2025-2026學年蘇少版小學音樂四年級下冊《戰(zhàn)臺風新疆之春》教學設計一、學情分析四年級學生已具備基礎的音樂聆聽能力，能初步分辨音樂的情緒（歡快、激昂、舒緩等），對民族樂器（如古箏、小提琴）有模糊的認知，但缺乏對樂器音色與表現(xiàn)力的系統(tǒng)了解。他們對“臺風”“新疆風情”等主題有一定的生活或影視認知，容易產(chǎn)生情感共鳴，但對器樂作品的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏特點及文化內(nèi)涵理解較淺。在音樂分析環(huán)節(jié)，學生難以用精準的音樂術語描述感受，需教師通過具象化引導（如圖譜、動作模擬）輔助理解；同時，學生的創(chuàng)造性表達能力有待提升，在結(jié)合音樂進行情境創(chuàng)編時，需要明確的任務指引與范例參考。二、核心素養(yǎng)教學目標審美感知：通過聆聽與分析，準確分辨《戰(zhàn)臺風》（古箏獨奏曲）的激昂豪邁與《新疆之春》（小提琴獨奏曲）的歡快奔放，感知兩首作品的節(jié)奏、音色、速度及情緒差異，建立對民族器樂與小提琴作品的審美認知。藝術表現(xiàn)：能通過肢體律動（如模擬古箏彈奏、新疆舞蹈動作）表現(xiàn)兩首作品的情緒與節(jié)奏特點；能使用打擊樂器（如鼓、沙錘）為作品片段伴奏，精準把握《戰(zhàn)臺風》的強拍節(jié)奏與《新疆之春》的切分節(jié)奏。文化理解：了解《戰(zhàn)臺風》是古箏現(xiàn)代作品，表現(xiàn)碼頭工人戰(zhàn)臺風的英勇場景；知道《新疆之春》融合新疆民族音樂風格，展現(xiàn)新疆人民的歡樂生活，理解音樂與生活、地域文化的緊密聯(lián)系，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂與民族音樂的熱愛。創(chuàng)意實踐：結(jié)合兩首作品的音樂情境，分組進行簡單的情境表演創(chuàng)編（如模擬戰(zhàn)臺風、新疆舞蹈），或為作品設計簡易的節(jié)奏圖譜，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與團隊協(xié)作能力。三、教學重難點教學重點：感知兩首作品的情緒與風格差異，能準確分辨古箏與小提琴的音色；通過律動、伴奏等方式表現(xiàn)作品的核心節(jié)奏與情緒特點。教學難點：理解《戰(zhàn)臺風》中“刮臺風—戰(zhàn)臺風—臺風退”的情節(jié)性結(jié)構(gòu)；把握《新疆之春》中切分節(jié)奏的律動感；結(jié)合音樂情境進行貼合主題的創(chuàng)意表達，體現(xiàn)對作品內(nèi)涵的理解。四、教學過程對比導入，引發(fā)思考教師播放兩段音樂片段（無標題提示）：一段是《戰(zhàn)臺風》激昂部分（古箏演奏），一段是《新疆之春》歡快部分（小提琴演奏），提問：“同學們，這兩段音樂給你的感受一樣嗎？分別用一個詞形容你的感受（如激昂、歡快、緊張、輕松等）?！币龑W生自由發(fā)言，初步感知情緒差異。教師追問：“大家能猜一猜這兩段音樂可能表現(xiàn)什么場景嗎？演奏它們的樂器可能是什么？”學生猜測后，教師出示古箏與小提琴的圖片，播放樂器單獨發(fā)音片段，引導學生分辨兩種樂器的音色特點（古箏音色清脆明亮，小提琴音色悠揚流暢）。教師小結(jié)：“這兩段音樂分別是古箏獨奏曲《戰(zhàn)臺風》和小提琴獨奏曲《新疆之春》，它們描繪了不同的場景，風格截然不同。今天我們就一起走進這兩首作品，感受器樂音樂的魅力！”板書課題《戰(zhàn)臺風新疆之春》。設計意圖：通過無標題對比聆聽，激發(fā)學生的好奇心與思考欲；提前滲透樂器音色分辨，為后續(xù)作品分析奠定基礎，快速聚焦本節(jié)課核心內(nèi)容。探究學習《戰(zhàn)臺風》初聽感知，梳理情節(jié)播放《戰(zhàn)臺風》完整版音頻，教師出示“情節(jié)線索圖”（空白的三段式結(jié)構(gòu)：□—□—□），提問：“聽完這首曲子，你覺得它像在講一個什么故事？