幼兒園民間傳統(tǒng)游戲觀察記錄表及分析一、引言：民間傳統(tǒng)游戲的教育價(jià)值與觀察的必要性民間傳統(tǒng)游戲作為文化傳承的微觀載體，兼具趣味性與教育性，能在自然游戲情境中促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會性與情緒情感的綜合發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，應(yīng)“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”，而民間傳統(tǒng)游戲（如跳皮筋、老鷹捉小雞、翻花繩等）以其規(guī)則性、互動性與文化性，為幼兒發(fā)展提供了多元支持。通過系統(tǒng)的觀察記錄與分析，教師可深入理解幼兒在游戲中的行為邏輯、能力水平與需求，進(jìn)而優(yōu)化支持策略，提升游戲的教育效能。二、幼兒園民間傳統(tǒng)游戲觀察記錄表的設(shè)計(jì)維度觀察記錄表需圍繞游戲特征、幼兒行為、互動支持三大核心維度設(shè)計(jì)，確保記錄既全面又聚焦發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：（一）游戲基本信息游戲名稱：明確傳統(tǒng)游戲類型（如體育類、益智類、角色扮演類等），例：“丟手絹”（體育+社交類）。觀察對象：幼兒姓名、年齡、性別（可匿名化處理，如“幼兒A，5歲，女”）。觀察時間/場景：記錄游戲發(fā)生的時段（如上午戶外活動）、環(huán)境（如操場、活動室）及材料（如自制手絹、皮筋等）。（二）幼兒游戲行為表現(xiàn)1.社會性發(fā)展合作與分工：是否主動參與角色分配（如“老鷹捉小雞”中主動當(dāng)“母雞”保護(hù)同伴）、是否遵守游戲規(guī)則（如丟手絹時不提前偷看）。沖突與解決：游戲中是否出現(xiàn)爭搶（如皮筋使用沖突）、解決方式（協(xié)商、求助教師或自主妥協(xié)）。2.動作發(fā)展大肌肉動作：跑、跳、躲閃、平衡等能力（如跳皮筋時的協(xié)調(diào)性、老鷹捉小雞中的快速變向跑）。小肌肉動作：精細(xì)操作（如翻花繩的手指靈活性、剪紙類游戲的手部控制）。3.認(rèn)知發(fā)展規(guī)則理解：是否清晰游戲流程（如丟手絹的“追-逃-坐空位”邏輯）、是否能靈活調(diào)整策略（如捉迷藏時的躲藏技巧）。問題解決：遇到游戲困境（如皮筋高度不適合）時的應(yīng)對方式（調(diào)整動作、求助同伴或教師）。4.情緒情感參與度：專注時長、表情（微笑、興奮、挫?。?、語言表達(dá)（如“我還想玩！”“這個太難了”）。自信心：是否主動挑戰(zhàn)（如嘗試高難度跳皮筋動作）、失敗后的反應(yīng)（堅(jiān)持嘗試或放棄）。（三）互動與支持同伴互動：語言交流（指令、鼓勵、協(xié)商）、肢體互動（牽手、推搡、保護(hù)）。師幼互動：教師是否介入（觀察、提問、示范）、幼兒對教師支持的回應(yīng)（接受建議或堅(jiān)持己見）。環(huán)境與材料適配性：材料是否充足（如手絹數(shù)量是否滿足參與人數(shù)）、環(huán)境是否安全（如地面是否防滑）。三、觀察實(shí)施與記錄方法觀察需結(jié)合游戲特點(diǎn)與幼兒行為規(guī)律，選擇靈活的記錄方式：（一）觀察場景選擇優(yōu)先選取自然游戲情境（如自由活動、區(qū)域游戲中的傳統(tǒng)游戲角），確保幼兒行為的真實(shí)性；也可結(jié)合結(jié)構(gòu)化活動（如集體組織的傳統(tǒng)游戲教學(xué)），觀察幼兒在任務(wù)驅(qū)動下的表現(xiàn)差異。（二）記錄方式1.軼事記錄法以敘事性文字記錄典型行為，例：“幼兒B（4歲，男）在‘老鷹捉小雞’中，當(dāng)‘老鷹’多次失敗后，突然改變策略，從隊(duì)伍側(cè)面突襲，成功抓到‘小雞’，興奮地喊：‘我贏啦！’”。2.時間取樣法針對高頻行為（如規(guī)則遵守、合作行為），設(shè)定時間間隔（如每2分鐘記錄一次），統(tǒng)計(jì)行為發(fā)生頻率，例：“在10分鐘的‘跳皮筋’游戲中，幼兒C主動調(diào)整皮筋高度3次，幫助同伴參與”。3.事件取樣法聚焦關(guān)鍵事件（如沖突、創(chuàng)新玩法），記錄事件的起因、發(fā)展與結(jié)果，例：“事件：‘丟手絹’中幼兒D因被丟后未及時發(fā)現(xiàn)而哭泣。發(fā)展：同伴E主動邀請其重新參與，教師引導(dǎo)D嘗試‘丟手絹’角色。結(jié)果：D逐漸恢復(fù)情緒，成功丟手絹后露出笑容”。四、典型案例分析：以“老鷹捉小雞”為例（一）觀察背景班級：大班（5-6歲）；場景：戶外操場；材料：無道具（角色扮演）；參與人數(shù)：8人（1老鷹、1母雞、6小雞）。