2025年新版幼教心理學試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.幼兒在觀察同伴搭積木失敗后，主動上前說“我來幫你”，這一行為主要反映了哪種心理發(fā)展特征？A.自我中心思維B.共情能力萌芽C.具體形象思維D.延遲滿足能力答案：B2.根據(jù)鮑爾比的依戀理論，18-24個月幼兒出現(xiàn)“選擇性依戀”的典型表現(xiàn)是？A.對所有成人保持警惕B.明確偏好特定照料者并產(chǎn)生分離焦慮C.能短暫離開照料者探索環(huán)境D.通過微笑與陌生人建立互動答案：B3.4歲幼兒在繪畫時說“這是媽媽在做飯，鍋冒熱氣了”，但畫面中媽媽的頭比身體大3倍。這種現(xiàn)象最符合皮亞杰認知發(fā)展理論中的哪個概念？A.守恒未形成B.自我中心表征C.泛靈論D.可逆性思維缺失答案：B4.教師通過“情緒溫度計”（用1-5分表示情緒強度）幫助幼兒識別自己的生氣程度，這一策略主要促進幼兒的？A.情緒理解能力B.情緒表達能力C.情緒調(diào)節(jié)能力D.情緒識別能力答案：C5.研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參與“過家家”游戲的幼兒在同伴沖突中更傾向于協(xié)商解決，這主要體現(xiàn)了游戲的？A.情緒宣泄功能B.社會交往練習功能C.認知建構(gòu)功能D.身體發(fā)展功能答案：B6.3歲幼兒看到同伴摔倒后，一邊模仿哭泣一邊說“我也疼”，這種現(xiàn)象屬于？A.真實共情B.自我中心式共情C.同情反應(yīng)D.情緒感染答案：D7.教師在角色游戲中扮演“超市顧客”，通過提問“這個蘋果多少錢？”“需要開發(fā)票嗎？”引導(dǎo)幼兒擴展游戲情節(jié)，這種指導(dǎo)方式屬于？A.平行介入B.垂直介入C.隱性指導(dǎo)D.顯性指導(dǎo)答案：C8.5歲幼兒在拼圖時自言自語：“紅色的角應(yīng)該放這里，不對，這個邊是彎的，可能是兔子的耳朵”，這種語言屬于維果茨基理論中的？A.社會性語言B.自我中心語言C.內(nèi)部語言D.私語答案：D9.研究顯示，父母經(jīng)常與幼兒討論“如果別人搶你的玩具，你可以怎么做”這類問題，幼兒的？A.攻擊性行為顯著減少B.自我控制能力顯著提高C.觀點采擇能力顯著增強D.語言表達能力顯著提升答案：C10.某幼兒在搭積木時反復(fù)嘗試“橋洞”搭建，即使多次倒塌仍堅持調(diào)整，這主要體現(xiàn)了？A.成就動機B.好奇心C.堅持性D.問題解決能力答案：C二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述埃里克森“幼兒期（1.5-3歲）”心理社會發(fā)展任務(wù)及成功解決的表現(xiàn)。答：此階段核心任務(wù)是解決“自主對羞怯懷疑”的沖突（2分）。幼兒通過控制自身行為（如吃飯、穿衣）和環(huán)境（如選擇玩具）獲得自主感（2分）。成功解決表現(xiàn)為：能獨立完成簡單任務(wù)，對自身能力有信心；面對失敗時愿意嘗試而非退縮；能接受合理限制并保持探索欲（4分）。2.游戲如何促進幼兒的認知發(fā)展？請從至少三個維度說明。答：（1）問題解決能力：角色游戲中幼兒需協(xié)商角色分配、解決材料不足等問題；建構(gòu)游戲中需思考結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性（2分）。（2）符號表征能力：用積木代替電話（替代物）、用語言描述游戲情節(jié)（符號轉(zhuǎn)換）（2分）。（3）邏輯思維萌芽：分類游戲中按顏色/形狀歸類，棋類游戲中理解規(guī)則與順序（2分）。（4）想象力發(fā)展：將紙箱想象為城堡，創(chuàng)造虛構(gòu)情節(jié)（2分）。（任選三點即可）3.簡述4-5歲幼兒自我中心思維的典型表現(xiàn)及教育建議。答：表現(xiàn)：①認為自己的視角是唯一的（如認為藏起眼睛別人就看不見自己）；②無法理解他人不同需求（如將自己喜歡的玩具硬塞給不喜歡的同伴）；③解釋事件時以自身行為為中心（如認為“我今天沒哭，所以媽媽沒生病”）（4分）。