2026小學(xué)教師資格證考試《綜合素質(zhì)》考試測試題練習(xí)試題附答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.某小學(xué)三年級班主任在家長會上公開批評一位學(xué)生“腦子笨、不可救藥”，該行為主要違反了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的哪一條要求？A.愛崗敬業(yè)??B.關(guān)愛學(xué)生??C.教書育人??D.為人師表答案：B解析：教師不得以任何形式侮辱學(xué)生人格，公開貶低學(xué)生嚴(yán)重違背“關(guān)愛學(xué)生”底線。2.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，學(xué)校對校園欺凌行為應(yīng)當(dāng)采取的首要措施是：A.通知家長批評教育??B.給予紀(jì)律處分??C.立即制止并保護(hù)受欺凌學(xué)生??D.報告公安機關(guān)答案：C解析：法律明確“立即制止”為首要義務(wù)，其次才是調(diào)查、處分、報告。3.教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館時，一名學(xué)生突發(fā)癲癇倒地，四肢抽搐。下列教師應(yīng)對措施排序正確的是：①讓學(xué)生仰臥并抬高下頜?②在上下齒間墊硬物?③記錄發(fā)作持續(xù)時間?④疏散圍觀學(xué)生A.④①③②??B.①④③②??C.④①②③??D.①②④③答案：A解析：先疏散防踩踏，再保持氣道通暢，記錄時間便于送醫(yī)，墊物防咬舌但不可硬塞。4.下列對“終身學(xué)習(xí)”理念理解正確的是：A.教師只需在入職前五年完成學(xué)歷提升??B.教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)伴隨整個職業(yè)生涯??C.網(wǎng)絡(luò)研修可完全替代校本教研??D.老教師經(jīng)驗豐富無需再學(xué)習(xí)答案：B解析：終身學(xué)習(xí)強調(diào)持續(xù)性，與年齡、職稱無關(guān)。5.某校將“每天勞動30分鐘”納入課表，但部分家長以“耽誤學(xué)習(xí)”為由拒絕讓孩子參加。校方最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵篈.取消勞動課??B.強制學(xué)生參加??C.召開家長說明會，解讀勞動教育育人價值??D.改為自愿報名答案：C解析：勞動教育是法定課程，學(xué)校有義務(wù)宣傳其綜合育人功能。6.小學(xué)生林可多次未完成作業(yè)，班主任要求其每天放學(xué)后留在教室補寫，并拍照發(fā)家長群。該做法主要侵犯學(xué)生：A.隱私權(quán)??B.受教育權(quán)??C.財產(chǎn)權(quán)??D.生命健康權(quán)答案：A解析：公開曝光學(xué)生過失構(gòu)成隱私泄露，亦可能帶來羞辱。7.依據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》，小學(xué)教師職稱評審應(yīng)突出：A.發(fā)表論文數(shù)量??B.學(xué)生考試成績??C.育人實效與同行認(rèn)可??D.課題經(jīng)費額度答案：C解析：方案明確破除“五唯”，強調(diào)育人質(zhì)量與同行評議。8.教師在課堂上播放未經(jīng)授權(quán)的影視片段，時長約4分鐘，該行為屬于：A.合理使用??B.法定許可??C.侵權(quán)行為??D.強制許可答案：C解析：課堂教學(xué)可合理使用部分作品，但應(yīng)限于必要篇幅，4分鐘完整情節(jié)超出合理限度。9.下列成語使用正確的一句是：A.經(jīng)過耐心講解，同學(xué)們終于茅塞頓開??B.他做事總是虎頭蛇尾，令人刮目相看??C.這篇文章洋洋灑灑，言簡意賅??D.面對質(zhì)疑，他顯得義憤填膺，沉著冷靜答案：A解析：B前后矛盾；C“洋洋灑灑”與“言簡意賅”沖突；D“義憤填膺”與“沉著冷靜”矛盾。10.下列關(guān)于漢字筆順的表述正確的是：A.“必”的第二筆是撇??B.