廣東省2021年五年級語文期末統(tǒng)考試卷一、命題背景與整體定位廣東省2021年五年級語文期末統(tǒng)考以《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》為綱領(lǐng)，緊扣部編版五年級語文教材核心內(nèi)容，聚焦“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)。試卷通過“基礎(chǔ)積累—閱讀思辨—習(xí)作表達”的梯度設(shè)計，全面檢測學(xué)生小學(xué)高段語文知識的掌握程度與能力發(fā)展水平，為六年級學(xué)習(xí)與小升初銜接提供清晰的能力診斷依據(jù)，同時引導(dǎo)教學(xué)回歸“以文化人、以語育人”的本質(zhì)。二、試卷結(jié)構(gòu)與題型考查要點（一）基礎(chǔ)知識積累與運用（約35分）該板塊立足“字、詞、句、文”的系統(tǒng)考查，既關(guān)注知識的扎實性，更強調(diào)運用的靈活性：1.字詞拼寫與辨析涵蓋易錯字（如“旖旎”“躊躇”“噩耗”）、多音字（如“澄”<chéng/dèng>、“嘩”<huá/huā>）、近義詞/反義詞辨析（如“慈祥”與“慈愛”、“繁忙”與“清閑”）。命題通過語境化設(shè)計（如“結(jié)合《草船借箭》的情節(jié)，選填‘神機妙算’‘胸有成竹’”），強化學(xué)生對字詞的語義判斷與語境適配能力。2.詞語運用與病句修改詞語運用：通過“選詞填空”（如“他______的眼神中藏著一絲不易察覺的緊張”，選項含“從容鎮(zhèn)定”“若無其事”）考查詞語的精準表達；病句修改：聚焦“成分殘缺”（如“通過這次活動，使我明白了團結(jié)的意義”）、“語序不當”（如“語文對我特別感興趣”）、“搭配不當”（如“他的寫作水平明顯改進了”）三類典型錯誤，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語言表達。3.句子專項訓(xùn)練包含“句式轉(zhuǎn)換”（陳述句改反問句、直述句改轉(zhuǎn)述句，如將“諸葛亮說：‘我愿意立下軍令狀?！备臑檗D(zhuǎn)述句）、“修辭手法運用”（仿寫擬人句，如“仿照《手指》的寫法，用擬人手法描寫‘鋼筆’”），考查句式變換能力與修辭創(chuàng)意表達。4.古詩文與經(jīng)典積累默寫《稚子弄冰》“敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲”、《游子吟》“誰言寸草心，報得三春暉”等名句，并設(shè)置“詩意理解”題（如“‘童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜’體現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童怎樣的特點？”），將背誦與文化理解深度結(jié)合。（二）閱讀理解能力考查（約40分）閱讀板塊分文言文閱讀與現(xiàn)代文閱讀（兩篇），梯度設(shè)計體現(xiàn)“淺入深出”的能力層級：1.文言文閱讀選取《王戎不取道旁李》（部編版五年級上冊）類短文，考查：文言字詞釋義（如“唯戎不動”的“唯”、“樹在道邊而多子”的“子”）；句子翻譯（如“取之，信然”的直譯+意譯）；內(nèi)容理解與啟示提煉（如“王戎的判斷體現(xiàn)了怎樣的思維特點？結(jié)合生活談啟示”）。命題旨在引導(dǎo)學(xué)生初步感知傳統(tǒng)文化的語言魅力與智慧內(nèi)涵。2.現(xiàn)代文閱讀（兩篇）敘事性文本：以“成長故事”為主題（如“童年學(xué)騎自行車的經(jīng)歷”“給流浪貓搭建小窩的溫暖”），考查：信息提取（概括主要內(nèi)容、梳理“嘗試—挫折—成長”的情節(jié)脈絡(luò)）；詞句賞析（分析“他攥緊車把，額頭的汗珠像斷了線的珠子滾落”的動作、神態(tài)描寫效果）；主旨感悟（結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)劇皥猿肿屛沂斋@勇氣”的體會）。說明性文本：聚焦“嶺南非遺文化”（如“廣彩瓷的制作工藝”），考查：說明方法判斷與作用（如“列數(shù)字說明‘廣彩瓷繪制需經(jīng)72道工序’的嚴謹性”）；內(nèi)容邏輯梳理（厘清“原料—設(shè)計—燒制”的說明順序）；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與文化傳承意識。