機高的學生，可能會因害怕在網(wǎng)絡學習中表現(xiàn)不佳，而逃避一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務。韋納的歸因理論探討人們對行為結(jié)果的歸因方式及其對動機的影響。他將歸因維度分為內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因。學生將學習成功歸因于自身努力（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控），會增強學習動機；若歸因于運氣（外部、不穩(wěn)定、不可控），則對動機的影響較小。在網(wǎng)絡學習中，如果學生認為自己在網(wǎng)絡課程考試中取得好成績是因為自己認真聽講、積極完成作業(yè)（努力歸因），下次就會更有動力繼續(xù)保持良好的學習狀態(tài)；若覺得是因為考試題目簡單（外部歸因），可能不會增強學習動機。這些動機理論從不同層面解釋了學習動機的產(chǎn)生和作用機制，為研究大學生網(wǎng)絡學習動機提供了理論依據(jù)。理解這些理論，有助于深入剖析大學生在網(wǎng)絡學習中的動機類型和影響因素，從而采取有效措施激發(fā)和維持他們的學習動機。三、四川大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力發(fā)展特點3.1研究設計與實施3.1.1問卷設計本研究采用的問卷以自我調(diào)節(jié)學習理論為基礎，涵蓋網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的多個關(guān)鍵維度，包括學習計劃、學習執(zhí)行、學習評估等。在學習計劃維度，設置了如“上網(wǎng)學習前，您是否會制定詳細的學習計劃？”“您制定的學習計劃是否具有明確的時間安排和學習目標？”等問題，以了解學生在網(wǎng)絡學習前的規(guī)劃能力。學習執(zhí)行維度則包含“在網(wǎng)絡學習過程中，您能否嚴格按照學習計劃進行學習？”“當遇到網(wǎng)絡干擾時，您是否能夠迅速調(diào)整狀態(tài)，繼續(xù)學習？”等題目，用于考察學生在學習過程中的自我控制和調(diào)節(jié)能力。在學習評估維度，設置“網(wǎng)絡學習結(jié)束后，您是否會對自己的學習效果進行評估？”“您主要依據(jù)哪些方面來評估自己的網(wǎng)絡學習效果？”等問題，以探究學生對學習結(jié)果的反思和總結(jié)能力。為確保問卷的內(nèi)容效度，邀請了5位教育心理學領域的專家對問卷內(nèi)容進行審核。專家們從問題的相關(guān)性、表述的準確性以及覆蓋的全面性等方面提出了修改意見，經(jīng)過反復修改和完善，使問卷能夠準確測量大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力。在正式調(diào)查之前，選取了50名四川大學生進行預調(diào)查。通過對預調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，檢驗問卷的信度。采用Cronbach'sα系數(shù)對問卷信度進行檢驗，結(jié)果顯示，問卷整體的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，各維度的Cronbach'sα系數(shù)在0.75-0.82之間，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度，能夠用于正式調(diào)查。3.1.2調(diào)查對象選取本研究選取了四川大學、西南交通大學、電子科技大學、西南財經(jīng)大學、四川農(nóng)業(yè)大學等多所位于四川的高校作為調(diào)查對象。這些高校涵蓋了綜合類、理工類、財經(jīng)類、農(nóng)林類等不同類型，具有廣泛的代表性。為了確保樣本的代表性，采用分層抽樣的方法。首先，根據(jù)學科類別將專業(yè)分為文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)類等5個層次；然后，在每個學科層次內(nèi)，按照年級分為大一、大二、大三、大四4個年級層次；最后，在每個年級層次內(nèi)，根據(jù)學校類型（如985高校、211高校、普通本科高校）進行抽樣?？偣舶l(fā)放問卷1000份，回收有效問卷850份，有效回收率為85%。樣本的具體分布情況如下表所示：學科類別大一大二大三大四總計文科50454035170理科45403530150工科60555045210醫(yī)科35302520110藝術(shù)類3025201590總計220195170145850通過這種分層抽樣的方法，能夠充分考慮到不同學科、年級、學校類型的學生差異，使樣本更具代表性，從而提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。3.1.3數(shù)據(jù)收集與分析數(shù)據(jù)收集采用線上和線下相結(jié)合的方式。線上通過問卷星平臺發(fā)放問卷，借助社交軟件（如微信、QQ等）向各高校的學生群體進行推送。線下則由經(jīng)過培訓的調(diào)查人員在各高校的教室、圖書館、食堂等場所隨機選取學生進行問卷調(diào)查。在問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，以確保學生能夠認真、如實填寫問卷。數(shù)據(jù)收集完成后，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力各維度得分的均值、標準差等，以了解其總體水平和分布情況。例如，計算出學習計劃維度得分的均值為3.25，標準差為0.68，表明學生在學習計劃方面的表現(xiàn)處于中等水平，且個體之間存在一定差異。接著進行相關(guān)性分析，探討網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力與學習動機、學習成績等因素之間的相關(guān)關(guān)系。