2025年幼兒保教知識(shí)與能力練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.小班幼兒在晨間入園時(shí)，教師主動(dòng)蹲下身與幼兒目光平視并輕聲問候，這一做法最直接體現(xiàn)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的哪項(xiàng)原則？（）A.尊重幼兒發(fā)展的整體性B.尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)C.尊重幼兒的人格與權(quán)利D.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異答案：C2.中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中頻繁出現(xiàn)“搶玩具”現(xiàn)象，教師最適宜采用的指導(dǎo)策略是（）A.立即沒收玩具，讓幼兒反思B.增設(shè)同類玩具，減少資源稀缺C.讓幼兒站墻角，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)D.直接指定誰可以先玩答案：B3.下列關(guān)于幼兒“自我中心”特征的表述，正確的是（）A.幼兒不能區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，常表現(xiàn)出“泛靈論”B.幼兒完全不能與他人合作C.幼兒故意忽視他人感受D.幼兒的語言僅用于表達(dá)情緒答案：A4.大班教師把“如何節(jié)約用水”作為項(xiàng)目活動(dòng)主題，家長(zhǎng)質(zhì)疑“孩子太小，不懂節(jié)約”，教師最恰當(dāng)?shù)膶I(yè)回應(yīng)是（）A.“幼兒園課程您不懂，請(qǐng)配合即可”B.“項(xiàng)目活動(dòng)旨在培養(yǎng)初步環(huán)保意識(shí)，符合幼兒認(rèn)知水平”C.“大班孩子已能掌握抽象概念”D.“這是園所統(tǒng)一要求，無法更改”答案：B5.下列戶外器械中，最能有效促進(jìn)幼兒前庭功能發(fā)展的是（）A.平衡木B.秋千C.跳繩D.沙包答案：B6.對(duì)“敏感期”概念理解正確的是（）A.錯(cuò)過敏感期，相關(guān)能力永遠(yuǎn)無法獲得B.敏感期是維果茨基提出的C.敏感期內(nèi)提供適宜刺激可事半功倍D.所有幼兒在同一時(shí)間出現(xiàn)同一敏感期答案：C7.教師在繪本講讀時(shí)，用遮擋法逐步呈現(xiàn)畫面，主要意圖是（）A.訓(xùn)練幼兒視覺記憶B.激發(fā)幼兒猜想與表達(dá)C.控制課堂紀(jì)律D.減少幼兒注意力分散答案：B8.下列做法最能體現(xiàn)“游戲是幼兒園基本活動(dòng)”精神的是（）A.上午集中上課，下午才游戲B.用游戲形式開展各領(lǐng)域?qū)W習(xí)C.游戲后必須上交作品D.游戲前教師示范標(biāo)準(zhǔn)玩法答案：B9.對(duì)托班幼兒開展“軟泥撫觸”活動(dòng)，其主要價(jià)值不包括（）A.豐富觸覺經(jīng)驗(yàn)B.穩(wěn)定情緒C.提升小肌肉力量D.掌握抽象符號(hào)答案：D10.教師觀察記錄幼兒在積木區(qū)合作搭建“跨海大橋”的全過程，并拍攝照片、收集語言片段，這種評(píng)價(jià)方式屬于（）A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.量化評(píng)價(jià)C.檔案袋評(píng)價(jià)D.常模參照評(píng)價(jià)答案：C11.下列關(guān)于幼兒“無意想象”表現(xiàn)的說法，錯(cuò)誤的是（）A.想象主題易受外界刺激影響B(tài).想象內(nèi)容常與現(xiàn)實(shí)混淆C.想象目的明確且穩(wěn)定D.想象以具體形象為素材答案：C12.小班幼兒在午睡時(shí)頻繁吮吸手指，教師最適宜的干預(yù)策略是（）A.在指頭上涂辣椒水B.給予安撫巾替代C.當(dāng)眾批評(píng)D.要求家長(zhǎng)陪睡答案：B13.幼兒園一日生活安排應(yīng)遵循“動(dòng)靜交替”原則，其理論依據(jù)主要是（）A.幼兒神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制不平衡B.幼兒肌肉耐力強(qiáng)C.幼兒心臟容量大D.幼兒肺活量高答案：A14.教師發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“醫(yī)生給病人打針”情節(jié)，立即沖上前糾正“打針應(yīng)消毒”，該教師做法（）A.正確，保證科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)B.錯(cuò)誤，破壞游戲進(jìn)程C.正確，防止錯(cuò)誤概念D.錯(cuò)誤，應(yīng)讓幼兒真的打針答案：B15.下列關(guān)于家園共育的說法，正確的是（）A.家長(zhǎng)只需配合園所教學(xué)B.教師是唯一的幼兒教育主體C.