（二）觀察記錄（軼事記錄+事件取樣）社會性：幼兒E（5歲，女）主動擔(dān)任“母雞”，張開雙臂保護(hù)“小雞”，并大聲提醒：“往我這邊躲！”；幼兒F（5歲，男）多次試圖“脫離隊(duì)伍”單獨(dú)跑，被E制止后，與同伴手拉手堅(jiān)持游戲。動作發(fā)展：“老鷹”（幼兒G，6歲，男）采用“聲東擊西”策略，快速變向跑時身體平衡穩(wěn)定；“小雞”們躲閃時出現(xiàn)絆倒（幼兒H），E立即停下扶起，調(diào)整隊(duì)伍節(jié)奏。認(rèn)知與情緒：游戲初期，部分“小雞”因規(guī)則不清（如“被抓后是否出局”）產(chǎn)生混亂，教師以“提問”介入：“被老鷹抓到的小雞要去哪里呀？”，幼兒討論后明確“出局者當(dāng)觀眾”，游戲秩序恢復(fù)；幼兒H摔倒后短暫哭泣，E邀請其“當(dāng)老鷹的助手”，H重新參與后情緒積極。（三）發(fā)展分析1.社會性：E展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力與合作意識，F(xiàn)從“自我中心”向“規(guī)則遵守”過渡，同伴互助（E扶H、邀請H參與）體現(xiàn)社交能力發(fā)展。2.動作與認(rèn)知：G的策略調(diào)整（變向跑）反映空間認(rèn)知與問題解決能力；幼兒對規(guī)則的討論（被抓后是否出局）體現(xiàn)邏輯思維與語言表達(dá)的發(fā)展。3.情緒支持：H從挫?。奁┑街匦聟⑴c（當(dāng)助手），說明游戲中的“角色轉(zhuǎn)換”支持情緒調(diào)節(jié)，教師的“提問式引導(dǎo)”而非直接干預(yù)，尊重了幼兒的自主性。（四）支持策略優(yōu)化環(huán)境與材料：可提供彩色絲帶作為“小雞尾巴”，增加游戲趣味性與動作挑戰(zhàn)（如保護(hù)尾巴不被抓）。教師指導(dǎo)：針對規(guī)則模糊問題，后續(xù)可通過“游戲前討論”明確規(guī)則；對社交能力較弱的幼兒，設(shè)計(jì)“角色輪換表”，確保每位幼兒體驗(yàn)不同角色。五、民間傳統(tǒng)游戲的教育價(jià)值與支持策略（一）多領(lǐng)域發(fā)展價(jià)值身體發(fā)展：大肌肉動作（跑、跳、平衡）與小肌肉精細(xì)度（翻花繩、剪紙游戲）得到鍛煉，促進(jìn)動作協(xié)調(diào)性與控制能力。認(rèn)知發(fā)展：規(guī)則理解（邏輯思維）、策略調(diào)整（問題解決）、文化認(rèn)知（傳統(tǒng)游戲的歷史與玩法）同步提升。社會性與情緒：合作分工、沖突解決、情緒調(diào)節(jié)能力在互動中自然發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)力。（二）支持策略1.環(huán)境與材料支持創(chuàng)設(shè)“傳統(tǒng)游戲角”，投放自制材料（如布制手絹、竹制翻花繩、木質(zhì)陀螺），鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法（如用皮筋玩“跳房子”）。結(jié)合季節(jié)與主題調(diào)整游戲，如秋季開展“撿樹葉丟手絹”，融入自然認(rèn)知。2.教師專業(yè)支持觀察與解讀：通過觀察記錄表分析幼兒行為，識別發(fā)展優(yōu)勢與需求（如某幼兒動作發(fā)展滯后，可設(shè)計(jì)針對性游戲）。適時介入：當(dāng)游戲陷入困境（如規(guī)則沖突、材料不足）時，以“游戲者”身份參與（如加入“老鷹捉小雞”當(dāng)“小雞”，示范躲閃技巧），而非直接指揮。3.家園共育開展“傳統(tǒng)游戲親子周”，鼓勵家庭傳承游戲（如祖孫共同玩“拍手歌”），并記錄家庭游戲中的幼兒表現(xiàn)，與幼兒園觀察形成互補(bǔ)。六、總結(jié)與展望幼兒園民間傳統(tǒng)游戲的觀察記錄與分析，是連接“游戲行為”與“教育支持”的橋梁。通過科學(xué)設(shè)計(jì)觀察維度、靈活運(yùn)用記錄方法，教師能深入把握幼兒在游戲中的發(fā)展軌跡，為個性化支持提供依據(jù)。未來，可進(jìn)一步拓展觀察的游戲類型（如民俗類游戲“舞龍”“捏面人”），結(jié)合長期跟蹤觀察，探索傳統(tǒng)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的持續(xù)影響，讓文化傳承與兒童發(fā)展在游戲中深度融合。附：幼兒園民間傳統(tǒng)游戲觀察記錄表（示例）游戲名稱觀察對象時間/場景社會性表現(xiàn)動作發(fā)展認(rèn)知與情緒互動與支持分析與建議-----------------------------------------------------------------------