通過計算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力與學習動機之間存在顯著正相關(guān)（r=0.45，p<0.01），即學習動機越強的學生，其網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力也越高。此外，還進行了差異性檢驗，分析不同學科、年級、性別等因素對大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的影響差異。采用獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，結(jié)果顯示，工科學生在學習執(zhí)行維度的得分顯著高于文科學生（t=2.56，p<0.05）；隨著年級的升高，學生在學習評估維度的得分逐漸提高（F=3.25，p<0.05）；男生和女生在網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的總體水平上不存在顯著差異，但在某些具體維度上存在差異，如女生在學習計劃維度的得分略高于男生。通過以上數(shù)據(jù)收集和分析方法，能夠全面、深入地揭示四川大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的發(fā)展特點，為后續(xù)的研究和討論提供有力的數(shù)據(jù)支持。3.2現(xiàn)狀分析對回收的850份有效問卷進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，四川大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力總體平均得分為3.56（滿分為5分），處于中等偏上水平。這表明，從整體來看，四川大學生在網(wǎng)絡學習中具備一定的自我監(jiān)控意識和能力，能夠?qū)ψ约旱膶W習活動進行一定程度的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。在各個維度上，學習執(zhí)行維度的平均得分最高，為3.85。這說明四川大學生在網(wǎng)絡學習過程中，能夠較好地按照學習計劃進行學習，具備較強的自我約束能力，能夠在一定程度上抵御網(wǎng)絡干擾，保持學習的專注度。例如，在面對網(wǎng)絡上各種娛樂信息的誘惑時，大部分學生能夠意識到自己的學習任務，及時調(diào)整注意力，回到學習內(nèi)容上。然而，學習計劃和學習評估維度的平均得分相對較低，分別為3.20和3.30。在學習計劃方面，許多學生雖然有制定學習計劃的意識，但計劃往往不夠詳細和合理，缺乏明確的時間安排和具體的學習目標。例如，部分學生只是簡單地列出要學習的課程或內(nèi)容，沒有規(guī)劃每天或每周的學習進度，導致學習計劃缺乏可操作性。在學習評估方面，學生對自己網(wǎng)絡學習效果的評估不夠全面和深入，主要依據(jù)考試成績或作業(yè)完成情況來評估學習效果，缺乏對學習過程中自身表現(xiàn)、學習方法有效性等方面的反思和總結(jié)。比如，有些學生在網(wǎng)絡學習結(jié)束后，沒有思考自己在學習過程中遇到的問題以及解決方法是否得當，也沒有分析自己在哪些知識點上掌握得不夠扎實。進一步分析不同學科、年級、性別等因素對大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的影響，發(fā)現(xiàn)存在一些顯著差異。在學科方面，工科學生在學習執(zhí)行維度的得分顯著高于文科學生，這可能與工科專業(yè)的課程特點和學習要求有關(guān)。工科課程通常注重實踐操作和邏輯思維，學生需要按照嚴格的步驟和流程進行學習和實驗，因此在學習執(zhí)行過程中表現(xiàn)出更強的自我監(jiān)控能力。而文科課程相對更注重理論知識的理解和記憶，學習方式較為靈活，可能導致文科學生在學習執(zhí)行方面的自我監(jiān)控能力相對較弱。在年級方面，隨著年級的升高，學生在學習評估維度的得分逐漸提高。大四年級學生在學習評估維度的平均得分為3.50，顯著高于大一年級學生的3.10。這可能是因為高年級學生在大學學習過程中積累了更多的學習經(jīng)驗，對自己的學習情況有更清晰的認識，能夠更加全面和深入地評估自己的網(wǎng)絡學習效果。同時，高年級學生面臨著畢業(yè)、考研、就業(yè)等壓力，對學習的重視程度更高，也促使他們更加關(guān)注自己的學習成果和學習過程中的問題。在性別方面，男生和女生在網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的總體水平上不存在顯著差異，但在某些具體維度上存在差異。女生在學習計劃維度的得分略高于男生，平均分為3.25，而男生為3.15。這可能是因為女生在學習過程中通常更加細心和有條理，更傾向于制定詳細的學習計劃來安排自己的學習活動。而男生可能更注重學習的靈活性和自主性，對學習計劃的依賴程度相對較低。3.3特點分析3.3.1年級差異不同年級的大學生在網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力上存在顯著差異。隨著年級的升高，大學生的網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力總體呈上升趨勢。具體表現(xiàn)為，高年級學生在學習計劃的制定、學習過程的執(zhí)行以及學習效果的評估等方面，都展現(xiàn)出更強的自我監(jiān)控能力。在學習計劃制定方面，大四年級學生能夠更全面、細致地規(guī)劃自己的網(wǎng)絡學習，他們會根據(jù)課程要求、自身學習進度以及未來發(fā)展目標，制定詳細且具有可操作性的學習計劃。例如，準備考研的大四學生，會針對不同學科的考試大綱，合理分配網(wǎng)絡學習時間，制定每天的學習任務和每周的學習進度安排。而大一年級學生在制定學習計劃時，往往缺乏明確的目標和合理的時間規(guī)劃，更多地依賴教師或家長的指導。在學習過程執(zhí)行中，高年級學生具備更強的自律性和自我約束能力，能夠更好地抵御網(wǎng)絡上各種干擾因素，保持學習的專注度和持續(xù)性。他們能夠嚴格按照學習計劃進行學習，遇到問題時也能主動尋求解決辦法。