2026幼兒教師資格證考試《綜合素質(zhì)》能力測試含答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.中班幼兒在戶外玩“老狼老狼幾點(diǎn)了”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)小宇總是躲在角落不參與。教師最合適的做法是A.點(diǎn)名批評，督促其立刻加入B.讓其旁觀，等愿意時(shí)再參與C.蹲下身輕聲詢問原因，并邀請他選擇角色D.取消游戲，全班回教室談話答案：C解析：尊重幼兒個(gè)體差異，以溫和方式了解真實(shí)需求，給予選擇權(quán)，體現(xiàn)“尊重幼兒人格”的基本理念。2.依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列對“尊重幼兒自發(fā)性游戲”的理解，正確的是A.教師全程示范，確保游戲教育性B.游戲前必須設(shè)定統(tǒng)一目標(biāo)C.教師以支持者身份提供材料與安全保障D.每天游戲時(shí)間不得超過30分鐘答案：C解析：指南強(qiáng)調(diào)幼兒是游戲主體，教師重在提供環(huán)境與材料，保障安全，而非過度干預(yù)。3.午睡時(shí)，佳佳突然哭著說“我的被子被老鼠叼走了”。教師恰當(dāng)回應(yīng)是A.“別瞎說，幼兒園沒有老鼠”B.“你再哭就把你關(guān)到小黑屋”C.“被子就在你身后，老師幫你一起找找好嗎”D.“快睡，不然下午不給你小紅花”答案：C解析：先接納情緒，再引導(dǎo)觀察事實(shí)，既安撫又保護(hù)其安全感。4.下列教師用語中，最能體現(xiàn)“幼兒為本”理念的是A.“你們必須按我的要求畫”B.“誰畫得最像，誰就是第一名”C.“請告訴我，你的小腦袋里發(fā)生了什么故事”D.“老師已經(jīng)幫你們都畫好了，直接涂色”答案：C解析：鼓勵(lì)幼兒表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)，把主動權(quán)還給兒童。5.幼兒園安排家長開放日，教師最合理的溝通順序是A.先展示幼兒作品→再介紹教育目標(biāo)→最后個(gè)別交流B.先批評幼兒不足→再布置家庭任務(wù)→最后合影留念C.先發(fā)放調(diào)查問卷→再集體講話→最后讓家長離開D.先讓家長自由活動→再統(tǒng)一集合→最后發(fā)獎(jiǎng)狀答案：A解析：先以作品為媒介讓家長看到成長，再說明目標(biāo)，最后個(gè)別答疑，體現(xiàn)專業(yè)與尊重。6.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的表述，正確的是A.攻擊行為一定源于家庭教育失敗B.教師應(yīng)立刻用懲罰手段杜絕C.可通過角色扮演游戲幫助幼兒學(xué)習(xí)沖突解決策略D.攻擊性行為會隨年齡增長自然消失，無需干預(yù)答案：C解析：游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式，角色扮演可安全演練社交技巧，減少攻擊。7.教師在設(shè)計(jì)主題活動“春天來了”時(shí)，首先應(yīng)A.上網(wǎng)下載精美PPTB.詢問幼兒對春天的已有經(jīng)驗(yàn)與興趣C.購買大量成品教具D.安排統(tǒng)一繪畫模板答案：B解析：以幼兒經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，才能生成真正符合其發(fā)展需要的課程。8.下列做法最能體現(xiàn)教師“終身學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的是A.每年重復(fù)同一教案B.業(yè)余時(shí)間參加繪本閱讀工作坊并撰寫反思C.拒絕同事聽課，避免被指出不足D.只讀教學(xué)大綱，不涉獵其他書籍答案：B解析：主動參與專業(yè)社群，持續(xù)反思與更新知識，是終身學(xué)習(xí)的核心。9.幼兒園突發(fā)停電，室外暴雨，教師首要工作是A.繼續(xù)按計(jì)劃上課B.立刻組織幼兒有序撤離到備用照明區(qū)域并清點(diǎn)人數(shù)C.讓幼兒自己玩，節(jié)省手機(jī)電量D.拍照發(fā)朋友圈答案：B解析：保障幼兒生命安全是教師第一責(zé)任。10.下列關(guān)于幼兒隱私權(quán)的說法，正確的是A.幼兒年齡小，沒有隱私權(quán)B.教師可在家長群公開幼兒尿褲子照片C.拍攝幼兒照片用于宣傳前需征得監(jiān)護(hù)人同意D.只要打上馬賽克就可隨意使用答案：C解析：未成年人同樣享有隱私權(quán)，教師須依法獲得授權(quán)。11.