數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的深度實(shí)踐與美篇傳播的創(chuàng)意表達(dá)——以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”主題教研為例在基礎(chǔ)教育課程改革深化的背景下，數(shù)學(xué)教研活動(dòng)不僅是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的核心引擎，更需要借助數(shù)字化工具實(shí)現(xiàn)成果的廣泛傳播與深度沉淀。美篇作為兼具圖文編輯、互動(dòng)傳播功能的平臺(tái)，為教研成果的可視化呈現(xiàn)提供了有效路徑。本文結(jié)合一次“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”主題教研活動(dòng)，分享從教研組織到美篇制作的全流程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為一線數(shù)學(xué)教師提供可借鑒的操作范式。一、教研活動(dòng)的專業(yè)設(shè)計(jì)：從主題錨定到成果凝練（一）主題確立：聚焦核心素養(yǎng)的落地痛點(diǎn)本次教研以“高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題，源于一線教學(xué)的真實(shí)困惑：如何將抽象的核心素養(yǎng)（數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等）轉(zhuǎn)化為可操作的課堂行為？教研組通過前期調(diào)研（教師問卷、課堂觀察）發(fā)現(xiàn)，超八成教師在“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”“問題鏈的梯度設(shè)計(jì)”上存在困惑，因此將主題拆解為“情境—問題—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”四個(gè)實(shí)踐維度，確保教研目標(biāo)與教學(xué)痛點(diǎn)精準(zhǔn)對(duì)接。（二）流程架構(gòu)：三階聯(lián)動(dòng)的深度研討1.課例研磨：從“教”的展示到“學(xué)”的解構(gòu)選取《函數(shù)的單調(diào)性》作為研討課例，由青年教師執(zhí)教后，教研組圍繞“素養(yǎng)目標(biāo)如何可視化”展開研討。老教師指出“情境創(chuàng)設(shè)偏生活化，未體現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象的本質(zhì)”，建議將“氣溫變化”情境升級(jí)為“函數(shù)圖像的幾何特征分析”，通過“觀察—?dú)w納—驗(yàn)證”的活動(dòng)鏈，讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀感知到理性抽象的過程。研討中，我們用“彩虹圖”記錄各維度建議（紅色：情境優(yōu)化，藍(lán)色：問題設(shè)計(jì)，綠色：活動(dòng)組織），既直觀又便于后續(xù)整理。2.主題沙龍：從經(jīng)驗(yàn)分享到策略建模邀請(qǐng)區(qū)教研員做《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯》微講座，結(jié)合PISA測試案例解析“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的一致性設(shè)計(jì)。隨后分組研討，將教師按“新教師—熟手教師—骨干教師”分層，每組產(chǎn)出“1份教學(xué)設(shè)計(jì)模板+3個(gè)典型問題鏈”。例如，骨干教師組提出“概念課的問題鏈設(shè)計(jì)要經(jīng)歷‘具象感知—沖突建構(gòu)—本質(zhì)提煉—遷移應(yīng)用’四階”，為年輕教師提供了可復(fù)制的支架。3.成果凝練：從碎片化建議到體系化輸出教研后，我們整理出《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)“5+3”策略》（5個(gè)設(shè)計(jì)維度：情境、問題、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、技術(shù)；3類課型：概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課），并配套12個(gè)典型課例的設(shè)計(jì)片段，為后續(xù)教學(xué)提供實(shí)操參考。