(2025年)《嬰幼兒行為觀察與指導》題庫及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.3個月齡嬰兒出現(xiàn)的典型行為特征是（）。A.主動抓握玩具B.對陌生人微笑C.發(fā)出“啊咕”等元音D.模仿成人拍手答案：C（解析：3個月嬰兒語言發(fā)展進入“咕咕聲階段”，開始發(fā)出元音；主動抓握約4-5個月出現(xiàn)，陌生人焦慮約6個月后出現(xiàn)，模仿拍手需8-10個月。）2.10個月齡嬰兒在母親短暫離開時哭鬧，母親返回后立刻尋求擁抱，這種行為符合（）。A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀答案：A（解析：安全型依戀嬰兒在分離時表現(xiàn)焦慮，重聚時積極尋求安慰；回避型嬰兒分離時無明顯反應，重聚時回避接觸；矛盾型嬰兒重聚時既尋求接觸又抗拒；混亂型表現(xiàn)無規(guī)律。）3.2歲幼兒在游戲中堅持“自己來”穿鞋子，即使穿反也拒絕幫助，這反映了（）。A.自我中心思維B.獨立性發(fā)展需求C.秩序感敏感期D.攻擊性行為萌芽答案：B（解析：1.5-3歲是“自主vs羞怯懷疑”階段（埃里克森理論），幼兒通過獨立完成任務建立自我效能感，拒絕幫助是獨立性發(fā)展的表現(xiàn)。）4.觀察記錄“9:15，朵朵（18個月）在積木區(qū)拿起紅色積木，看了看旁邊的樂樂，將積木放在樂樂手邊，樂樂笑了，朵朵也笑了”屬于（）。A.事件取樣法B.時間取樣法C.敘事描述法D.等級評定法答案：C（解析：敘事描述法要求完整記錄行為發(fā)生的時間、情境、動作及互動細節(jié)，符合題干中具體場景的記錄方式。）5.針對1歲嬰兒“用手抓飯吃”的行為，正確的指導策略是（）。A.立即制止并喂飯，避免弄臟B.提供安全餐具，鼓勵嘗試C.示范用勺子，強迫模仿D.忽略行為，等待自然過渡答案：B（解析：1歲是手眼協(xié)調和自主進食發(fā)展關鍵期，提供適合抓握的餐具（如軟頭勺子），允許抓握食物，能促進精細動作和獨立性發(fā)展。）6.3歲幼兒出現(xiàn)“說謊”行為（如“我昨天去了月球”），主要原因是（）。A.道德意識缺失B.想象與現(xiàn)實混淆C.逃避懲罰D.模仿成人答案：B（解析：3歲幼兒認知處于前運算階段（皮亞杰理論），想象豐富但缺乏現(xiàn)實檢驗能力，常將想象內容當作真實經(jīng)歷表述，并非故意說謊。）7.下列屬于“困難型”氣質嬰兒的典型表現(xiàn)是（）。A.作息規(guī)律，情緒積極B.對新刺激退縮，適應慢C.活動量大，情緒易激動D.反應溫和，注意力分散答案：C（解析：托馬斯-切斯氣質分類中，困難型嬰兒表現(xiàn)為生物節(jié)律不規(guī)律、對新刺激反應強烈（如哭鬧）、適應慢；容易型規(guī)律積極，遲緩型退縮但逐漸適應。）8.觀察2歲幼兒社交行為時，重點應關注（）。A.合作游戲的復雜性B.平行游戲中的互動信號C.分享玩具的主動性D.輪流等待的規(guī)則意識答案：B（解析：2歲幼兒社交以平行游戲為主（各自玩但關注同伴），觀察重點是是否有眼神交流、模仿動作等初步互動信號；合作游戲需3歲后發(fā)展。）9.針對6個月嬰兒“認生”行為，正確的干預措施是（）。A.強迫嬰兒接觸陌生人以“鍛煉膽量”B.抱嬰兒遠離陌生人避免哭鬧C.