“凸”的第四筆是橫折??C.“火”的第三筆是撇??D.“方”的第三筆是橫折鉤答案：B解析：“凸”共五筆，第四筆確實是橫折；“必”第二筆為臥鉤；“火”第三筆是撇但先寫左右點；“方”第三筆是橫折鉤，但順序無誤。11.閱讀下面句子，判斷修辭手法：“書，是人類進(jìn)步的階梯，也是黑夜里的螢火，更是孤獨者掌心的溫度。”A.排比??B.比喻??C.排比兼比喻??D.對偶答案：C解析：三個“也是”構(gòu)成排比，同時每分句均為比喻。12.下列詩句與“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”蘊含哲理最接近的是：A.問渠那得清如許，為有源頭活水來??B.橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同??C.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行??D.隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲答案：C解析：鴨“先知”強調(diào)親身感知，與“躬行”一致。13.教師布置“觀察月亮一周”的實踐作業(yè)，主要指向核心素養(yǎng)中的：A.語言建構(gòu)與運用??B.思維發(fā)展與提升??C.審美鑒賞與創(chuàng)造??D.文化傳承與理解答案：B解析：持續(xù)觀察、記錄變化、提出疑問，重在科學(xué)思維。14.下列關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，符合“最小干預(yù)原則”的是：A.整節(jié)課播放動畫，教師幾乎不講解??B.用互動課件即時反饋學(xué)生作答情況??C.要求學(xué)生回家用APP刷題至深夜??D.強制學(xué)生購買付費教學(xué)軟件答案：B解析：最小干預(yù)強調(diào)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，即時反饋可提高課堂效率且不增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)。15.學(xué)校突發(fā)新冠疫情密接，教育局要求立即啟動線上教學(xué)。教師首要準(zhǔn)備工作是：A.購買高清攝像頭??B.統(tǒng)計學(xué)生線上學(xué)習(xí)條件??C.錄制兩周微課??D.建立家長微信群答案：B解析：先掌握學(xué)生終端、網(wǎng)絡(luò)、家庭監(jiān)護(hù)等基礎(chǔ)信息，才能因材施教。二、材料分析題（每題14分，共28分）16.閱讀材料并回答問題：??一年級新生林朵性格內(nèi)向，入學(xué)兩周仍不與同學(xué)交流。班主任李老師發(fā)現(xiàn)她總抱一只舊布娃娃，課間獨坐角落。一次午休，林朵突然大哭，李老師蹲下輕聲詢問，她只是搖頭。李老師沒有追問，而是每天抽五分鐘陪她畫畫，用繪本講“小刺猬找朋友”的故事。第三周，林朵把畫好的“我和老師”悄悄放到講臺。李老師回贈她一張“勇氣貼紙”，并安排性格開朗的同桌與她合作值日。一個月后，林朵開始主動舉手發(fā)言。問題：（1）結(jié)合教育心理學(xué)，分析林朵行為變化的原因。（6分）??（2）評價李老師的教育行為體現(xiàn)了哪些教師職業(yè)道德與專業(yè)理念。（8分）參考答案：（1）林朵的退縮行為屬于“分離焦慮”與“同伴拒絕恐懼”的復(fù)合表現(xiàn)。李老師采用“安全依戀重建”策略：先以非言語陪伴降低心理防御，再通過繪本投射降低孤獨感，最后利用“同伴中介”提升社交自我效能感，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。（2）①職業(yè)道德：關(guān)愛學(xué)生——尊重差異，不貼標(biāo)簽；為人師表——以蹲下平視的肢體語言示范尊重。②專業(yè)理念：學(xué)生觀——視學(xué)生為發(fā)展中的人，相信其潛能；教師觀——做學(xué)生心理支持的“重要他人”；教育觀——采用情感先于認(rèn)知的干預(yù)路徑，體現(xiàn)“全人發(fā)展”。17.閱讀材料并回答問題：??某校四年級開展“校園小農(nóng)場”項目，各班分地種植蔬菜。