教師與同事合作時(shí)，最符合“團(tuán)隊(duì)精神”的行為是A.保留獨(dú)家教案，防止他人超越B.公開嘲諷同事公開課的失誤C.主動分享觀察記錄，共同討論改進(jìn)策略D.把責(zé)任推給保育員答案：C解析：共享與互助才能提升整體教育質(zhì)量。12.下列關(guān)于幼兒評價(jià)的說法，錯(cuò)誤的是A.應(yīng)注重過程性評價(jià)B.可使用觀察記錄、成長檔案等方式C.以一次測驗(yàn)成績給幼兒貼標(biāo)簽D.評價(jià)目的是了解發(fā)展需要答案：C解析：一次測驗(yàn)無法代表整體發(fā)展，貼標(biāo)簽違背發(fā)展性評價(jià)原則。13.教師發(fā)現(xiàn)園所玩具螺絲松動，最合適的處理流程是A.自己擰緊后繼續(xù)使用，無需上報(bào)B.立即停用，填寫報(bào)修單并設(shè)置警示標(biāo)識C.等月底集中報(bào)修D(zhuǎn).讓幼兒自己檢查答案：B解析：及時(shí)停用與報(bào)修可消除安全隱患，體現(xiàn)對幼兒安全的高度敏感。14.下列關(guān)于家庭與社區(qū)資源利用的說法，正確的是A.幼兒園教育應(yīng)封閉進(jìn)行，避免外界干擾B.可邀請消防員家長進(jìn)園開展安全體驗(yàn)C.社區(qū)公園與課程無關(guān)D.家長職業(yè)與教學(xué)無關(guān)答案：B解析：家長與社區(qū)是重要教育資源，合理引入可豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。15.教師對幼兒作品“亂七八糟”的線條，最恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度是A.當(dāng)眾否定，要求重畫B.忽視，不予評論C.傾聽幼兒講述，發(fā)現(xiàn)其中的意義D.直接幫忙改成“像樣”作品答案：C解析：幼兒的表達(dá)具有主觀價(jià)值，教師應(yīng)傾聽并鼓勵(lì)其講述。二、材料分析題（每題15分，共30分）16.閱讀材料并回答問題：區(qū)域活動時(shí)，建構(gòu)區(qū)的小杰把積木全部搬到自己腳下，對同伴說：“這些都是我的，你們不許碰！”另一幼兒小悠試圖拿一塊拱形積木，被小杰推倒。教師走過去，蹲下來對小杰說：“你正在搭一座大城堡，老師看見你把城門設(shè)計(jì)得又高又穩(wěn)。不過，我們的積木箱寫著‘大家一起玩’，現(xiàn)在小悠也想為城堡做護(hù)城河，你愿意邀請她當(dāng)建筑師嗎？”小杰沉默片刻，點(diǎn)頭同意。十分鐘后，兩人合作完成“城堡與護(hù)城河”，并邀請教師拍照。問題：（1）結(jié)合材料，分析教師介入策略的合理之處。（8分）（2）若你是教師，后續(xù)如何持續(xù)支持小杰的社交發(fā)展？（7分）參考答案：（1）教師首先“描述”而非“指責(zé)”，肯定小杰的建構(gòu)成果，降低防御情緒；其次引用環(huán)境標(biāo)識“大家一起玩”，用規(guī)則提醒代替命令；再次提供角色邀請“當(dāng)建筑師”，賦予小杰選擇權(quán)，維護(hù)其自尊；最后促成合作，讓成功經(jīng)驗(yàn)替代獨(dú)占行為。策略兼顧情感支持與規(guī)則教育，符合“正面管教”理念。（2）后續(xù)可在分享環(huán)節(jié)請小杰介紹合作成果，強(qiáng)化積極體驗(yàn)；在區(qū)域入口設(shè)置“建筑師名片”，鼓勵(lì)幼兒兩兩結(jié)對，提前約定合作；通過繪本《我會分享》討論情緒與解決方法；教師持續(xù)觀察，若再出現(xiàn)獨(dú)占，可用“計(jì)時(shí)分享”“材料分區(qū)”等視覺提示，逐步培養(yǎng)輪流與協(xié)商能力。17.閱讀材料并回答問題：大（2）班進(jìn)行“神奇水世界”探究。教師投放了滴管、色素、冰塊、油、漏斗等材料?；顒娱_始不久，教師發(fā)現(xiàn)幾名幼兒只是隨意噴水，場面混亂。有的幼兒大喊：“老師，他們弄濕我衣服！”教師立刻叫停，集體回到座位，拿出事先準(zhǔn)備好的步驟圖，要求幼兒按“正確順序”操作，并規(guī)定每次只能三人玩水。此后，幼兒安靜跟隨步驟圖，但創(chuàng)意表述明顯減少。問題：（1）該教師的指導(dǎo)方式有何不足？（8分）（2）請?zhí)岢龈倪M(jìn)方案，既保障秩序又保持探究熱情。（7分）參考答案：（1）教師以“控制”代替“引導(dǎo)”，用統(tǒng)一步驟限制自由探索，忽視幼兒真正的科學(xué)問題；叫?；顒訉?dǎo)致探究中斷，濕衣服問題未引導(dǎo)幼兒自我尋找防濕方法；人數(shù)限制簡單粗放，未考慮材料與空間匹配；結(jié)果雖安靜，卻犧牲幼兒主動性與科學(xué)思維。