保持嬰兒在視線范圍內，逐步引入陌生人D.用玩具轉移注意力，忽略情緒反應答案：C（解析：6個月后認生是正常發(fā)展現(xiàn)象，需尊重嬰兒情緒，通過“漸進式接觸”（如讓陌生人先保持距離微笑，再遞玩具）幫助適應，避免強迫或過度保護。）10.3歲幼兒在拼圖時反復失敗后大哭，正確的指導方式是（）。A.“你看，這樣拼就對了！”（直接示范）B.“別哭，這個太難了，我們換簡單的。”（降低難度）C.“剛才你試了三種方法，雖然沒成功，但很努力！”（肯定過程）D.“再哭就不讓你玩了！”（威脅制止）答案：C（解析：3歲幼兒處于“能力感建立期”，關注過程而非結果的鼓勵（如“努力”“嘗試”）能增強抗挫能力；直接示范可能剝奪探索機會，降低難度可能削弱挑戰(zhàn)意愿。）二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述0-1歲嬰兒“物體恒存”概念發(fā)展的三個階段及觀察要點。答案：0-1歲嬰兒物體恒存（皮亞杰理論）發(fā)展分三階段：①0-4個月：無物體恒存，物體消失即認為不存在（如玩具被布蓋住，不會尋找）；觀察要點：對遮蓋物后的物體無反應。②4-8個月：初步物體恒存，能尋找部分露出的物體，但無法應對“A非B錯誤”（如多次在A處找到玩具后，玩具被移到B處，仍去A處找）；觀察要點：能掀開部分遮蓋物，但無法追蹤位置變化。③8-12個月：穩(wěn)定物體恒存，能根據(jù)最后看到的位置尋找物體（如玩具被藏在B處，會去B處找）；觀察要點：主動搜索遮蓋物下或轉移位置后的物體。2.列舉三種嬰幼兒行為觀察記錄方法，并說明其適用場景。答案：①敘事描述法（實況記錄）：詳細記錄行為發(fā)生的時間、情境、動作、語言及互動，適用于探索新行為或復雜社交互動（如首次出現(xiàn)攻擊性行為）。②時間取樣法：按固定時間間隔（如每5分鐘）記錄目標行為是否發(fā)生，適用于高頻行為的頻率統(tǒng)計（如幼兒一天內主動分享的次數(shù)）。③事件取樣法：以特定行為（如哭鬧、合作）為單位，記錄其發(fā)生的前因、過程、結果，適用于分析行為的觸發(fā)因素（如爭搶玩具的具體情境）。3.分析2-3歲幼兒“獨占玩具”行為的發(fā)展合理性及指導策略。答案：發(fā)展合理性：2-3歲幼兒處于“自我中心”階段（皮亞杰理論），尚未理解“分享”的概念，認為“我拿到的就是我的”；同時，物權意識萌芽（“這是我的”）是建立自我認同的重要標志，獨占行為是正常發(fā)展表現(xiàn)。指導策略：①接納情緒：“我知道你很喜歡這個玩具，不想給別人”（共情）；②示范語言：“等你玩完了，可以說‘我玩好了，你現(xiàn)在可以玩’”（引導表達）；③創(chuàng)設合作場景：提供需要兩人配合的玩具（如拼圖），在共同目標中體驗分享樂趣；④避免強迫：不貼“自私”標簽，保護物權意識。4.簡述嬰幼兒氣質與養(yǎng)育方式“擬合度”的含義及實踐意義。答案：“擬合度”指養(yǎng)育環(huán)境（如互動方式、規(guī)則設定）與嬰兒氣質特點的匹配程度。實踐意義：①困難型嬰兒（高反應性）需要更耐心的安撫（如慢節(jié)奏互動），而非強制“安靜”；②遲緩型嬰兒（退縮）需要“漸進式引導”（如先旁觀再參與），而非強迫“勇敢”；③容易型嬰兒（規(guī)律積極）需避免過度保護，提供適當挑戰(zhàn)。