五班學(xué)生熱情高，但連續(xù)兩次遭遇“菜苗被拔”事件，監(jiān)控顯示作案者竟是本班幾名“學(xué)困生”。班主任王老師召開班會，播放監(jiān)控不打碼，全班嘩然。幾名孩子低頭不語。隨后王老師宣布取消他們參與資格，并罰寫“我再也不破壞”三百遍。家長投訴至校長，認(rèn)為傷害孩子自尊。問題：（1）指出王老師處理方式的法律與道德風(fēng)險。（6分）??（2）假如你是王老師，請?zhí)岢龈倪M(jìn)方案并說明教育原理。（8分）參考答案：（1）①法律風(fēng)險：公開監(jiān)控且不打碼，泄露未成年人肖像與隱私，違反《未成年人保護(hù)法》第四十六條。②道德風(fēng)險：貼標(biāo)簽、公開羞辱，違背關(guān)愛學(xué)生與尊重人格原則，可能加劇同伴排斥，導(dǎo)致“自我應(yīng)驗預(yù)言”。（2）改進(jìn)方案：①私下與涉事學(xué)生談話，用“情景還原”了解動機（可能是尋求關(guān)注或發(fā)泄挫敗感）。②組織班級圓桌會議，模糊化處理影像，引導(dǎo)全班討論“如果菜苗會說話”。③讓涉事學(xué)生承擔(dān)“修復(fù)責(zé)任”——重新育苗、制作觀察日志，在勞動中體驗貢獻(xiàn)感。④采用“正向行為支持”（PBS），設(shè)置“每日觀察員”角色，賦予他們信任與可見責(zé)任。原理：基于自我決定理論，滿足學(xué)生勝任與關(guān)系需要，轉(zhuǎn)化破壞力為生產(chǎn)力。三、寫作題（本大題共1題，42分）18.閱讀下面材料，按要求作文：??材料：??“雙減”政策落地后，某小學(xué)推出“作業(yè)熔斷機制”——晚上九點后學(xué)生可停止作業(yè)，教師不得追責(zé)。政策實施一月，家長出現(xiàn)兩極反饋：部分家長點贊，孩子睡眠增加；也有家長焦慮，認(rèn)為孩子被“放羊”，成績會下滑。教師群體同樣分歧：有人擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度，有人堅信課堂效率會倒逼提升。校長在教代會上提出：“教育的終極目標(biāo)是自我教育，熔斷機制能否點燃學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，關(guān)鍵在于教師能否重塑課堂?！币螅航Y(jié)合材料，聯(lián)系小學(xué)教育實際，自擬立意，寫一篇800字以上論述文，要求觀點鮮明，論據(jù)充分，語言流暢，不得抄襲。【寫作示例】??熔斷作業(yè)，點燃“自教育”的火種??當(dāng)作業(yè)被時間紅線“熔斷”，教育才真正站到十字路口：一邊是“師灌生受”的舊轍，一邊是“學(xué)為中心”的新途?？此坪唵蔚摹熬劈c后不寫”，實質(zhì)是把學(xué)習(xí)主權(quán)交還兒童，用外部強制撬動內(nèi)部覺醒。然而，若課堂仍是“滿堂灌”，作業(yè)熔斷只會淪為家長焦慮的放大器；唯有重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓課堂成為思維涌動的現(xiàn)場，熔斷機制才能從“止痛片”升級為“發(fā)動機”。??首先，熔斷作業(yè)倒逼教師打碎“時間堆砌”的幻覺。過去，教師習(xí)慣用“量”換“分”，如今紅線一亮，必須轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的深耕。數(shù)學(xué)課上，教師不再重復(fù)演算，而是拋出“如何用最少的尺子測量操場周長”的劣構(gòu)問題，學(xué)生小組合作、現(xiàn)場測量、爭辯優(yōu)化，40分鐘完成過去兩課時任務(wù)，作業(yè)只?！坝谜掌涗浤愕姆椒ú憙蓷l反思”。效率提升背后，是“深度學(xué)習(xí)”的落地：知識在真實情境被調(diào)用，思維在爭議中被看見，學(xué)生帶著成就感回家，自然無需“加時賽”。??其次，熔斷機制為“自教育”提供時空土壤。兒童需要閑暇孕育自我。九點后，閱讀、搭建、觀察月亮，都是潛在課程。學(xué)?？赏瞥觥?1天自教育打卡”：學(xué)生自主設(shè)定目標(biāo)，如“學(xué)會三首口琴曲”“給家人做四道菜”，教師只當(dāng)“云端顧問”，家長變身“見證者”。