小學勞動教育活動實施計劃一、計劃背景與意義勞動教育是新時代立德樹人的核心載體，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵路徑?！读x務教育勞動課程標準（2022年版）》明確提出，勞動教育需立足學生生活實際，通過真實情境中的實踐活動，引導學生形成正確的勞動價值觀與良好的勞動品質。小學階段作為勞動習慣養(yǎng)成的關鍵期，需構建系統(tǒng)、分層、趣味的勞動教育體系，讓學生在“做中學、學中悟”，實現(xiàn)體力勞動與腦力勞動、個人發(fā)展與社會服務的有機統(tǒng)一。二、總體目標1.知識目標：學生掌握個人生活自理、班級事務管理、簡單生產(chǎn)勞動及服務性勞動的基礎知識，理解勞動的社會價值與文化內涵。2.技能目標：低年級學生具備穿衣、整理書包等基本自理能力；中年級學生掌握掃地、種植等實用技能；高年級學生能獨立完成家務規(guī)劃、小型社區(qū)服務等任務。3.素養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生吃苦耐勞的意志、責任擔當?shù)囊庾R、創(chuàng)新實踐的思維，形成“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的綜合素養(yǎng)。三、實施原則（一）年齡適配原則根據(jù)學生認知水平與體力發(fā)展規(guī)律，分層設計活動：低年級（1-2年級）：以個人生活勞動為主，聚焦“自己的事情自己做”；中年級（3-4年級）：拓展至班級與家庭勞動，強調“服務集體與家庭”；高年級（5-6年級）：延伸至生產(chǎn)與服務性勞動，探索“勞動創(chuàng)造價值”。（二）實踐導向原則摒棄“紙上談兵”，將勞動教育轉化為可操作的實踐任務：如低年級開展“系鞋帶挑戰(zhàn)賽”，中年級組織“校園菜園種植”，高年級參與“社區(qū)圖書館整理”，讓學生在真實勞動中掌握技能、積累經(jīng)驗。（三）家校社協(xié)同原則構建“學校主導、家庭支持、社區(qū)補充”的育人網(wǎng)絡：學校提供專業(yè)指導，家庭落實日常勞動任務（如“家庭勞動打卡”），社區(qū)開放實踐資源（如農(nóng)場、養(yǎng)老院），形成教育合力。（四）融合育人原則將勞動教育與德育、智育、體育、美育融合：如勞動后撰寫“種植觀察日記”（融智育），用勞動成果布置教室（融美育），團隊勞動培養(yǎng)合作精神（融德育），體力勞動增強體質（融體育）。四、具體實施內容（一）低年級（1-2年級）：生活自理·勞動啟蒙個人生活勞動：每日任務：整理書包、穿戴衣物、擺放文具；每周開展“自理小能手”評比（如系鞋帶、疊手帕速度賽）。主題活動：“我的小天地”整理計劃（整理書桌、玩具分類），每月1次家庭勞動體驗（如幫家長擺碗筷、澆花）。班級勞動：輪值任務：擦拭窗臺、分發(fā)作業(yè)本、整理圖書角；設置“班級小管家”崗位，每人每周體驗1次。（二）中年級（3-4年級）：責任擔當·勞動進階家庭勞動：固定任務：掃地、洗碗、整理衣柜；每周提交“家庭勞動照片+一句話感悟”，納入成長檔案。創(chuàng)意任務：設計“家庭節(jié)能方案”（如整理冰箱減少耗電），實踐后分享成果。校園勞動：班級責任區(qū)：養(yǎng)護綠植、清理操場垃圾、管理“班級菜園”（種植生菜、蒜苗等易活作物）。主題活動：“舊物改造節(jié)”（用廢紙盒制作筆筒、用飲料瓶種多肉），培養(yǎng)創(chuàng)新勞動思維。（三）高年級（5-6年級）：實踐創(chuàng)新·勞動拓展生產(chǎn)性勞動：校園實踐：管理“校園農(nóng)場”（耕地、播種、施肥、收獲），分組記錄“植物生長日志”，最終將收獲的蔬菜捐贈社區(qū)食堂。職業(yè)體驗：走進面包店、花店，觀察勞動流程，嘗試簡單操作（如包裝面包、修剪花枝）。服務性勞動：社區(qū)服務：每月1次“小志愿者行動”（圖書館整理、養(yǎng)老院陪伴、社區(qū)垃圾分類宣傳）。校園服務：策劃“校園跳蚤市場”（舊物義賣，所得用于公益捐贈），鍛煉組織與溝通能力。五、保障措施（一）師資保障定期開展勞動教育專題培訓，邀請勞模、工匠進校園分享，提升教師的勞動教育設計與指導能力。組建“勞動導師團”：由班主任、科學教師、校外農(nóng)技員、家長志愿者組成，分工指導不同類型的勞動活動。（二）場地與資源保障校內：改造“勞動實踐區(qū)”（菜園、手工坊、工具角），配備安全適用的勞動工具（如兒童剪刀、小鋤頭）。校外：與周邊農(nóng)場、社區(qū)服務中心、企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的實踐基地。（三）家校協(xié)同保障發(fā)放《家庭勞動指南》，明確各年級家庭勞動清單（如低年級“每日三事”：整理書包、洗手帕、擺碗筷）。每月召開“勞動教育家長會”，分享學生勞動成果，指導家長科學評價孩子的勞動表現(xiàn)（避免“代勞”或“過度批評”）。六、評價與反饋（一）多元評價體系過程性評價：關注勞動態(tài)度（是否主動參與）、技能掌握（如種植步驟是否規(guī)范）、合作能力（團隊勞動中的表現(xiàn)），采用“勞動成長檔案袋”記錄（含照片、視頻、感悟日記、他人評價）。結果性評價：每學期開展“勞動小達人”評選，從“自理能力、服務貢獻、創(chuàng)新實踐”三個維度，結合自評、互評、教師評、家長評綜合打分。（二）反饋與改進每月召開“勞動教育復盤會”，教師、學生代表、家長代表共同總結活動成效與問題（如工具使用安全、活動趣味性不足），及時調整計劃。七、預期成效1.學生層面：90%以上學生能獨立完成個人生活勞動，80%學生掌握至少2項家庭/校園勞動技能，勞動習慣與責任意識顯著提升，初步形成“勞動光榮、創(chuàng)造偉大”的價值觀。2.教師層面：教師勞動教育課程設計能力增強，能將勞動元素自然融入各學科教學，形成“全員育人”的教育共識。3.學校層面：構建“基礎+特色”的勞動教育課程體系，形成可推廣的勞動教育模式，打造勞動教