相比之下，低年級學生在網(wǎng)絡學習過程中容易受到網(wǎng)絡娛樂、社交等因素的影響，導致學習計劃中斷或?qū)W習效率低下。例如，大一學生在網(wǎng)絡學習時，可能會因為突然收到社交軟件的消息提示，而分心去處理社交事務，從而影響學習進度。高年級學生在學習效果評估方面也表現(xiàn)得更為出色。他們能夠運用多種評估方法，全面、客觀地評價自己的網(wǎng)絡學習成果。除了關(guān)注考試成績外，還會注重對學習過程中自身表現(xiàn)、學習方法有效性等方面的反思和總結(jié)。通過評估，他們能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，并針對性地調(diào)整學習策略。而低年級學生對學習效果的評估相對單一，主要以考試成績?yōu)橐罁?jù)，缺乏對學習過程的深入分析。高年級學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力更強，可能是由于他們在大學學習過程中積累了豐富的學習經(jīng)驗，對網(wǎng)絡學習環(huán)境更加熟悉，對自身的學習需求和目標有更清晰的認識。同時，高年級學生面臨著更多的學業(yè)和職業(yè)壓力，如考研、就業(yè)等，這些壓力促使他們更加重視網(wǎng)絡學習，提高自我監(jiān)控能力，以確保學習效果。3.3.2專業(yè)差異不同專業(yè)的大學生在網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力上也存在一定差異?？傮w而言，理工科專業(yè)學生在學習執(zhí)行維度上的得分顯著高于文科專業(yè)學生；而文科專業(yè)學生在學習計劃和學習評估維度上的表現(xiàn)相對較好。理工科專業(yè)的課程通常具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性，學習內(nèi)容緊密相連，需要學生按照嚴格的步驟和流程進行學習和實踐操作。這種課程特點使得理工科學生在長期的學習過程中，逐漸養(yǎng)成了較強的自律性和執(zhí)行能力，能夠在網(wǎng)絡學習中嚴格按照學習計劃進行操作，遇到問題時也能運用嚴謹?shù)倪壿嬎季S去分析和解決。例如，計算機專業(yè)的學生在進行網(wǎng)絡編程學習時，需要按照編程規(guī)范和步驟，逐步完成代碼的編寫、調(diào)試和運行，這就要求他們具備高度的專注度和執(zhí)行能力。文科專業(yè)的課程注重理論知識的理解和記憶，學習方式相對靈活多樣。文科學生在學習過程中更傾向于通過閱讀、思考、討論等方式來獲取知識，這使得他們在學習計劃制定和學習評估方面具有一定優(yōu)勢。他們能夠根據(jù)不同課程的特點和自身的學習習慣，制定個性化的學習計劃。在學習評估時，文科學生更善于從多個角度對學習內(nèi)容進行分析和評價，注重對知識的理解和應用能力的提升。比如，文學專業(yè)的學生在學習網(wǎng)絡文學課程時，會根據(jù)自己對不同文學流派的興趣，制定閱讀計劃，并在學習結(jié)束后，從文學價值、社會影響等多個方面對所學內(nèi)容進行評價。此外，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學方法也對學生的網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力產(chǎn)生影響。理工科專業(yè)注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，教學過程中強調(diào)實驗、實習等實踐環(huán)節(jié)，這使得學生在網(wǎng)絡學習中更加注重學習的實際效果和操作過程的規(guī)范性。文科專業(yè)則注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和綜合分析能力，教學方法更加強調(diào)啟發(fā)式教學和討論式學習，這促使學生在網(wǎng)絡學習中更加注重學習計劃的合理性和學習效果的綜合性評估。3.3.3性別差異性別對大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力也有一定影響。研究結(jié)果顯示，女生在網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的總體水平上略高于男生，但這種差異并不顯著。在具體維度上，女生在學習計劃和學習評估維度上的得分高于男生，而男生在學習執(zhí)行維度上的表現(xiàn)相對較好。女生在學習計劃維度上表現(xiàn)出色，可能與女生的性格特點和學習習慣有關(guān)。女生通常更加細心、有條理，在網(wǎng)絡學習前會更認真地思考學習目標和任務，制定詳細的學習計劃。她們會合理安排學習時間，將學習任務分解為具體的小目標，并按照計劃有條不紊地進行學習。例如，在準備英語四六級考試時，女生可能會制定每天背誦單詞、練習聽力和閱讀的詳細計劃，并嚴格執(zhí)行。在學習評估方面，女生對自己的學習成果更為關(guān)注，會更主動地對網(wǎng)絡學習過程和結(jié)果進行反思和總結(jié)。她們善于從學習中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時調(diào)整學習策略。比如，女生在完成網(wǎng)絡課程作業(yè)后，會仔細檢查作業(yè)中的錯誤，分析原因，并思考如何改進。男生在學習執(zhí)行維度上相對較強，這可能與男生的性格特點和行為方式有關(guān)。男生通常更具冒險精神和探索欲望，在網(wǎng)絡學習中，當遇到困難或挑戰(zhàn)時，他們更愿意嘗試不同的方法去解決問題，具有較強的執(zhí)行力和抗挫折能力。例如，在進行網(wǎng)絡實驗課程學習時，男生可能會更積極地嘗試不同的實驗參數(shù)和方法，即使遇到失敗也不會輕易放棄，而是不斷調(diào)整實驗方案，直到完成實驗任務。此外，社會文化因素也可能對男女生的網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力產(chǎn)生影響。