幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

1．職業(yè)道德素質(zhì)

（1）忠于職守

（2）熱愛幼兒

（3）以身作則2．健康的身心素質(zhì)幼兒教師應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)有：情緒穩(wěn)定、活潑開朗、心胸開闊、思維敏捷、自制、公正、愛心等。3．扎實的教育理論和文化知識幼兒教師要具有較為扎實的教育理論知識，教育理論知識包括衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、各科教學(xué)法等。教育觀念──教育行為──幼兒發(fā)展方向（教育效果）幼兒教師要具有廣博的文化知識，因為幼兒教師不是某一學(xué)科的專業(yè)教師，他擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作，其教育內(nèi)容涉及科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)、健康多個領(lǐng)域。4．多方面的能力素質(zhì)（1）觀察幼兒的能力（2）溝通能力（3）組織小組活動的能力（4）班級管理能力（5）教育監(jiān)控能力（6）教育科研能力二、案例分析老師說了不許說話下午，教師要求幼兒在教室里安靜的玩玩具，小明因為自己動手搭出了一個飛機(jī)，高興得大叫了一聲。老師立刻喊道：“是誰啊，說了不許說話，誰還這么鬧？”小明吐了吐舌頭。過了一會兒，鄰班的老師來了，兩位老師開始聊天，邊說邊笑。這時，教室里孩子們的聲音也越來越大，終于，老師抬起頭來大聲喊道：“你們的耳朵到哪里去了，說了不許說話?！苯淌依锪⒖贪察o下來，兩位老師接著聊……請評價該教師的行為?？偨Y(jié)該教師的行為忽視了教師的職業(yè)特點，因為教師的勞動具有示范性，其一言一行直接影響孩子，教師不能把自己看作規(guī)則以外的人，在要求幼兒遵守常規(guī)時，應(yīng)更自覺地遵守常規(guī)，為幼兒樹立正面的積極的榜樣。微笑的力量有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個贊賞的眼神和微笑，因為我一瞬間的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼的放到已搭成的“塔”的頂上?！鞍?，成功了！”幼兒高興的叫起來。該案例體現(xiàn)了何種類型的觀察？觀察過程中，教師注意了哪些問題？總結(jié)這是隨機(jī)性觀察。教師敏銳地捕捉到幼兒的動作和表情所傳遞出來的信息（手握一塊積木遲疑地望了我一眼），并快速地做出正確的判斷（我一瞬間的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵。）和反應(yīng)（我立刻發(fā)出了一個贊賞的眼神和微笑）。幼兒獲得了極大的支持和鼓勵，并成功完成了任務(wù)，獲得了情感的巨大滿足和操作能力的提高。例1：靜靜的課堂上，一只調(diào)皮的小蜜蜂引起了一陣騷動。待它飛走后我搖搖鈴鼓示意小朋友安靜，但孩子們似乎沒有停止講話的意思聲音很吵，我下意識地將一只手蓋在耳朵上，簡單的動作很快引起了孩子們的注意：“別吵了，把老師的耳朵都吵疼了。”我—聽，立刻伸出一只手放在嘴邊，沖他們眨眨眼。神啦，教室里—下子靜悄悄的：我又拍拍腿，小朋友個個坐得端端正正，我伸出大拇指表揚(yáng)他們，在歡樂的氣氛中教學(xué)順利完成。

通過這件事，我發(fā)現(xiàn)體態(tài)語言比起單調(diào)、嚴(yán)厲的語言要求更有效，更能引起幼兒注意，并且易懂，幼兒能夠愉快接受，同時保護(hù)了幼兒的自尊心。比如上課有人不專心，我會走過去摸摸他的頭；有人亂扔玩具，我會皺皺眉表示不滿；要求休息，我會做睡覺的樣子；集合時雙手合攏；解散時握拳放開：要求動作輕，我學(xué)小花貓等。久而久之，孩子們習(xí)慣并能正確地領(lǐng)會其中的暗示，自覺、愉快地調(diào)整自己的行為。例2：小薇是一個比較內(nèi)向的孩子。她很少笑，來園這么長時間了，每天早晨與爸爸媽媽說再見時，眼里總是滿含著淚，有時甚至拽住他們的衣服，哭著喊著不讓他們走。有一次，她居然對老師謊稱“要上廁所”，出了活動室就去追趕剛剛離開的媽媽，幸好被老師及時發(fā)覺。