家長(zhǎng)與教師應(yīng)形成教育合力D.家庭教育可完全復(fù)制幼兒園模式答案：C二、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）16.幼兒在3歲時(shí)已能完全正確判斷他人真實(shí)情緒。（）答案：×17.幼兒園課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系，提前為小學(xué)做準(zhǔn)備。（）答案：×18.幼兒“客體永久性”概念的形成是感知運(yùn)動(dòng)階段的重要標(biāo)志。（）答案：√19.教師在游戲中的“不干預(yù)”策略就是完全放任幼兒。（）答案：×20.幼兒每日戶外活動(dòng)實(shí)際時(shí)長(zhǎng)不得少于1小時(shí)。（）答案：√21.幼兒繪畫時(shí)把太陽涂成綠色，教師應(yīng)立即糾正為紅色。（）答案：×22.幼兒園應(yīng)建立幼兒健康檔案，并每學(xué)年更新。（）答案：√23.幼兒的攻擊性行為一定與家庭教養(yǎng)方式無關(guān)。（）答案：×24.教師可通過“鷹架”支持，幫助幼兒達(dá)到潛在發(fā)展水平。（）答案：√25.幼兒在園發(fā)生輕微外傷，教師可用創(chuàng)可貼處理后口頭告知家長(zhǎng)即可，無需記錄。（）答案：×三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）26.簡(jiǎn)述幼兒園教師在支持幼兒自主游戲時(shí)的三項(xiàng)核心策略，并舉例說明。答案：（1）提供充足且多樣的游戲材料。例如，在“超市”主題中投放真實(shí)空包裝盒、收銀機(jī)玩具、價(jià)簽等，激發(fā)角色扮演。（2）觀察并判斷介入時(shí)機(jī)。教師先旁觀5分鐘，當(dāng)幼兒因“缺貨”爭(zhēng)吵升級(jí)時(shí)，以顧客身份進(jìn)入：“請(qǐng)問有蘋果嗎？”引導(dǎo)幼兒解決問題。（3）游戲后組織分享回顧。用照片回放“顧客排隊(duì)插隊(duì)”情境，提問“怎樣讓超市不擁擠？”引導(dǎo)幼兒自發(fā)制定規(guī)則。27.概述幼兒“數(shù)概念”發(fā)展的三個(gè)階段，并給出相應(yīng)的教育建議。答案：階段一：感知集合（3歲前）——能辨別“多”與“少”。建議提供套杯、俄羅斯套娃，讓幼兒在套疊中感受容量差異。階段二：數(shù)詞與物體對(duì)應(yīng)（3—4歲）——能手口一致點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)。建議在生活環(huán)節(jié)滲透：“請(qǐng)拿兩個(gè)勺子”。階段三：理解基數(shù)意義（5—6歲）——知道最后一個(gè)數(shù)代表總數(shù)。建議開展“超市購物”游戲，用5元代幣買兩樣商品，體驗(yàn)數(shù)的實(shí)際意義。28.簡(jiǎn)述幼兒園預(yù)防齲齒的三項(xiàng)綜合措施，并說明家園如何協(xié)同。答案：（1）園所建立“刷牙記錄墻”，午點(diǎn)后教師示范圓弧刷牙法，幼兒自主記錄貼星星。（2）每學(xué)期邀請(qǐng)牙科醫(yī)生進(jìn)園開展“封窩溝”義診，家長(zhǎng)自愿報(bào)名。（3）家園共同減少糖分?jǐn)z入：園所把下午點(diǎn)心從奶油蛋糕改為低糖水果；家長(zhǎng)群每周推送“無糖食譜”視頻，教師在線答疑。四、案例分析題（每題18分，共36分）29.案例：大班項(xiàng)目活動(dòng)“建造紙橋”進(jìn)入第三天，幼兒A提出“用A4紙卷成圓柱當(dāng)橋墩”，幼兒B反對(duì)：“圓柱會(huì)倒，要用方塊?！眱扇私┏?，教師C走來，把一張紙對(duì)折成方塊，立住后問：“哪種形狀更穩(wěn)？”幼兒B得意地說：“看吧，方塊好！”幼兒A低頭不語。隨后，所有幼兒都開始折方塊，無人嘗試圓柱。問題：（1）請(qǐng)?jiān)u價(jià)教師C的介入行為。（8分）（2）提出兩條改進(jìn)建議，并說明理由。（10分）答案：（1）評(píng)價(jià)：教師C的介入過于急切，直接給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，剝奪了幼兒通過操作驗(yàn)證假設(shè)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致探究路徑單一，抑制了幼兒A的創(chuàng)造性嘗試，違背了“幼兒在前、教師在后”的支持原則。（2）改進(jìn)建議：①延遲判斷，提供對(duì)比實(shí)驗(yàn)材料：教師可追問“怎樣證明誰更穩(wěn)？”引導(dǎo)兩組幼兒分別用圓柱和方塊搭建，再放上積木測(cè)試承重量，讓數(shù)據(jù)說話。②鼓勵(lì)多元表達(dá)，記錄過程：用照片記錄兩種橋墩的積木數(shù)量，組織分享會(huì)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)“圓柱可承重10塊，方塊7塊”，從而建構(gòu)“形狀與穩(wěn)定性”經(jīng)驗(yàn)，而非教師灌輸。