二、美篇制作的創(chuàng)意表達(dá)：從內(nèi)容架構(gòu)到視覺敘事（一）內(nèi)容架構(gòu)：用“故事線”串聯(lián)專業(yè)成果美篇的內(nèi)容設(shè)計(jì)需兼顧專業(yè)性與可讀性，我們以“教研的生長邏輯”為敘事線，分為四個(gè)板塊：“教研溯源”：簡述主題背景與目標(biāo)，用調(diào)研數(shù)據(jù)（如“超八成教師的困惑”）增強(qiáng)可信度；“思維碰撞”：呈現(xiàn)課例研討的精彩瞬間（配教師發(fā)言語錄、彩虹圖），還原研討的思辨性；“策略生成”：用思維導(dǎo)圖展示“5+3”策略，附典型課例的設(shè)計(jì)對(duì)比（修改前vs修改后）；“未來生長”：提出后續(xù)教研方向（如跨校聯(lián)合教研），設(shè)置“你認(rèn)為核心素養(yǎng)落地的難點(diǎn)是什么？”的互動(dòng)提問。（二）視覺設(shè)計(jì)：用“數(shù)學(xué)感”傳遞學(xué)科特質(zhì)數(shù)學(xué)教研的美篇需體現(xiàn)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，視覺設(shè)計(jì)遵循“簡潔、秩序、可視化”原則：圖片處理：課例研討的照片采用“三分構(gòu)圖法”，突出教師的互動(dòng)姿態(tài)；策略圖表用“莫蘭迪色系”（低飽和度的藍(lán)、灰），避免視覺干擾；排版技巧：重要觀點(diǎn)用“數(shù)學(xué)公式排版”（如“情境創(chuàng)設(shè)=生活原型+數(shù)學(xué)抽象+認(rèn)知沖突”），既呼應(yīng)學(xué)科，又強(qiáng)化記憶；動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)：將教學(xué)設(shè)計(jì)模板轉(zhuǎn)化為可滑動(dòng)的長圖，課例視頻（1分鐘片段）以“畫中畫”形式嵌入，提升信息密度。（三）互動(dòng)設(shè)計(jì)：用“輕參與”激活二次研討為避免美篇成為“靜態(tài)展示”，我們設(shè)計(jì)了三類互動(dòng)：觀點(diǎn)投票：在“你最認(rèn)可的教學(xué)設(shè)計(jì)策略”中列出5個(gè)選項(xiàng)（如“情境數(shù)學(xué)化”“問題梯度化”），引導(dǎo)教師反饋；留言提問：設(shè)置“教研答疑區(qū)”，由教研組長定期回復(fù)關(guān)于策略應(yīng)用的疑問；三、實(shí)踐反思與優(yōu)化方向（一）教研活動(dòng)的“得”與“失”亮點(diǎn)：分層研討打破了“經(jīng)驗(yàn)壟斷”，新教師的“生活化創(chuàng)意”與骨干教師的“學(xué)科邏輯”形成互補(bǔ)；成果的“策略+課例”組合，讓抽象理論有了實(shí)操載體。不足：分組研討時(shí)，部分新教師因“不敢質(zhì)疑”導(dǎo)致參與度不足，后續(xù)需設(shè)計(jì)“匿名吐槽墻”等工具，降低表達(dá)門檻。（二）美篇制作的“優(yōu)”與“進(jìn)”優(yōu)化：內(nèi)容架構(gòu)上，可增加“教師成長故事”（如某教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從“生硬模仿”到“創(chuàng)新應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變），增強(qiáng)情感共鳴；視覺設(shè)計(jì)上，嘗試用“動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)圖形”（如函數(shù)圖像的漸變動(dòng)畫）展示策略的應(yīng)用效果。進(jìn)階：探索“教研美篇+直播復(fù)盤”的模式，在美篇中嵌入教研復(fù)盤的直播回放，讓未參與的教師也能“沉浸式”學(xué)習(xí)。結(jié)語：讓教研成果從“存檔”到“生長”數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的價(jià)值，不僅在于解決當(dāng)下的教學(xué)問題，更在于通過美篇等工具實(shí)現(xiàn)成果的“活態(tài)傳播”。當(dāng)教研的專業(yè)思考與美篇的創(chuàng)意表達(dá)深度融合，每一篇教研美篇都能成為撬動(dòng)教學(xué)改進(jìn)的“支點(diǎn)”——它記錄的是一次研討，激活的是一群教師的智慧