但是有一次，小薇卻一反常態(tài)，還沒到活動室她就要和媽媽說再見，進(jìn)門就喊“王老師好”。她媽媽驚喜地告訴我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷著要上幼兒園。我簡直不敢相信，眼前這位興高采烈的小女孩，就是昨天還哭哭啼啼不愿來園的小薇。怎么回事?她媽媽說，昨天小薇回家后很高興，對我們說是老師親了她，她喜歡去幼兒園。噢，原來是這么回事呀!她不說，我還真的忘了呢。昨天，天氣不大好，我就讓孩子們上室內(nèi)廁所。廁所很小，孩子們要排好隊，按順序上廁所。每過來一個孩子，我就輕輕地?fù)崦幌?，有時還抱一抱，既是鼓勵，也是安慰。當(dāng)小薇怯生生地站到我跟前時，想起早晨她那眼淚汪汪的樣子，我忍不住把她抱起來，柔聲細(xì)語地對她說：“來，小薇，讓老師好好看看你。咧，我們小薇長得像媽媽一樣漂亮，讓老師親親你，好嗎?”她忽閃著大眼睛，看著我一句話也沒有說。我輕輕地吻了她一下，就讓她上廁所了。這一吻，居然產(chǎn)生了這么大的力量，這是我連想都沒有想到的。她的媽媽說，老師親她的那天，是小薇上幼兒園以來最高興的一天。請分析：案例中，教師運用什么方式與幼兒溝通的？對幼兒的發(fā)展起什么作用？在見實習(xí)的過程中，你們發(fā)現(xiàn)教師與幼兒的言語溝通存在哪些問題？總結(jié)教師采取非言語方式與幼兒溝通，這種方式比言語更容易表達(dá)教師對幼兒的尊重，關(guān)心，愛護(hù)和肯定，符合幼兒的心理需要。目前，教師與幼兒的言語溝通的主要障礙表現(xiàn)在：以教師為中心，不尊重幼兒，不理解幼兒，沒有與幼兒平等交流，沒有面向全體幼兒等方面。小法官“老師，小明今天又打我了?！薄袄蠋?，小明碰我的小椅子了。”“老師……?！泵刻?，我們都會聽到許多次這樣的告狀聲。處理這樣的事情既耽誤時間，又傷人腦筋。一次，我在處理一個“小官司”時，聽到旁邊有個幼兒在說：“老師，是他先打他的。”我萌發(fā)一個想法：可否讓幼兒自己去處理他們之間的這些糾紛呢?于是，我成立了一個“小法庭”，讓幼兒自己去評判那些是是非非。每次有告狀的小朋友，我就選出一個幼兒當(dāng)“小法官”，讓告狀的幼兒當(dāng)“原告”，另一個幼兒當(dāng)“被告”，再找來幾個“知情”的小朋友當(dāng)“證人”，講清楚事情的來龍去脈，“小法官”自己評判誰對誰錯。請分析：案例中教師采取的方式解決沖突是否合理，為什么？總結(jié)1．通過集體討論明確是非觀念；2．幫助孩子找到自我保護(hù)的最佳途徑；3．減輕教師的不必要的負(fù)擔(dān)；4．為孩子們提供發(fā)展思維、語言和解決問題的能力的機(jī)會。三、操作練習(xí)在探索性主題活動《魚》的分組活動──美麗的魚中，分組活動前，教師充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒以自選為主，幼兒按照自己的興趣和需要，自由選擇小組活動。1組：探討“魚兒是怎樣呼吸的”；2組：探討“魚鱗有什么用”；3組：探討“魚鰭本領(lǐng)大”。幼兒在金魚缸之間，不斷地進(jìn)行觀察、比較，在探索過程中，教師深入傾聽、了解幼兒的心聲，同時鼓勵幼兒把自己活動中的發(fā)現(xiàn)、情緒體驗與同伴相互交流共享。在活動的交流中，一改以往教師坐在前面、幼兒面對教師匯報游戲內(nèi)容的講評形式，采用幼兒與教師一起圍圓圈談話的方式，如：文軒、小煌說：魚鱗是魚的皮膚一樣，掉了一片魚鱗，魚會痛的，我們不能手抓魚，要不然會弄掉它的魚鱗。鴻楷說：魚的尾鰭有一條一條的軟骨，能幫助它掌握方向……幼兒彼兒此間相互交流、共同分享大家在探索中的得到的多種經(jīng)驗和感受。教師在活動中是記錄者、觀察者、支持者和引導(dǎo)者，為幼兒提供深化主題活動的可能，刺激幼兒繼進(jìn)行積極主動的探索。

（一）根據(jù)探索性主題活