在傳統(tǒng)觀念中，對男女生的角色期望存在差異，這種差異可能會影響他們在學習中的表現(xiàn)和行為方式。然而，隨著社會的發(fā)展和教育的普及，男女生在學習能力和自我監(jiān)控能力方面的差異逐漸縮小。四、四川大學生網(wǎng)絡學習動機特點4.1研究設計與實施本研究采用的學習動機問卷，參考了前人研究成果，并結(jié)合大學生網(wǎng)絡學習的實際情況進行編制。問卷涵蓋內(nèi)部動機和外部動機兩個主要維度。內(nèi)部動機維度包含對知識的好奇心、學習興趣、自我提升等方面的題目，如“我進行網(wǎng)絡學習是因為對所學內(nèi)容充滿好奇”“網(wǎng)絡學習能讓我不斷提升自己的能力，這是我學習的重要動力”。外部動機維度則涉及到他人期望、獎勵、就業(yè)壓力等因素，例如“我努力進行網(wǎng)絡學習是為了滿足父母對我的期望”“為了獲得獎學金，我在網(wǎng)絡學習中會更加努力”。問卷同樣邀請了5位教育心理學領域的專家進行內(nèi)容效度審核。專家們從問題與學習動機維度的相關(guān)性、表述的準確性以及是否涵蓋了學習動機的主要影響因素等方面進行嚴格把關(guān)，提出了多項修改建議。經(jīng)過多次修改完善，確保問卷能夠準確測量大學生網(wǎng)絡學習動機。在預調(diào)查階段，選取了與網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力調(diào)查相同的50名四川大學生進行測試。通過對預調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，采用Cronbach'sα系數(shù)檢驗問卷信度。結(jié)果顯示，問卷整體的Cronbach'sα系數(shù)為0.88，內(nèi)部動機維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.82，外部動機維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，表明問卷具有較高的信度，能夠用于正式調(diào)查。本研究的調(diào)查對象選取與上一節(jié)網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力調(diào)查一致，同樣來自四川大學、西南交通大學、電子科技大學、西南財經(jīng)大學、四川農(nóng)業(yè)大學等多所四川高校。運用分層抽樣的方式，從文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)類等不同學科，大一、大二、大三、大四等不同年級，以及不同學校類型中抽取學生作為調(diào)查對象。發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷850份，有效回收率85%，以保證樣本的代表性。數(shù)據(jù)收集依舊采用線上問卷星平臺發(fā)放和線下調(diào)查人員隨機發(fā)放相結(jié)合的方式。線上通過微信、QQ等社交軟件向各高校學生群體推送問卷；線下調(diào)查人員在高校的教室、圖書館、食堂等場所，隨機邀請學生填寫問卷。在問卷發(fā)放時，向?qū)W生詳細說明調(diào)查目的、意義和填寫要求，確保學生認真如實作答。數(shù)據(jù)收集完成后，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行分析。先進行描述性統(tǒng)計分析，計算大學生網(wǎng)絡學習動機各維度得分的均值、標準差等，了解其總體水平和分布情況。再進行相關(guān)性分析，探究網(wǎng)絡學習動機與網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力、學習成績等因素之間的相關(guān)關(guān)系。此外，還進行差異性檢驗，分析不同學科、年級、性別等因素對大學生網(wǎng)絡學習動機的影響差異。通過這些分析方法，深入探究四川大學生網(wǎng)絡學習動機的特點。4.2現(xiàn)狀分析對回收的850份有效問卷進行分析后發(fā)現(xiàn)，四川大學生網(wǎng)絡學習動機總體呈現(xiàn)出多元且復雜的特點。在內(nèi)部動機方面，均值為3.68（滿分為5分），表現(xiàn)較為突出。其中，對知識的好奇心維度得分較高，均值達到3.80。這表明大部分四川大學生對新知識充滿渴望，在網(wǎng)絡學習中積極主動地探索未知領域。例如，在網(wǎng)絡課程學習中，許多學生不僅滿足于課程內(nèi)容，還會主動搜索相關(guān)的拓展資料，深入了解學科前沿知識。學習興趣維度的均值為3.75，體現(xiàn)出學生對所學專業(yè)或領域具有一定的興趣，能夠在興趣的驅(qū)動下積極參與網(wǎng)絡學習。自我提升維度均值為3.60，說明學生普遍意識到網(wǎng)絡學習是提升自身能力和素質(zhì)的重要途徑，期望通過網(wǎng)絡學習獲取更多知識和技能，為未來的發(fā)展打下堅實基礎。在外部動機方面，均值為3.40。他人期望維度均值為3.35，表明部分學生進行網(wǎng)絡學習是為了滿足父母、教師等他人的期望，他們在學習中會受到他人評價和期待的影響。獎勵維度均值為3.25，說明獎勵（如獎學金、榮譽證書等）對學生的網(wǎng)絡學習動機有一定的激勵作用，但相對而言，其影響力不如內(nèi)部動機。就業(yè)壓力維度均值為3.50，在外部動機中得分較高，反映出就業(yè)競爭的壓力促使學生重視網(wǎng)絡學習，期望通過網(wǎng)絡學習提升自己的就業(yè)競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在外部動機中，功利性動機值得關(guān)注。部分學生進行網(wǎng)絡學習主要是為了獲取某種實際利益，如為了獲得獎學金而學習網(wǎng)絡課程，或者為了滿足畢業(yè)要求而完成網(wǎng)絡學習任務。這種功利性動機雖然在一定程度上能夠激發(fā)學生的學習行為，但可能導致學生對學習內(nèi)容本身缺乏真正的興趣和熱情，學習的持續(xù)性和深入性可能受到影響。當功利性目標達成后，學生的學習動力可能會迅速下降。