可以分成幾個部分？每個部分的情緒有什么變化？”學生分享后，教師補充作品背景：“這首《戰(zhàn)臺風》是古箏大師王昌元創(chuàng)作的現(xiàn)代作品，描繪了上海碼頭工人與臺風搏斗的英勇場景?！苯Y(jié)合學生回答，完善情節(jié)線索圖：“刮臺風”（緊張激昂）—“戰(zhàn)臺風”（堅定有力）—“臺風退”（舒緩輕松）。分段聆聽，深度解析聆聽“刮臺風”部分（第一部分）：教師提問：“這段音樂的速度快不快？古箏的演奏方式有什么特別之處？（如快速刮奏）你仿佛看到了什么？”引導學生發(fā)現(xiàn)快速刮奏、重音彈奏等技法，模擬臺風呼嘯、海浪翻騰的場景。教師示范古箏“刮奏”的手部動作（手指快速劃過琴弦），帶領學生用“呼呼”的聲音模擬刮臺風的節(jié)奏，感受音樂的緊張感。聆聽“戰(zhàn)臺風”部分（第二部分）：播放音頻后，出示核心節(jié)奏型“××|××××|”，提問：“這段節(jié)奏給你什么感覺？像不像工人叔叔們齊心協(xié)力戰(zhàn)臺風的腳步聲？”帶領學生用跺腳、拍桌的方式練習節(jié)奏，強調(diào)重音（每小節(jié)第一拍），模擬工人堅定的步伐；同時引導學生觀察古箏“按弦”“滑音”技法，感受音樂的力量感。聆聽“臺風退”部分（第三部分）：提問：“和前兩部分相比，這段音樂的速度和情緒有什么變化？古箏的音色變得怎么樣了？”引導學生感受音樂的舒緩、明亮，理解為臺風退去、陽光重現(xiàn)的場景。教師帶領學生用輕柔的“嘩啦啦”聲音模擬雨水退去的聲音，配合緩慢的手部律動，感受音樂的寧靜。實踐體驗，情感表達節(jié)奏伴奏：分發(fā)鼓、三角鐵等打擊樂器，分組為不同部分伴奏：“刮臺風”組用鼓快速敲擊模擬臺風；“戰(zhàn)臺風”組用鼓重拍敲擊配合節(jié)奏；“臺風退”組用三角鐵輕柔敲擊表現(xiàn)寧靜。情境表演：全體學生參與，用肢體動作表現(xiàn)“戰(zhàn)臺風”的故事：“刮臺風”時雙手快速揮舞模擬風浪；“戰(zhàn)臺風”時雙手握拳、跺腳表現(xiàn)堅定；“臺風退”時雙手輕柔下垂，緩慢走動表現(xiàn)輕松。設計意圖：情節(jié)線索圖幫助學生梳理作品結(jié)構(gòu)，降低理解難度；分段解析結(jié)合技法講解與情境聯(lián)想，讓學生深入理解音樂與情節(jié)的關聯(lián)；實踐體驗環(huán)節(jié)通過樂器伴奏與情境表演，強化學生的情感共鳴與藝術表現(xiàn)力。探究學習《新疆之春》情境鋪墊，文化導入教師播放新疆風景與維吾爾族舞蹈視頻（搭配《新疆之春》片段），提問：“同學們，這段視頻展現(xiàn)的是哪個民族的風情？你看到了哪些特色元素？（如新疆舞、葡萄、哈密瓜、花帽等）”引導學生了解新疆的地域文化與民族特色。教師小結(jié)：“這首《新疆之春》是小提琴獨奏曲，融合了新疆維吾爾族音樂的風格，描繪了新疆春天的美好景色和人民的歡樂生活。”出示小提琴圖片，強調(diào)：“這首曲子用小提琴的悠揚音色，展現(xiàn)了新疆音樂的獨特魅力。”聆聽分析，把握特色初聽完整版音頻：提問：“這首曲子的整體情緒是什么樣的？和《戰(zhàn)臺風》相比，風格有什么不同？”引導學生感受歌曲的歡快、奔放、輕盈，與《戰(zhàn)臺風》的激昂緊張形成對比。聚焦新疆音樂特色：播放主題片段，提問：“這首曲子里有沒有反復出現(xiàn)的節(jié)奏？聽起來像不像新疆舞的步伐？”出示新疆音樂典型切分節(jié)奏“×××|×××|”，講解：“這是新疆音樂的特色節(jié)奏——切分節(jié)奏，能讓音樂更有律動感?！睅ьI學生用拍手、拍腿的方式練習切分節(jié)奏，強調(diào)“弱拍強起”的特點；同時播放小提琴“跳弓”技法片段，提問：“小提琴的演奏方式有什么特別？像不像新疆姑娘跳舞時輕盈的腳步？”分段感知：播放呈示部與再現(xiàn)部，引導學生發(fā)現(xiàn)主題旋律的重復與變化；播放展開部，提問：“這段旋律和主題旋律有什么不同？