教育建議：①設(shè)計“角色互換”游戲（如“小老師”“小顧客”）；②用“猜猜他怎么想”提問引導(dǎo)換位思考；③結(jié)合繪本討論不同角色的感受（4分）。4.影響幼兒親社會行為的主要因素有哪些？答：（1）生物因素：氣質(zhì)類型（易養(yǎng)型幼兒更易表現(xiàn)合作）、遺傳傾向（同卵雙生子親社會行為一致性更高）（2分）。（2）家庭因素：父母的榜樣作用（經(jīng)常幫助他人的家長，子女更易模仿）、教養(yǎng)方式（權(quán)威型家庭鼓勵分享）（2分）。（3）同伴因素：在親社會氛圍濃厚的班級中，幼兒更易模仿同伴的助人行為（2分）。（4）教育因素：教師通過故事、角色扮演明確“友好行為”的積極后果（如“幫助別人會得到感謝”）（2分）。5.簡述師幼互動質(zhì)量的主要評估指標。答：（1）情感支持：教師是否主動回應(yīng)幼兒情緒（如擁抱哭泣的幼兒）、是否使用溫暖的語言（如“我知道你很難過”）（2分）。（2）教育支持：提問是否具有開放性（如“你覺得為什么會這樣？”而非“是不是這樣？”）、是否擴展幼兒的想法（如“你說用積木搭橋，還可以用什么材料？”）（2分）。（3）行為管理：規(guī)則是否明確且合理（如“輕輕搬椅子”而非“不許搬椅子”）、糾正行為時是否解釋原因（如“搶玩具會讓小朋友傷心”而非“不許搶”）（2分）。（4）互動頻率：教師與每個幼兒的互動次數(shù)是否均衡，是否關(guān)注內(nèi)向幼兒（2分）。三、案例分析題（每題15分，共45分）案例1：4歲的朵朵在角色游戲“小醫(yī)院”中扮演醫(yī)生，樂樂（3歲半）想扮演護士但朵朵拒絕：“你太小了，不會打針！”樂樂大哭著找老師。教師觀察到樂樂平時很少參與角色游戲，而朵朵是游戲中的“主導(dǎo)者”。問題：如果你是教師，會如何介入？請結(jié)合幼教心理學理論說明。答：介入策略：（1）情緒安撫：先蹲下來抱抱樂樂，說“我看到你很想當護士，沒被同意很難過對嗎？”（共情，符合情緒調(diào)節(jié)理論中的“情緒標記”）（3分）。（2）引導(dǎo)換位思考：對朵朵說：“樂樂特別想和你一起玩，你小時候玩游戲時，有沒有特別想加入?yún)s被拒絕的情況？”（促進觀點采擇，依據(jù)皮亞杰的“去自我中心”理論）（4分）。（3）提供解決建議：“你們可以一起做護士呀，朵朵當主班護士，樂樂當實習護士，樂樂可以幫忙遞棉簽，朵朵教他怎么打針，這樣游戲會更有趣！”（通過合作游戲促進社會性發(fā)展，符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提供“腳手架”支持）（4分）。（4）后續(xù)跟進：游戲后組織討論“怎么讓每個小朋友都能參與”，強化“包容”的游戲規(guī)則（鞏固社會行為，依據(jù)班杜拉的社會學習理論）（4分）。案例2：剛?cè)雸@的5歲男孩小宇（插班生）每天早晨都緊抱媽媽大腿尖叫：“我不要上幼兒園！這里沒有我的玩具，小朋友都不和我玩！”午睡時偷偷把枕頭下的全家福照片拿出來哭，吃飯時只吃白米飯。問題：分析小宇行為背后的心理原因，并提出干預(yù)建議。答：心理原因：（1）分離焦慮：作為插班生，未建立對教師和環(huán)境的安全依戀（鮑爾比依戀理論中的“反抗階段”）（3分）。（2）環(huán)境適應(yīng)困難：原有生活規(guī)律（如家中特定玩具、飲食偏好）被打破，產(chǎn)生失控感（埃里克森“自主感”受挫）（3分）。（3）社交恐懼：對陌生同伴群體缺乏信任，擔心被拒絕（社會性發(fā)展中的“同伴接納焦慮”）（3分）。干預(yù)建議：（1）建立安全依戀：教師每天主動和小宇分享他的全家福照片，聽他講照片里的故事；允許他帶1-2件安撫物（如小玩具）入園（依據(jù)“過渡客體”理論）（3分）。（2）調(diào)整環(huán)境支持：午餐時提供少量他愛吃的菜（如白米飯+一點肉末），逐步增加種類；在角色游戲區(qū)設(shè)置“家庭角”，讓他通過游戲重現(xiàn)熟悉場景（緩解失控感）（3分）。（3）促進同伴互動：安排1-2名友好的幼兒和他一起玩“找寶藏”游戲（需要合作完成），教師在旁及時表揚“小宇找到了寶藏，和小朋友一起真厲害！”（通過成功體驗增強社交信心）（3分）。案例3：6歲的浩浩在建構(gòu)區(qū)用積木搭“超級城堡”，搭到第5層時突然倒塌，他憤怒地踢倒旁邊小朋友的“小橋”，并大喊：“都怪你們吵我！”