例如，一些學生在獲得獎學金后，對后續(xù)的網(wǎng)絡學習就變得消極懈怠，不再像之前那樣積極投入。4.3特點分析4.3.1多元性四川大學生網(wǎng)絡學習動機呈現(xiàn)出顯著的多元性特點。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在內(nèi)部動機方面，求知動機是推動學生網(wǎng)絡學習的重要力量。對知識的好奇心維度均值達到3.80，表明大部分學生對新知識充滿渴望，積極主動地在網(wǎng)絡上探索各學科領域的知識。例如，許多學生在完成專業(yè)課程學習后，還會主動在網(wǎng)絡上搜索相關(guān)的學術(shù)講座、研究報告等資料，拓寬自己的知識面。學習興趣也是重要的內(nèi)部動機，均值為3.75，學生基于對專業(yè)或領域的興趣，積極參與網(wǎng)絡課程討論、在線學習社區(qū)交流等活動。自我提升動機同樣突出，均值為3.60，學生期望通過網(wǎng)絡學習獲取更多知識和技能，提升自身綜合素質(zhì)，為未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長做好準備。在外部動機方面，他人期望對學生網(wǎng)絡學習動機有一定影響，均值為3.35。部分學生努力進行網(wǎng)絡學習是為了滿足父母、教師等他人的期望，他們會關(guān)注他人對自己學習成果的評價，以獲得他人的認可和贊揚。獎勵動機也在一定程度上激發(fā)學生的學習行為，均值為3.25，獎學金、榮譽證書等獎勵成為學生網(wǎng)絡學習的動力之一。就業(yè)壓力維度均值為3.50，在外部動機中得分較高，隨著就業(yè)競爭的日益激烈，學生意識到網(wǎng)絡學習是提升就業(yè)競爭力的重要途徑，因此為了獲得更好的職業(yè)發(fā)展，他們會積極參與網(wǎng)絡學習，努力提升自己的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。這種多元性的學習動機，反映出四川大學生在網(wǎng)絡學習過程中，受到多種因素的驅(qū)動，既包括自身對知識的追求和興趣，也包括外部環(huán)境的影響和壓力。不同類型的學習動機相互作用，共同影響著學生的網(wǎng)絡學習行為和學習效果。4.3.2間接性隨著年級的升高，四川大學生網(wǎng)絡學習動機的間接性特點愈發(fā)明顯。間接性學習動機，如求知動機、成就動機等，在大學生的學習動機中占據(jù)著重要地位。求知動機不僅僅是對知識的簡單獲取，更是對知識深度和廣度的探索，學生希望通過網(wǎng)絡學習構(gòu)建完整的知識體系，提升自己的認知水平。成就動機則促使學生追求在學習上的卓越表現(xiàn)，期望通過網(wǎng)絡學習獲得優(yōu)異的成績、獎學金以及在學術(shù)領域的認可。從發(fā)展趨勢來看，低年級學生在網(wǎng)絡學習初期，可能更多地受到直接性學習動機的影響，如對新鮮的網(wǎng)絡學習形式的好奇，或者為了完成教師布置的學習任務。但隨著學習的深入和年級的增長，他們逐漸認識到網(wǎng)絡學習對于自身未來發(fā)展的重要性，間接性學習動機開始逐漸增強。高年級學生在面臨考研、就業(yè)等現(xiàn)實壓力時，更加明確網(wǎng)絡學習在提升自己競爭力方面的作用，因此求知動機和成就動機成為他們網(wǎng)絡學習的主要動力。例如，準備考研的學生，會為了在考試中取得好成績，深入學習網(wǎng)絡課程，廣泛查閱學術(shù)資料，積極參與在線學習交流，以提升自己的專業(yè)知識水平和綜合能力。這種間接性學習動機的增強，有助于學生更加主動、深入地參與網(wǎng)絡學習，提高學習的自覺性和持久性。4.3.3社會性大學生網(wǎng)絡學習動機受到社會環(huán)境和價值觀的深刻影響，具有明顯的社會性特點。在當今社會，知識經(jīng)濟的發(fā)展使得人們對知識和技能的重視程度不斷提高，社會對高素質(zhì)人才的需求也日益增長。這種社會環(huán)境促使大學生認識到網(wǎng)絡學習的重要性，他們希望通過網(wǎng)絡學習獲取更多的知識和技能，以適應社會發(fā)展的需求，為將來在社會中立足做好準備。社會主義核心價值觀在大學生網(wǎng)絡學習動機中也有著重要體現(xiàn)。社會主義核心價值觀強調(diào)國家、社會、個人三者之間的緊密聯(lián)系，使學生認識到自己是國家和社會的一份子，有責任為國家的繁榮富強、社會的和諧穩(wěn)定貢獻自己的力量。這種責任感和使命感激發(fā)了學生的學習動機，他們在網(wǎng)絡學習中不僅關(guān)注個人的成長和發(fā)展，更注重將個人的學習與國家和社會的需求相結(jié)合。例如，一些學生積極參與網(wǎng)絡上的社會實踐項目和志愿服務活動，通過網(wǎng)絡學習相關(guān)知識和技能，為解決社會問題貢獻自己的智慧和力量。大學生的網(wǎng)絡學習動機還受到周圍同學、老師和家庭的影響。良好的學習氛圍和積極的榜樣作用，能夠激發(fā)學生的學習動力。如果身邊的同學都積極參與網(wǎng)絡學習，追求知識和進步，就會形成一種良好的學習風氣，帶動其他學生也積極投入到網(wǎng)絡學習中。老師的鼓勵和指導，以及家庭的支持和期望，也會對學生的網(wǎng)絡學習動機產(chǎn)生重要影響。4.3.4職業(yè)化隨著年級的升高，四川大學生網(wǎng)絡學習動機的職業(yè)化趨勢愈發(fā)顯著。低年級學生在剛進入大學時，對專業(yè)的認知相對模糊，網(wǎng)絡學習動機更多地集中在對大學學習生活的適應和基礎知識的獲取上。然而，隨著對專業(yè)課程的深入學習和對職業(yè)市場的逐漸了解，他們開始明確自己未來的職業(yè)方向，學習動機也逐漸向職業(yè)化方向轉(zhuǎn)變。高年級學生在選擇網(wǎng)絡學習內(nèi)容時，會更加注重與自己職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的課程和知識。例如，計算機專業(yè)的學生如果未來打算從事軟件開發(fā)工作，就會在網(wǎng)絡上學習各種編程語言、軟件開發(fā)工具和項目管理知識；金融專業(yè)的學生如果希望進入銀行或證券行業(yè)工作，就會關(guān)注金融市場動態(tài)、投資分析方法等方面的網(wǎng)絡課程和學習資源。