情緒更熱烈還是更舒緩？”理解為新疆人民載歌載舞、歡樂慶祝的場景。實踐體驗，展現(xiàn)風情舞蹈律動：教師示范新疆舞的基本動作（如墊步、搖頭、手鼓舞動作），講解動作要領：“墊步要輕快，搖頭要自然，手鼓舞動作要有力?！睅ьI學生分段練習，配合《新疆之春》主題片段音樂，感受音樂與舞蹈的融合。樂器伴奏：分發(fā)沙錘、鈴鼓等打擊樂器，學生分組為音樂伴奏：沙錘表現(xiàn)輕盈的節(jié)奏，鈴鼓突出切分節(jié)奏的重音，模擬新疆樂器的伴奏風格。對比欣賞：同時播放《戰(zhàn)臺風》“戰(zhàn)臺風”部分與《新疆之春》主題部分，提問：“兩首曲子的樂器、節(jié)奏、情緒有什么不同？為什么會有這些不同？”引導學生從“表現(xiàn)主題”“文化背景”等角度分析，深化對作品風格的理解。設計意圖：新疆文化情境鋪墊幫助學生理解作品的文化根源；切分節(jié)奏專項練習與樂器技法分析，讓學生精準把握新疆音樂的特色；舞蹈律動與伴奏實踐，讓學生在親身體驗中感受作品的歡快氛圍，落實“文化理解”與“藝術表現(xiàn)”素養(yǎng)。創(chuàng)意創(chuàng)編，多元表達分組任務布置：將學生分成兩組，一組選擇《戰(zhàn)臺風》，一組選擇《新疆之春》，發(fā)放“創(chuàng)意任務單”：①為所選作品設計“音樂故事圖譜”（用圖畫、符號表示音樂的情節(jié)、節(jié)奏、情緒）；②結(jié)合作品主題，編排1分鐘的情境短?。杉尤肼蓜印菲靼樽啵?。小組創(chuàng)編與指導：教師巡回指導，對《戰(zhàn)臺風》組建議：“圖譜可以用波浪線表示刮臺風，用方塊表示重音節(jié)奏”；對《新疆之春》組建議：“短劇中可以加入新疆舞動作和采摘葡萄的場景”。鼓勵小組內(nèi)分工合作（如繪圖組、表演組、伴奏組）。成果展示與評價：各小組依次展示，其他小組從“圖譜/短劇與音樂的貼合度”“創(chuàng)意性”“團隊配合”三個方面進行評價。教師總結(jié)：“《戰(zhàn)臺風》組的圖譜清晰展現(xiàn)了故事脈絡，《新疆之春》組的短劇充滿新疆風情，大家都精準把握了作品的核心！”設計意圖：多元創(chuàng)意任務兼顧視覺表達與肢體表演，滿足不同學生的興趣與能力；小組合作與互評環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力與審美判斷力，深化對作品內(nèi)涵的理解。課堂小結(jié)，文化延伸回顧總結(jié)：教師引導學生回顧：“今天我們學習了哪兩首器樂作品？它們分別用什么樂器演奏？表現(xiàn)了什么主題？”學生回答后，教師小結(jié)：“《戰(zhàn)臺風》用古箏表現(xiàn)工人戰(zhàn)臺風的英勇，《新疆之春》用小提琴展現(xiàn)新疆的歡樂風情，不同的樂器和風格能表達不同的情感與故事?！蔽幕A：“無論是描繪勞動場景的《戰(zhàn)臺風》，還是展現(xiàn)民族風情的《新疆之春》，都是中華音樂寶庫中的瑰寶。古箏是我們的傳統(tǒng)民族樂器，小提琴是西方樂器，但《新疆之春》用西方樂器演繹中國民族風格，體現(xiàn)了音樂的融合之美。希望大家多關注民族器樂，感受中華音樂的魅力?！蓖卣棺鳂I(yè)：①回家后和家人一起欣賞《戰(zhàn)臺風》《新疆之春》的完整演奏視頻，嘗試用語言描述音樂場景；②搜集一種自己喜歡的民族樂器（如二胡、琵琶）的作品，聽一聽并了解其音色特點，下次課分享。設計意圖：回顧總結(jié)幫助學生梳理知識體系，文化升華強化學生對中華音樂文化的認同；拓展作業(yè)引導學生自主探究，培養(yǎng)音樂學習的自主性與持續(xù)性。五、小結(jié)本節(jié)課以“對比聆聽—深度解析—實踐體驗—創(chuàng)意表達”為教學主線，圍繞《戰(zhàn)臺風》與《新疆之春》兩首風格迥異的器樂作品展開教學。教學中緊扣新課標核心素養(yǎng)要求，通過情節(jié)線索圖、樂器技法示范、情境表演等多種形式，幫助