幼兒美術(shù)課堂教學設計案例及反思一、案例背景與設計理念幼兒階段是審美感知與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，藝術(shù)領(lǐng)域應“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)與創(chuàng)造，提供自由表現(xiàn)的機會”。本次“春日花朵創(chuàng)想”活動針對中班（4-5歲）幼兒設計，旨在通過多元材料（撕貼、繪畫結(jié)合）的創(chuàng)作，引導幼兒觀察自然形態(tài)、表達審美體驗，同時發(fā)展手部精細動作與想象力。二、教學設計方案（一）教學目標1.認知目標：觀察花朵的形態(tài)（花瓣、花蕊、莖葉）與色彩特征，初步感知“點、線、面”的構(gòu)圖元素。2.技能目標：嘗試用撕紙、粘貼、添畫的方式創(chuàng)作花朵，掌握撕貼的基本技巧（如撕出不規(guī)則形狀、分層粘貼）。3.情感目標：體驗自由創(chuàng)作的樂趣，愿意分享作品并欣賞同伴的創(chuàng)意，萌發(fā)對自然的喜愛。（二）教學準備1.材料準備：彩色手工紙（紅、黃、粉、綠等）、固體膠、油畫棒、白色卡紙（8K）、花朵實物/高清圖片（郁金香、雛菊、喇叭花等）、輕柔的春日主題音樂（如《春野》）。2.環(huán)境準備：教室一角布置“春日花園”區(qū)角，擺放仿真花、綠植，張貼花朵圖片，營造自然氛圍；創(chuàng)作區(qū)鋪好桌布，材料分類擺放便于幼兒取放。3.經(jīng)驗準備：前期開展“尋找春天的花”戶外活動，幼兒已有觀察花朵的經(jīng)驗。（三）教學過程1.情境導入：走進春日花園播放輕柔的春日音樂，教師手持仿真花扮演“花精靈”：“小朋友們，春天的花園里開滿了花寶寶，它們想邀請大家來做客！看看這些花寶寶長什么樣？”展示花朵圖片，引導幼兒觀察：“花瓣像什么形狀？顏色是深的還是淺的？莖和葉子是直直的還是彎彎的？”（幼兒自由表達，如“花瓣像小裙子”“葉子是長長的”）2.探索體驗：材料的“魔法變身”撕紙?zhí)剿鳎航處煱l(fā)放彩色手工紙，邀請幼兒“和彩紙做游戲”，嘗試用手撕開紙張：“看看你的小手能變出什么形狀？是圓圓的花瓣，還是長長的葉子？”（幼兒自主撕紙，教師觀察并個別指導：“輕輕撕，慢慢轉(zhuǎn)，就能變出彎彎的邊啦！”）技巧示范（非模仿式）：教師以“花精靈變魔術(shù)”的方式，展示撕貼的多種可能性（如分層粘貼花瓣、用綠紙撕出粗細不同的莖），但不要求幼兒完全模仿，強調(diào)“你的花朵可以和老師的不一樣，因為每朵花都有自己的樣子”。3.創(chuàng)意創(chuàng)作：我的春日花朵幼兒選擇卡紙（背景），自由組合撕貼、繪畫材料創(chuàng)作。教師巡回指導，關(guān)注：材料運用：如有的幼兒用黃色紙撕出“太陽花瓣”，用綠色紙畫波浪線當葉子；有的幼兒將彩紙揉成球粘貼作花蕊。個體差異：對精細動作薄弱的幼兒，提供預撕的“花瓣形狀紙”或輔助工具（如小鑷子）；對能力較強的幼兒，鼓勵“給花寶寶設計鄰居（添畫小昆蟲、草地）”。創(chuàng)作過程中，教師用語言啟發(fā)：“你的花會是什么顏色的？它的莖想伸向哪里？”4.展示評價：小畫廊里的“花故事”幼兒將作品布置成“春日小畫廊”，輪流介紹：“我的花叫彩虹花，因為它有七種顏色，葉子上還有小水珠！”同伴互評：“我喜歡XX的花，因為它的花瓣像小蝴蝶，會跳舞！”教師評價：聚焦創(chuàng)意與努力（如“你用撕的紙和畫的線結(jié)合得真巧妙，這朵花一定很特別！”），避免單一評價“畫得像不像”。三、教學實施觀察與反思（一）目標達成度分析認知目標：多數(shù)幼兒能描述花朵的形態(tài)特征（如“花瓣是圓圓的，莖是彎彎的”），但對“點線面”的抽象感知較薄弱，需后續(xù)通過更多自然物觀察（如樹葉、石子）深化。技能目標：約70%的幼兒掌握撕貼技巧，部分幼兒（尤其是手部力量不足的）仍依賴“剪紙”代替撕紙，需在區(qū)域活動中增加撕紙游戲（如撕面條、撕云朵）。情感目標：幼兒參與度高，分享環(huán)節(jié)中能主動表達對作品的喜愛，且愿意欣賞同伴的創(chuàng)意，達成較好。（二）教學方法的反思情境導入的有效性：音樂與角色情境有效激發(fā)了興趣，但圖片展示的花朵種類較單一（多為常見花卉），后續(xù)可引入“奇特的花”（如捕蠅草、曇花）拓展審美視野。示范的“度”：教師示范的“多種可能性”避免了“模仿式創(chuàng)作”，但部分幼兒仍會不自覺模仿教師的“分層花瓣”，需在后續(xù)活動中減少“成品示范”，改為“過程性啟發(fā)”（如展示撕紙的不同手法，而非完整作品）。（三）幼兒行為的深度觀察創(chuàng)意亮點：幼兒的想象超出預期，如將撕紙的碎塊粘貼成“花瓣雨”，用油畫棒畫“會發(fā)光的花蕊”，體現(xiàn)了對“美”的獨特理解。困難與支持：手部精細動作薄弱的幼兒在撕紙時易受挫，雖提供了輔助材料，但部分幼兒仍因“撕不出想要的形狀”放棄，需調(diào)整材料的“開放性”（如提供不同厚度的紙，或用壓痕線輔助撕紙）。（四）改進策略1.材料分層支持：基礎(chǔ)層：預撕不同形狀的花瓣、莖葉紙，供動作發(fā)展較慢的幼兒快速組合。進階層：提供薄宣紙、毛線、亮片等多元材料，滿足創(chuàng)意需求。2.評價方式優(yōu)化：增加“自評小貼紙”，幼兒用貼紙標注“我最喜歡的創(chuàng)作部分”（如“顏色”“形狀”“故事”），促進自我認知。3.課程延伸：開展“花朵的一生”主題，結(jié)合科學領(lǐng)域觀察花朵生長，用美術(shù)形式記錄（如棉簽畫“發(fā)芽”、黏土塑“花苞”），深化藝術(shù)與生活的聯(lián)結(jié)。四、結(jié)語幼兒美術(shù)教學的核心是“喚醒感知，釋放創(chuàng)意”。本次“春日花朵創(chuàng)想”活動