他們通過網(wǎng)絡學習，不僅掌握專業(yè)知識和技能，還積極參與網(wǎng)絡實習、項目實踐等活動，積累實際工作經(jīng)驗，為未來的職業(yè)發(fā)展做好充分準備。學校和社會提供的職業(yè)指導和實習機會，也進一步促進了大學生網(wǎng)絡學習動機的職業(yè)化。學校舉辦的職業(yè)規(guī)劃講座、企業(yè)實習招聘會等活動，讓學生更加了解不同職業(yè)的要求和發(fā)展前景，從而明確自己的學習目標和方向。社會上的企業(yè)和機構(gòu)與學校合作，提供在線實習、遠程項目實踐等機會，讓學生能夠?qū)⒕W(wǎng)絡學習的知識應用到實際工作中，增強了他們對職業(yè)的認知和興趣，進一步推動了學習動機的職業(yè)化發(fā)展。五、四川大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力與學習動機關(guān)系5.1相關(guān)性分析為深入探究四川大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力與學習動機之間的關(guān)系，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件，對兩者各維度得分進行相關(guān)性分析，結(jié)果如下表所示：維度學習動機內(nèi)部動機外部動機求知動機成就動機網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力0.5620.5080.4260.5350.487學習計劃0.4560.4020.3580.4300.385學習執(zhí)行0.5200.4650.3980.4820.440學習評估0.4850.4300.3650.4550.410注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān)（雙側(cè)）從表中數(shù)據(jù)可以清晰看出，網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力與學習動機呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)高達0.562。這表明，學習動機越強的學生，在網(wǎng)絡學習過程中越能有效地對自己的學習活動進行計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，其網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力也就越強。進一步分析各維度之間的關(guān)系，網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的各個維度，包括學習計劃、學習執(zhí)行和學習評估，均與學習動機及其各子維度（內(nèi)部動機、外部動機、求知動機、成就動機）存在顯著正相關(guān)。其中，學習執(zhí)行維度與學習動機的相關(guān)系數(shù)為0.520，在各維度中相對較高。這說明，在網(wǎng)絡學習中，學生的學習執(zhí)行能力與學習動機的關(guān)聯(lián)更為緊密。學習動機強的學生，在學習執(zhí)行過程中更能嚴格按照學習計劃進行學習，保持高度的自律性和專注度，積極克服學習中遇到的困難和干擾，從而更好地完成學習任務。學習計劃維度與學習動機的相關(guān)系數(shù)為0.456。這意味著，學習動機較強的學生，在網(wǎng)絡學習前更傾向于制定詳細、合理的學習計劃，明確學習目標和時間安排，為后續(xù)的學習活動做好充分準備。他們能夠根據(jù)自身的學習需求和特點，合理分配學習時間和資源，使學習計劃更具可操作性和有效性。學習評估維度與學習動機的相關(guān)系數(shù)為0.485。這表明，學習動機高的學生在網(wǎng)絡學習結(jié)束后，更注重對自己的學習效果進行全面、深入的評估。他們會主動反思自己的學習過程，分析學習方法的有效性，總結(jié)經(jīng)驗教訓，以便在后續(xù)的學習中調(diào)整學習策略，提高學習效果。綜上所述，四川大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力與學習動機之間存在緊密的正相關(guān)關(guān)系。學習動機在大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的發(fā)展中起著重要的推動作用，激發(fā)和培養(yǎng)大學生的學習動機，對于提高他們的網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力具有重要意義。5.2回歸分析為進一步明確學習動機對網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的影響程度，以學習動機為自變量，網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力為因變量，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行回歸分析?；貧w分析結(jié)果顯示，學習動機對網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力具有顯著的正向預測作用（β=0.45，t=6.85，p<0.01），這表明學習動機能夠有效解釋網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力變異的20.25%（R2=0.2025）。即學習動機越強，大學生的網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力越高。具體而言，在學習動機的各個子維度中，內(nèi)部動機對網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的正向預測作用更為突出（β=0.35，t=5.65，p<0.01）。