目標(biāo)自定、過程自管、結(jié)果自評，正是蘇霍姆林斯基所言“自我教育”的三把鑰匙。當(dāng)學(xué)生體驗“我可以規(guī)劃并成就一件事”，內(nèi)驅(qū)力便像野草般瘋長，填補作業(yè)留白的不是空虛，而是更遼闊的學(xué)習(xí)。??再次，熔斷機制重塑家校關(guān)系。家長焦慮的根源是“看不見”。學(xué)校可每周推送“課堂微鏡頭”：30秒視頻呈現(xiàn)孩子如何提問、如何反駁、如何總結(jié)，附教師一句“今日金句”。當(dāng)家長看見孩子在課堂真實成長，便不再把“寫到幾點”當(dāng)安全感的唯一指標(biāo)。同時，開設(shè)“家長成長學(xué)院”，邀請教育專家解讀睡眠、情緒與腦發(fā)育，讓家長明白：比作業(yè)更重要的，是孩子醒來后眼中的光。??熔斷不是終點，而是教育轉(zhuǎn)型的發(fā)令槍。它用外部紅線打破“時間+汗水”的囚徒困境，把教師、學(xué)生、家長同時推向“如何讓學(xué)習(xí)更高效、更自主”的新賽道。當(dāng)課堂真正以“思維生成”代替“知識搬運”，當(dāng)作業(yè)從“鞏固”轉(zhuǎn)向“激活”，當(dāng)家庭從“督工”升級為“共學(xué)”，作業(yè)熔斷就不再是“減法”，而成為“乘法”——減去無效重復(fù)，乘出自我教育的無限可能。那時，九點的鐘聲不再是句號，而是兒童走向自律、自信、自教育的起跑槍聲。四、教學(xué)設(shè)計題（本大題共1題，30分）19.請根據(jù)以下要求，完成一份小學(xué)語文片段教學(xué)設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》第3—4自然段。學(xué)生情況：城區(qū)小學(xué)三年級，班額45人，已具備借助關(guān)鍵詞復(fù)述的能力。設(shè)計任務(wù)：圍繞“民族團結(jié)”主題，設(shè)計1課時（40分鐘）教學(xué)，體現(xiàn)“雙減”背景下課堂提效與作業(yè)減負(fù)，包含：①教學(xué)目標(biāo)（三維整合，可測可達(dá)）；②重難點；③教學(xué)過程（含時間分配、師生活動、評價嵌入）；④作業(yè)設(shè)計（熔斷機制下可完成的實踐任務(wù)）；⑤教學(xué)資源與差異化支持?！臼纠O(shè)計】①教學(xué)目標(biāo)知識與能力：認(rèn)讀“傣、景頗、阿昌”等5個生字，正確、流利、有感情朗讀第3—4自然段，借助表格梳理“不同民族學(xué)生怎樣上學(xué)”。過程與方法：通過“畫面定格—角色代入—合作講述”三步，體驗“大家穿戴不同，卻一起上學(xué)”的和諧場景。情感態(tài)度價值觀：感受多民族大家庭的溫暖，萌發(fā)尊重差異、團結(jié)友愛的情感。②重難點重點：抓住“不同”“相同”兩組關(guān)鍵詞，說出“民族團結(jié)”的具體表現(xiàn)。難點：從“穿戴不同”到“心在一起”的情感升華。③教學(xué)過程（40分鐘）一、情境導(dǎo)入（3分鐘）教師身著傣族馬甲，播放30秒短視頻：不同民族小學(xué)生走入學(xué)堂。提問：你發(fā)現(xiàn)什么不同？又有什么相同？二、初讀圈畫（7分鐘）學(xué)生默讀3—4段，用“——”標(biāo)“不同”，用“﹏”標(biāo)“相同”。同桌交換補充，教師投屏集體校對。三、畫面定格（10分鐘）出示四幅插圖：傣族銀釧、景頗背包、阿昌短刀、德昂筒裙。學(xué)生選擇一幅，用“我是……族孩子，我……來上學(xué)”說一句話，教師即時貼“民族名牌”獎勵。四、合作講述（12分鐘）分8組，每組發(fā)一張“上學(xué)路線表”：從“家門口”到“大青樹下”設(shè)置4空格，學(xué)生把文字卡片（“唱民歌”“跳象腳鼓舞”“背山泉水”“送野花”）貼進(jìn)表格，合作講述“我們怎樣成為同學(xué)”。教師巡視，用“語音小熊”錄音，選3組現(xiàn)場播放，學(xué)生用“點贊貼”評價“誰講得最團結(jié)”。五、情感升華（5分鐘）教師引讀最后一句“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩”，學(xué)生齊讀，隨后閉眼想象：如果我是漢族學(xué)生，我會說什么？睜眼擊掌分享：團結(jié)就是________。教師板書：不同