擬合度高時，嬰兒情緒更穩(wěn)定，社會性發(fā)展更順利；擬合度低可能導致行為問題（如困難型嬰兒因養(yǎng)育方式急躁而更易哭鬧）。5.針對1歲嬰兒“頻繁扔玩具”行為，說明可能原因及指導建議。答案：可能原因：①感知探索：通過扔玩具感知“物體下落”“聲音變化”（如塑料玩具vs布偶落地聲不同），是認知發(fā)展的表現(xiàn)；②互動需求：發(fā)現(xiàn)扔玩具會引發(fā)成人反應（如撿回、說話），將其作為“社交游戲”；③情緒表達：若伴隨哭鬧，可能是需求未被滿足（如疲勞、饑餓）的間接表達。指導建議：①提供“可扔”玩具（如軟球、輕塑料瓶），在安全區(qū)域（如爬行墊）允許探索；②回應時保持平和：“你在玩扔玩具呀，這個球落下來了”（描述行為而非指責）；③區(qū)分需求：若伴隨哭鬧，先檢查生理需求（如是否餓了），再回應行為；④引入替代活動：如玩“投球入筐”，將扔玩具轉化為有目標的游戲。三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：明明（2歲3個月）在小區(qū)游樂場玩滑滑梯時，看到小朋友樂樂（2歲5個月）排在他后面，突然轉身推了樂樂一把，導致樂樂摔倒哭了。明明媽媽立刻嚴厲批評：“你怎么這么霸道！不許再推人！”明明低頭不說話，之后一整天都不愿去游樂場。問題：分析明明推人行為的可能原因，評價媽媽的處理方式，并提出改進建議。答案：可能原因：①空間認知局限：2歲幼兒對“排隊”“先后”等規(guī)則理解有限，可能認為“后面的人會搶位置”，推人是保護“自己的滑梯”；②語言能力不足：無法用語言表達“我還沒玩完”“等一下”，用動作代替溝通；③模仿或強化：可能觀察過成人用“推”解決沖突，或之前推人后成人反應激烈（如立刻抱走），反而強化了行為。媽媽處理方式的問題：①當眾批評可能傷害自尊（2歲幼兒已有初步自我意識），導致明明因羞愧拒絕再次嘗試；②僅制止行為未解釋原因（“霸道”標簽化），未引導替代行為；③未關注樂樂的情緒（如安撫樂樂），錯失社交學習機會。改進建議：①立即介入但保持冷靜：蹲下來對明明說：“樂樂被推疼了，我們先看看他怎么樣”（引導關注他人感受）；②共情并解釋規(guī)則：“你是不是想自己玩滑梯？但推人會讓小朋友受傷，我們可以說‘等我滑完你再滑’”（示范語言）；③安撫雙方：幫樂樂揉膝蓋，對明明說：“你可以和樂樂一起數(shù)10個數(shù)，輪流滑”（提供替代方案）；④事后復盤：回家后用玩偶游戲重演場景，教明明用語言表達需求（如“我還沒玩完”）。案例2：朵朵（14個月）最近突然變得“黏人”：媽媽去廚房做飯，她跟著哭；媽媽上廁所，她在門口拍門哭；以前愿意讓奶奶抱，現(xiàn)在一碰就躲。奶奶說：“這孩子越長大越不懂事，慣壞了?！眴栴}：結合嬰幼兒依戀發(fā)展理論，分析朵朵行為的合理性，給家長提出指導建議。答案：合理性分析：①依戀發(fā)展階段：12-18個月是“明確依戀期”（鮑爾比理論），嬰兒對主要依戀對象（通常是媽媽）的依賴達到高峰，分離焦慮明顯；②認知發(fā)展：已建立“物體恒存”，知道媽媽離開是“存在但看不見”，因此會因“媽媽去哪兒了”產(chǎn)生焦慮；③安全感建構：黏人是尋求“安全基地”的表現(xiàn)，通過確認媽媽的回應（如“媽媽馬上回來”）建立“媽媽會保護我”的信任感，并非“不懂事”。指導建議：①接納情緒：不否定“別哭”，而是說“媽媽知道你