30.案例：小班幼兒D，4歲2個(gè)月，入園兩個(gè)月仍每天哭鬧，拒絕午睡，一定要抱著自家毛毯。家長(zhǎng)表示“毛毯太舊，想洗，孩子立刻大哭”。教師E嘗試用“獎(jiǎng)勵(lì)貼紙”方式鼓勵(lì)他放下毛毯，但幼兒D哭鬧加劇。問題：（1）分析幼兒D行為背后的心理需求。（6分）（2）設(shè)計(jì)一套包含“環(huán)境—活動(dòng)—家園”三層面的綜合支持方案。（12分）答案：（1）心理需求：幼兒D處于分離焦慮延續(xù)期，毛毯是過渡性客體，承載對(duì)母親與家庭的安全感；教師用外部獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化“放下”，反而增加失控感，焦慮升級(jí)。（2）綜合支持方案：環(huán)境層：在午睡區(qū)設(shè)置“安心角”，允許幼兒D先帶毛毯入園，但提供同款新毛毯做“朋友”，逐步替換；用帳篷營(yíng)造半封閉空間，降低感官刺激。活動(dòng)層：開展“毛毯變變變”游戲，讓幼兒D扮演“超級(jí)披風(fēng)英雄”，在戶外奔跑，將毛毯功能從依戀物轉(zhuǎn)向游戲道具，逐步降低專屬依賴；教師通過繪本《阿文的小毯子》引導(dǎo)集體討論“舊東西怎么辦”，讓幼兒D獲得同伴共鳴。家園層：與家長(zhǎng)協(xié)商“漸進(jìn)洗滌”計(jì)劃——第一周家長(zhǎng)把毛毯帶回家不洗，僅晾曬；第二周家長(zhǎng)剪下一小塊縫在園所提供的“安心布”上，讓幼兒D仍能聞到熟悉氣味；第三周在園清洗，教師提前用照片記錄“毛毯洗澡”故事，減輕焦慮。同時(shí)建立“告別儀式”，每天入園后幼兒D把毛毯放進(jìn)“毛毯小屋”，晚上離園再取，形成可控的分離節(jié)奏。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（共50分）31.請(qǐng)以“雨天的聲音”為主題，為中班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)綜合活動(dòng)方案，要求：（1）活動(dòng)目標(biāo)（需含知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)，9分）；（2）活動(dòng)重點(diǎn)與難點(diǎn)（4分）；（3）活動(dòng)準(zhǔn)備（含物質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境，6分）；（4）活動(dòng)過程（環(huán)節(jié)完整，含導(dǎo)入、展開、結(jié)束、延伸，20分）；（5）評(píng)價(jià)方案（含評(píng)價(jià)主體、方法、指標(biāo)，6分）；（6）家園共育建議（5分）。答案：（1）活動(dòng)目標(biāo)知識(shí)：感知雨落在不同材質(zhì)（傘面、樹葉、塑料盆）上聲音的差異，初步了解聲音由振動(dòng)產(chǎn)生。技能：能用“叮、沙、啪”等擬聲詞模仿并記錄聲音，嘗試用打擊樂器再現(xiàn)雨聲，提升聽覺辨別與節(jié)奏表現(xiàn)能力。情感：體驗(yàn)雨天探索的樂趣，萌發(fā)親近自然、樂于分享的情感。（2）重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：分辨并模仿不同雨聲。難點(diǎn)：用樂器合作表現(xiàn)“雨聲交響曲”，保持節(jié)奏統(tǒng)一。（3）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：透明傘、芭蕉葉、塑料盆、鐵皮罐、雨聲模擬器、打擊樂器（沙錘、響板、雨棒）、錄音筆、大幅記錄表。經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有雨天撐傘、踩水坑經(jīng)歷。環(huán)境：走廊設(shè)置“聽雨區(qū)”，地面鋪防滑墊，窗戶微開確保真實(shí)雨聲進(jìn)入。（4）活動(dòng)過程導(dǎo)入（5分鐘）：教師關(guān)閉燈光，播放真實(shí)雨聲，提問“這是什么聲音？你在哪里聽過？”幼兒閉眼傾聽，自由表達(dá)。展開（25分鐘）：①探索——“雨點(diǎn)音樂會(huì)”：分組到走廊，教師示范用傘接雨，幼兒輪流傾聽并選擇卡片（叮/沙/啪）貼在記錄表；再換樹葉、塑料盆，重復(fù)操作。②討論——“為什么聲音不同？”教師輕敲傘面讓幼兒觸摸振動(dòng)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“材質(zhì)越硬，聲音越脆”。③表現(xiàn)——“雨聲交響曲”：幼兒自選樂器，討論“沙錘像什么雨？”分聲部排練，教師指揮，錄音筆實(shí)時(shí)錄制。結(jié)束（5分鐘）：回放錄音，幼兒自我欣賞，教師總結(jié)“今天我們用耳朵把雨天留下來”。延伸：在美工區(qū)提供保鮮膜、顏料，讓幼兒用“雨點(diǎn)噴畫”方式創(chuàng)作聲音可視化作品；在科學(xué)區(qū)投放“雨聲筒”材料（豆子、米粒、石子），鼓勵(lì)自制聽覺瓶并標(biāo)