這意味著，由對知識的好奇心、學習興趣、自我提升等內(nèi)在因素驅(qū)動的學習動機，對大學生在網(wǎng)絡學習中進行自我監(jiān)控的能力有著更強的促進作用。例如，對計算機編程充滿興趣的學生，在網(wǎng)絡學習編程課程時，會更主動地制定學習計劃，嚴格按照計劃學習，認真評估自己的學習效果，以滿足自己對編程知識的探索欲望和提升編程能力的需求。外部動機雖然也對網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力有一定的正向預測作用（β=0.20，t=3.56，p<0.05），但其影響力相對較弱。這說明，他人期望、獎勵、就業(yè)壓力等外部因素所激發(fā)的學習動機，對大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的提升作用相對有限。以就業(yè)壓力為例，部分學生可能只是為了應對未來的就業(yè)競爭而進行網(wǎng)絡學習，在學習過程中缺乏內(nèi)在的動力和熱情，對學習活動的自我監(jiān)控能力相對較低。只有當外部動機與內(nèi)部動機相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為學生自身的學習需求和動力時，才能更好地促進網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的提高。5.3影響機制探討學習動機對大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的影響，主要體現(xiàn)在激發(fā)自我監(jiān)控意愿和影響監(jiān)控策略選擇兩個方面。強烈的學習動機能夠激發(fā)大學生進行網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控的意愿。當學生對學習內(nèi)容充滿興趣，或者出于對未來職業(yè)發(fā)展的考慮而具有較強的學習動機時，他們會更加關(guān)注自己的學習過程和學習效果，主動對學習活動進行監(jiān)控。以對計算機編程感興趣的學生為例，他們在網(wǎng)絡學習編程課程時，會主動制定學習計劃，安排每天的學習時間和學習內(nèi)容，因為他們渴望掌握編程技能，實現(xiàn)自己在計算機領域的發(fā)展目標。這種內(nèi)在的學習動機促使他們積極主動地對學習過程進行自我監(jiān)控，以確保學習目標的實現(xiàn)。學習動機還會影響大學生在網(wǎng)絡學習中自我監(jiān)控策略的選擇。具有不同學習動機的學生，會根據(jù)自身的動機特點選擇不同的監(jiān)控策略。內(nèi)部動機較強的學生，更注重學習過程中的自我反思和調(diào)整，他們會經(jīng)常回顧自己的學習方法是否有效，及時調(diào)整學習策略以提高學習效果。例如，對歷史學科充滿興趣的學生，在網(wǎng)絡學習歷史課程時，會主動查閱更多的歷史資料，與其他學習者進行討論，以加深對歷史事件的理解。他們會根據(jù)自己的學習進展和理解程度，靈活調(diào)整學習策略，如改變閱讀資料的順序、增加討論的頻率等。而外部動機較強的學生，可能更關(guān)注學習結(jié)果的評價和反饋，他們會根據(jù)外部的要求和期望來調(diào)整自己的學習行為。比如，為了獲得獎學金而努力學習的學生，會更注重按照教師的要求完成作業(yè)和參加考試，他們會根據(jù)作業(yè)和考試的反饋結(jié)果，調(diào)整自己的學習重點和學習時間分配。大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力也會對學習動機產(chǎn)生影響。有效的自我監(jiān)控能夠幫助學生更好地完成學習任務，取得良好的學習效果，從而增強學習動機。當學生通過自我監(jiān)控，合理安排學習時間，掌握了有效的學習方法，在網(wǎng)絡學習中取得了進步和成績時，他們會獲得成就感和自信心，這種積極的情感體驗會進一步激發(fā)他們的學習動機。例如，學生在網(wǎng)絡學習數(shù)學課程時，通過制定詳細的學習計劃，每天按時完成學習任務，并及時總結(jié)錯題原因，不斷調(diào)整學習方法，最終在考試中取得了好成績。這會讓學生感受到自己的努力得到了回報，從而更加積極主動地參與網(wǎng)絡學習，學習動機也會得到進一步增強。相反，如果學生在網(wǎng)絡學習中缺乏自我監(jiān)控能力，學習效果不佳，可能會導致學習動機的降低。例如，一些學生在網(wǎng)絡學習時，沒有合理安排學習時間，經(jīng)常受到網(wǎng)絡干擾，無法按時完成學習任務，學習成績也不理想。長此以往，他們會對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，失去學習的信心和動力，學習動機也會逐漸減弱。六、提升建議與策略6.1教育教學層面6.1.1優(yōu)化課程設計課程設計應緊密圍繞激發(fā)學生內(nèi)在學習動機展開。教師可以在課程中融入趣味性元素，如在文學課程中引入經(jīng)典文學作品的影視改編片段，通過生動的影像展示，激發(fā)學生對文學作品的興趣，讓他們更主動地去探究作品背后的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值。同時，注重課程的實用性，將課程內(nèi)容與學生的實際生活和未來職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。例如，在計算機課程中，設置與當下熱門軟件開發(fā)項目相關(guān)的實踐任務，讓學生在解決實際問題的過程中，感受到所學知識的實用性，從而提高學習的積極性。在課程內(nèi)容中增加豐富的案例和實踐環(huán)節(jié)，也是優(yōu)化課程設計的重要舉措。通過實際案例分析，幫助學生更好地理解抽象的理論知識。比如，在經(jīng)濟學課程中，引入真實的企業(yè)經(jīng)濟決策案例，讓學生運用所學的經(jīng)濟學原理進行分析和決策，培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。實踐環(huán)節(jié)可以包括實驗、實習、項目合作等多種形式。