教師過去時，他扭頭說：“我再也不玩了！”問題：分析浩浩攻擊性行為的觸發(fā)因素，并設(shè)計針對性的干預(yù)方案。答：觸發(fā)因素：（1）挫折容忍力低：建構(gòu)失敗引發(fā)強烈挫敗感，缺乏情緒調(diào)節(jié)策略（情緒發(fā)展中的“情緒強度高，調(diào)節(jié)能力弱”）（3分）。（2）錯誤歸因：將積木倒塌歸因為外部干擾（同伴吵鬧），而非自身搭建技巧（認知發(fā)展中的“外控型歸因”）（3分）。（3）攻擊性行為模式：可能通過觀察（如家庭中用攻擊解決問題）或過去經(jīng)驗（攻擊后成人妥協(xié)）習得（班杜拉社會學習理論）（3分）。干預(yù)方案：（1）情緒冷卻：先保持距離，用平和的語氣說：“你現(xiàn)在很生氣，等你準備好我們再聊”（避免強化攻擊行為）（2分）。（2）情緒標簽與認知重構(gòu)：等浩浩平靜后，說：“積木倒了確實讓人失望，你當時是不是覺得‘我都搭到第5層了，怎么又倒了’？”（標記情緒）；接著引導(dǎo)正確歸因：“我們來看看，是積木沒對齊（指底部歪斜），還是選的積木太輕？”（引導(dǎo)關(guān)注可控因素）（4分）。（3）替代行為訓(xùn)練：和浩浩一起用輕黏土做“情緒火山”，約定“下次生氣時，可以捏黏土/深呼吸，或者告訴老師‘我需要幫忙’”（教授替代策略）（4分）。（4）強化積極行為：后續(xù)游戲中，當浩浩遇到困難但未攻擊時，及時表揚：“浩浩這次搭倒了，但是你調(diào)整了積木位置，還問我怎么加固，真有辦法！”（強化適應(yīng)性行為）（4分）。四、論述題（每題20分，共40分）1.結(jié)合皮亞杰認知發(fā)展理論，論述如何設(shè)計適合4-5歲幼兒的數(shù)學活動。答：皮亞杰指出，4-5歲幼兒處于前運算階段，具有自我中心、不可逆性、缺乏守恒等特點（2分）。數(shù)學活動設(shè)計需符合其認知水平：（1）基于具體形象思維，使用實物操作。如“分類游戲”：提供不同顏色、形狀、大小的積木，讓幼兒按自己的標準分類（如“圓的放一起”“紅色的放一起”），教師觀察后提問：“你是怎么分的？如果按大小分，應(yīng)該怎么放？”（避免直接教抽象概念，通過操作積累經(jīng)驗）（5分）。（2）利用“假裝游戲”促進數(shù)概念理解。如“超市游戲”：用玩具錢幣購買“水果”，幼兒扮演收銀員需計算“3個蘋果1元1個，一共多少錢”，教師用實物（積木代替錢幣）演示“1+1+1=3”，幫助理解加法是“合并”（將抽象運算轉(zhuǎn)化為游戲情境，符合符號表征發(fā)展特點）（5分）。（3）針對“不可逆性”設(shè)計可逆操作活動。如“拼圖計數(shù)”：先拼4塊的拼圖，問“用了幾塊？”；拆開后再問“拆開后是幾塊？”；最后打亂問“不管怎么放，都是幾塊？”（通過“合并-拆分”操作，逐步滲透“數(shù)量守恒”概念，避免直接灌輸）（5分）。（4）尊重“自我中心”特點，鼓勵表達數(shù)學想法。如在“搭高樓”活動中，問幼兒“你搭了幾層？為什么選這塊積木做樓頂？”，即使回答“因為它是藍色的”（非數(shù)學理由），也應(yīng)肯定：“你不僅數(shù)了層數(shù)，還注意到顏色，觀察得很仔細！”（保護數(shù)學興趣，避免因錯誤否定積極性）（3分）。2.論述幼兒情緒理解能力的發(fā)展階段及教師培養(yǎng)策略。答：幼兒情緒理解能力發(fā)展分為三個階段（2分）：（1）階段一（2-3歲）：識別基本情緒外部表現(xiàn)。能通過表情、聲音判斷“開心”“生氣”，但不理解情緒產(chǎn)生的原因（如知道媽媽皺眉是“生氣”，但不知是因為自己打翻水杯）（3分）。（2）階段二（4-5歲）：理解情緒與愿望、信念的關(guān)系。知道“沒得到想要的玩具會難過”，能推測“他以為糖果在盒子里，打開沒有所以哭了”（3分）。（3）階段三（5-6歲）：理解混合情緒與情緒調(diào)節(jié)。能意識到“得到新玩具很開心，但要和舊玩具說再見有點難過”，并嘗試用“深呼吸”“找朋友玩”調(diào)節(jié)負面情緒（3分）。教師培養(yǎng)策略：（1）豐富情緒詞匯輸入。日常對話中明確情緒標簽：“你剛才皺著眉頭跺腳，這是‘生氣’；現(xiàn)在笑了，是‘開心’”（針對階段一，幫助建立情緒與詞匯的聯(lián)結(jié)）（4分）。（2）開展