（三）習(xí)作表達（30分）2021年習(xí)作命題為“那一刻，我長大了”，要求：選材導(dǎo)向：引導(dǎo)學(xué)生從“家庭、校園、社會”生活中選取真實事件（如“獨自照顧生病的奶奶”“克服演講怯場的挫折”“參與社區(qū)垃圾分類宣傳”），拒絕虛構(gòu)空洞的情節(jié)；能力考查：重點評閱“細節(jié)描寫”（動作、心理、環(huán)境烘托，如“我顫抖著舉起話筒，手心的汗浸濕了演講稿”）、“情感遞進”（從“緊張”到“自信”的心理變化）、“語言風(fēng)格”（個性化表達，如“那一刻，我的心跳像揣了只兔子，可看到臺下鼓勵的目光，勇氣突然‘蹦’了出來”）。三、命題特點與育人導(dǎo)向（一）緊扣課標，落實核心素養(yǎng)試卷將“語文要素”與“素養(yǎng)目標”深度融合：基礎(chǔ)題的“古詩詞積累”指向文化傳承，閱讀題的“文本思辨”指向思維提升，習(xí)作題的“真情表達”指向?qū)徝琅c運用。命題全程貫穿“立德樹人”理念（如閱讀文本中的“家風(fēng)傳承”“環(huán)保責(zé)任”，習(xí)作中的“責(zé)任擔(dān)當”），讓語文學(xué)習(xí)成為“培根鑄魂”的過程。（二）注重基礎(chǔ)，強化能力遷移基礎(chǔ)知識考查摒棄機械記憶，通過“語境化命題”（如結(jié)合《刷子李》的情節(jié)選填詞語）引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為運用能力；閱讀題的“創(chuàng)意運用”（如“為廣彩瓷設(shè)計一句宣傳語”）要求學(xué)生從“理解”走向“創(chuàng)造”，體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的課標要求。（三）貼近生活，引導(dǎo)真實表達文本選篇關(guān)注“兒童生活經(jīng)驗”（如校園趣事、家庭溫暖），習(xí)作命題聚焦“成長中的真切體驗”，讓學(xué)生“有話可說、有情可抒”。例如，“那一刻，我長大了”引導(dǎo)學(xué)生從“小事”中挖掘“成長”的深意，落實“寫作即表達自我”的語文本質(zhì)。（四）傳承文化，厚植家國情懷文言文閱讀、古詩積累、“嶺南非遺”類文本的融入，讓學(xué)生在答題中觸摸中華文化脈絡(luò)（如廣彩瓷的匠心精神）；習(xí)作中“家鄉(xiāng)變化”“紅色故事”等隱性主題，潛移默化地培養(yǎng)家國認同與文化自信。四、教學(xué)啟示與復(fù)習(xí)建議（一）夯實基礎(chǔ)，注重“積累+運用”雙軌并行字詞教學(xué)：建立“易錯字臺賬”（如“贏”“鼎”等復(fù)雜字），通過“語境造句”“詞義辨析游戲”（如“‘神機妙算’VS‘陰謀詭計’的情感色彩辨析”）強化理解；多音字結(jié)合課文語境（如《威尼斯的小艇》中“嘩笑”的“嘩”）進行歸類記憶。古詩文學(xué)習(xí)：不僅要求“背默準確”，更要通過“詩意繪畫”“角色扮演”（如演繹《稚子弄冰》的童趣場景）、“拓展創(chuàng)作”（如改寫古詩為現(xiàn)代小故事）深化理解，讓經(jīng)典文化“活”起來。（二）提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)“策略+思維”協(xié)同發(fā)展閱讀策略：針對不同文本類型（記敘文、說明文、文言文），提煉“提問法”（如“這篇文章的核心矛盾是什么？”）、“批注法”（如在文中圈畫“觸動我的細節(jié)”）、“思維導(dǎo)圖梳理法”（如用流程圖梳理說明文的邏輯結(jié)構(gòu)），引導(dǎo)學(xué)生從“被動閱讀”轉(zhuǎn)向“主動探究”。思維訓(xùn)練：設(shè)計“對比閱讀”（如兩篇“成長主題”文本的寫法差異）、“批判性閱讀”（如“你是否贊同文中人物的做法？說明理由”），培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)新思維。（三）優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)，落實“真實+個性”表達訴求素材積累：引導(dǎo)學(xué)生建立“生活觀察本”，記錄“小事、小情、小悟”（如“螞蟻搬家的細節(jié)”“媽媽的一個微笑”），解決“無米之炊”的難題；修改升格：通過“同伴互評”（如“你覺得這段心理描寫夠生動嗎？建議補充什么細節(jié)？”）、“教師面批”（聚焦“細節(jié)描寫”“情感表達”），讓習(xí)作從“完成”走向“優(yōu)秀”。（四）整合資源，深化“文化+生活”浸潤