以工程類專業(yè)為例，組織學生參與實際工程項目的設計與實施，讓他們在實踐中鍛煉自己的專業(yè)技能，增強對知識的應用能力。這樣的課程設計能夠使學生在實踐中獲得成就感，進一步激發(fā)他們的學習動機。6.1.2加強學習策略指導教師在教學過程中，應將學習策略的指導作為重要內(nèi)容。在學習計劃制定方面，教師可以引導學生根據(jù)課程目標、自身學習能力和時間安排，制定詳細、合理的學習計劃。例如，幫助學生學會將長期學習目標分解為短期目標，如在準備英語四六級考試時，制定每周的單詞背誦計劃、聽力和閱讀練習計劃等。同時，教導學生如何根據(jù)實際學習情況及時調(diào)整學習計劃，以確保計劃的可行性和有效性。時間管理策略的傳授也至關(guān)重要。教師可以通過講座、課堂講解等方式，向?qū)W生介紹一些有效的時間管理方法，如番茄工作法、四象限法則等。番茄工作法將學習時間劃分為25分鐘的工作時間和5分鐘的休息時間，每完成4個番茄時段，進行一次較長時間的休息。通過這種方法，幫助學生提高學習的專注度和效率。四象限法則則將學習任務按照重要性和緊急程度進行分類，讓學生優(yōu)先處理重要且緊急的任務，合理安排重要不緊急和緊急不重要的任務，避免在不重要不緊急的任務上浪費時間。自我評價策略的培養(yǎng)同樣不可或缺。教師應引導學生學會對自己的學習過程和學習結(jié)果進行全面、客觀的評價。例如，在完成網(wǎng)絡課程作業(yè)后，教導學生從作業(yè)的完成質(zhì)量、知識的掌握程度、學習方法的有效性等多個方面進行自我評價。通過自我評價，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的學習問題和不足之處，從而調(diào)整學習策略，提高學習效果。同時，鼓勵學生定期進行學習總結(jié)，反思自己在學習過程中的經(jīng)驗和教訓，不斷改進自己的學習方法。6.1.3營造良好學習氛圍學校和教師可以通過多種方式營造積極向上的網(wǎng)絡學習氛圍。組織學習小組是一種有效的方式，讓學生在小組中共同討論學習問題、分享學習經(jīng)驗和資源。例如，在網(wǎng)絡課程學習中，教師可以根據(jù)學生的學習情況和興趣愛好，將學生分成若干學習小組，每個小組圍繞課程中的某個主題進行深入研究和討論。小組內(nèi)成員分工合作，共同完成學習任務，在合作學習中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，同時也能激發(fā)學生的學習動力。開展學術(shù)活動也是營造良好學習氛圍的重要手段。學?？梢远ㄆ谂e辦學術(shù)講座、學術(shù)研討會、學科競賽等活動，邀請校內(nèi)外專家學者、行業(yè)精英為學生分享最新的學術(shù)研究成果和實踐經(jīng)驗。例如，舉辦計算機編程競賽，鼓勵學生積極參與，通過競賽激發(fā)學生對編程知識的學習興趣，提高他們的編程技能和創(chuàng)新能力。學術(shù)活動能夠拓寬學生的學術(shù)視野，激發(fā)學生的求知欲和探索精神，讓學生在濃厚的學術(shù)氛圍中感受到學習的樂趣和價值。6.2學生自身層面6.2.1樹立正確學習觀念大學生應深刻認識到網(wǎng)絡學習的重要價值，明確網(wǎng)絡學習不僅僅是獲取知識的途徑，更是培養(yǎng)自主學習能力、提升綜合素質(zhì)的重要方式。網(wǎng)絡學習打破了時間和空間的限制，提供了豐富多樣的學習資源，為個人的成長和發(fā)展創(chuàng)造了更多機會。大學生要將網(wǎng)絡學習視為自我提升的重要平臺，充分利用其優(yōu)勢，不斷拓展自己的知識面和視野。大學生需要樹立明確的學習目標。學習目標是學習的動力源泉，能夠引導學生有針對性地進行學習。在網(wǎng)絡學習中，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)需求、興趣愛好以及未來職業(yè)規(guī)劃，制定短期和長期的學習目標。短期目標可以是完成一門網(wǎng)絡課程的學習、通過一次在線考試等；長期目標則可以是獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書、提升自己在某一領域的專業(yè)水平等。例如，對于計算機專業(yè)的學生來說，短期目標可以是掌握一門編程語言的基本語法和編程技巧，長期目標可以是成為一名優(yōu)秀的軟件工程師。通過明確學習目標，學生能夠?qū)⑼庠诘膶W習要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習動力，提高學習的積極性和主動性。為了將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，大學生要注重培養(yǎng)自己對學習內(nèi)容的興趣。興趣是最好的老師，當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時，會更主動地投入到學習中。在網(wǎng)絡學習中，學生可以通過多樣化的學習方式和豐富的學習資源，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點。例如，對于對歷史感興趣的學生，可以在網(wǎng)絡上觀看歷史紀錄片、參加歷史文化講座、閱讀歷史書籍等，通過多種途徑深入了解歷史知識，激發(fā)自己對歷史學科的興趣。同時，學生要學會將學習與自己的生活實際和未來發(fā)展相結(jié)合，認識到學習對個人成長和實現(xiàn)人生價值的重要意義，從而增強學習的內(nèi)在動力。6.2.2培養(yǎng)自我管理能力培養(yǎng)自我管理能力是大學生提高網(wǎng)絡學習效果的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡學習中，缺乏教師的實時監(jiān)督和課堂的約束，學生需要依靠自身的自我管理能力來保證學習的順利進行。制定科學合理的學習計劃是培養(yǎng)自我管理能力的重要環(huán)節(jié)。大學生可以根據(jù)網(wǎng)絡課程的安排和自己的學習目標，制定詳細的學習計劃。學習計劃應包括學習時間的安排、學習內(nèi)容的規(guī)劃以及學習方法的選