（2）改進(jìn)：①與幼兒共同制定“水區(qū)公約”，如穿防水衣、地面鋪吸濕毯、設(shè)置“濺水提醒員”；②提供多層次材料，如不同口徑漏斗、可密封袋，讓幼兒自主提出假設(shè)并驗(yàn)證；③采用小組輪換制，每組4人，設(shè)“材料管理員”“記錄員”角色，培養(yǎng)責(zé)任感；④教師以提問介入：“怎樣讓顏色在水里跳舞？”引導(dǎo)深入觀察而非規(guī)定步驟；⑤分享環(huán)節(jié)用照片回放，鼓勵(lì)幼兒用語言、符號記錄發(fā)現(xiàn)，維持探究熱情。三、寫作題（本大題1題，40分）18.閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作。材料：在“小小快遞員”游戲中，幼兒用積木搭出“快遞站”，卻發(fā)現(xiàn)沒有“貨車”。教師沒有立刻提供玩具車，而是問：“貨車一定要四個(gè)輪子嗎？”幼兒環(huán)顧四周，把椅子排成一排，說：“這是高鐵貨車！”游戲繼續(xù)，他們又用紙箱做“無人機(jī)”，用繩子拉出“空中索道”。教師在一旁記錄，偶爾提問：“無人機(jī)怎樣不撞車？”幼兒討論后，給索道加了“紅綠燈”。要求：結(jié)合材料，聯(lián)系自身對幼兒教師角色的理解，寫一篇文章，談?wù)劷處熑绾卧谟螒蚺c生活中保護(hù)并激發(fā)幼兒的想象力。字?jǐn)?shù)不少于800字，思路清晰，語言流暢，不得抄襲?！緟⒖挤段摹恳巫幼兂筛哞F，紙箱化身無人機(jī)，一根繩子撐起空中索道?？此啤昂喡钡牟牧希谟變菏种袇s成為通往未來世界的密鑰。教師的一句“貨車一定要四個(gè)輪子嗎？”像一粒石子，激起層層想象的漣漪。作為幼兒教師，我愈發(fā)確信：想象力是兒童贈予世界的溫柔炸彈，而教師的任務(wù)不是拆彈，而是守護(hù)引線，讓爆炸成為漫天煙火。第一重守護(hù)，是“留白”。留白不是放任，而是有意識地撤出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)幼兒尋找貨車時(shí)，若我直接遞上精致的塑料卡車，游戲會瞬間收縮為“運(yùn)輸包裹”的單線任務(wù)；而我選擇沉默與提問，便把廣闊時(shí)空還給幼兒。留白讓“沒有”成為“無限”，讓“缺失”成為“生成”。在日常教育中，我習(xí)慣把材料區(qū)的一角空著，只放紙箱、繩、布、瓶，看似寒酸，卻日日生長出宇宙飛船、恐龍醫(yī)院、冰淇淋瀑布。留白最考驗(yàn)教師定力，需要克制“給”的沖動，相信兒童自有千鈞之力去創(chuàng)造。第二重守護(hù)，是“傾聽”。想象不是無源之水，它扎根于幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。椅子之所以成為高鐵，是因?yàn)楹⒆觽冊S父母坐過“復(fù)興號”，他們記得白色車身、藍(lán)色座椅、窗外飛馳的電線。教師若忽略這些經(jīng)驗(yàn)，便無法提供后續(xù)支持。于是，我隨身攜帶“小本子”，記錄幼兒口述的“高鐵記憶”：自動門會“嗖”地打開，乘務(wù)員說“請系好安全帶”。當(dāng)他們在游戲中再現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，我適時(shí)遞上“安全帶”——一條布帶，讓想象落地。傾聽讓教師成為“翻譯官”，把生活翻譯成游戲，再把游戲翻譯成課程。第三重守護(hù)，是“共險(xiǎn)”。想象的高空索道需要“紅綠燈”，幼兒提出問題時(shí)，我并未用“不可能”來澆滅，而是與他們一起“冒險(xiǎn)”。我們找來廢棄的牛奶盒，裁出圓燈，用顏料涂紅涂綠，再系在繩上。試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)盒子打轉(zhuǎn)，無法固定，幼兒有些沮喪。我提議去參觀小區(qū)真正的紅綠燈，觀察支柱結(jié)構(gòu)?；貓@后，大家用積木搭出底座，用膠帶加固，終于讓“索道燈”穩(wěn)定。共險(xiǎn)讓教師從“指導(dǎo)者”變?yōu)椤昂匣锶恕?，共同承?dān)失敗，共享突破。幼兒由此懂得：想象不是一蹴而就的魔法，而是可以不斷修正的工程；教師不是全知全能的“答案機(jī)”，而是并肩的“隊(duì)友”。第四重守護(hù)，是“回環(huán)”。想象需要被看見，才能持續(xù)升騰。游戲結(jié)束后，我請幼兒把“高鐵貨車”“無人機(jī)”畫成設(shè)計(jì)圖，張貼在“發(fā)明家走廊”；用照片記錄“紅綠燈”迭代過程，制成“失敗博物館”。家長來接時(shí)，孩子拉著大人看：“這是我做的紅綠燈，第一次倒掉，第二次成功?！被丨h(huán)讓想象從游戲流向生活，再從生活流回游戲，形成自我驅(qū)動的“想象生態(tài)”。我亦在回環(huán)中反思