幼兒園戶外游戲案例教學(xué)設(shè)計(jì)集錦在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引下，幼兒園戶外游戲作為幼兒親近自然、發(fā)展身心的重要載體，其教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧趣味性與教育性，讓幼兒在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。本文梳理體能挑戰(zhàn)、自然探究、合作建構(gòu)、角色扮演四類典型戶外游戲案例，從目標(biāo)設(shè)定、環(huán)境準(zhǔn)備到過程指導(dǎo)，呈現(xiàn)可實(shí)操的教學(xué)策略，助力教師優(yōu)化戶外游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)。一、體能挑戰(zhàn)類游戲：在運(yùn)動(dòng)中塑造身心韌性（一）彩虹橋探險(xiǎn)：平衡能力的階梯式挑戰(zhàn)活動(dòng)目標(biāo)：通過不同難度的平衡木挑戰(zhàn)，提升幼兒肢體協(xié)調(diào)性與平衡感；在情境化游戲中培養(yǎng)勇敢品質(zhì)與問題解決能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：將木質(zhì)平衡木（或PVC管搭建）組合成“彩虹橋”，設(shè)置三種難度：基礎(chǔ)款（寬度20cm，高度10cm）、進(jìn)階款（寬度15cm，高度20cm，間隔擺放）、挑戰(zhàn)款（寬度10cm，高度30cm，搭配晃動(dòng)裝置）；彩色標(biāo)志桶作為“森林障礙”；動(dòng)物頭飾（松鼠、兔子、小鹿等）若干?；顒?dòng)過程：1.情境導(dǎo)入：教師以“森林動(dòng)物大會(huì)”為情境，邀請(qǐng)幼兒佩戴頭飾，化身小動(dòng)物穿越“彩虹橋森林”，抵達(dá)會(huì)場(chǎng)。2.分層挑戰(zhàn)：幼兒自主選擇難度，教師觀察并適時(shí)介入——對(duì)猶豫的幼兒，用“小松鼠的尾巴（手臂）可以幫你保持平衡哦”引導(dǎo)動(dòng)作調(diào)整；對(duì)完成基礎(chǔ)款的幼兒，鼓勵(lì)嘗試進(jìn)階款，提問“怎么調(diào)整腳步能走得更穩(wěn)？”3.總結(jié)分享：圍坐討論“過橋時(shí)遇到的困難和解決辦法”，邀請(qǐng)幼兒模仿成功的平衡動(dòng)作。指導(dǎo)策略：安全防護(hù)：提前檢查平衡木穩(wěn)固性，在挑戰(zhàn)款兩側(cè)設(shè)置軟墊；差異化支持：為動(dòng)作發(fā)展較慢的幼兒提供扶手輔助，或調(diào)整挑戰(zhàn)時(shí)間；正向激勵(lì)：用“你像小鹿一樣靈活！”等具象化表揚(yáng)強(qiáng)化成就感。教育價(jià)值：在體能鍛煉中滲透抗挫折教育，幼兒通過自主選擇難度、調(diào)整動(dòng)作策略，逐步建立“我能行”的心理韌性；情境化游戲讓運(yùn)動(dòng)充滿趣味性，避免機(jī)械訓(xùn)練感。（二）輪胎大作戰(zhàn)：力量與策略的協(xié)作游戲活動(dòng)目標(biāo)：發(fā)展上肢力量與肢體控制能力；通過小組合作搬運(yùn)、搭建輪胎，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問題解決意識(shí)。活動(dòng)準(zhǔn)備：不同大小的廢舊輪胎（大輪胎3個(gè)，小輪胎每組5個(gè)）；彩色膠帶劃分“陣地”；任務(wù)卡（如“搭建一座輪胎城堡”“搬運(yùn)輪胎到對(duì)面陣地”）?；顒?dòng)過程：1.熱身分組：教師帶領(lǐng)幼兒用輪胎做熱身（滾動(dòng)、跳躍），隨后分組（4-5人/組），發(fā)放任務(wù)卡。2.任務(wù)挑戰(zhàn)：小組討論“如何最快完成任務(wù)”，嘗試搬運(yùn)（大輪胎需合作抬動(dòng)）、搭建（小輪胎疊放、拼接）。教師觀察沖突點(diǎn)，如“輪胎總倒怎么辦？”引導(dǎo)幼兒思考“底部輪胎放穩(wěn)，上面的輕輕放”。3.成果展示：各小組介紹“輪胎作品”的功能（如“這是能滾的城堡，敵人來了我們就滾走！”），教師肯定創(chuàng)意與合作行為。指導(dǎo)策略：安全提示：提醒幼兒搬運(yùn)時(shí)彎腰發(fā)力，避免腰部受傷；合作引導(dǎo)：當(dāng)小組出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，提問“怎樣分工能讓大家都參與？”；創(chuàng)意拓展：提供麻繩、木板等輔助材料，支持幼兒延伸創(chuàng)作。教育價(jià)值：廢舊材料的再利用滲透環(huán)保意識(shí)；小組任務(wù)中，幼兒需溝通、分工、調(diào)整策略，在“試錯(cuò)-改進(jìn)”中提升社會(huì)交往與批判性思維能力。二、自然探究類游戲：在觀察中開啟科學(xué)思維（一）樹葉的秘密：一場(chǎng)微觀世界的探索之旅活動(dòng)目標(biāo)：通過多感官觀察樹葉特征，發(fā)展觀察力與分類能力；激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，建立“自然物有獨(dú)特屬性”的認(rèn)知?；顒?dòng)準(zhǔn)備：提前在園內(nèi)收集不同種類的樹葉（楓葉、銀杏葉、松針、楊樹葉等），按“落葉”“常綠葉”分類擺放；放大鏡、白色卡紙（用于拓印葉脈）、分類盒（貼有“形狀”“顏色”“邊緣”標(biāo)簽）?；顒?dòng)過程：1.感官體驗(yàn)：幼兒自由選擇樹葉，用手摸（粗糙/光滑）、鼻子聞（清香/無味）、眼睛看（形狀、顏色），教師提問“這片葉子的邊緣像什么？”（鋸齒、波浪、光滑）。2.微觀探索：使用放大鏡觀察葉脈，嘗試用鉛筆在卡紙上拓印葉脈，對(duì)比“拓印出的葉脈和直接看有什么不同？”3.分類游戲：小組合作將樹葉放入分類盒，討論“為什么把這片葉子放在‘鋸齒邊緣’里？”，教師記錄幼兒的分類理由（如“它的邊邊像小牙齒”）。指導(dǎo)策略：提問支架：用“如果給樹葉畫肖像，你會(huì)畫什么？”引導(dǎo)細(xì)致觀察；記錄支持：提供便簽紙，鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單符號(hào)（圓圈、三角形）記錄發(fā)現(xiàn)；經(jīng)驗(yàn)拓展：結(jié)合季節(jié)提問“為什么有的樹葉秋天會(huì)變黃？”，引發(fā)后續(xù)探索。教育價(jià)值：幼兒在“玩中學(xué)”中掌握觀察方法（多感官、對(duì)比觀察），分類過程中發(fā)展邏輯思維；自然材料的親近感讓科學(xué)探究充滿溫度，而非機(jī)械認(rèn)知。（二）泥土里的朋友：挖掘生命與生態(tài)的奧秘活動(dòng)目標(biāo)：通過挖掘、觀察土壤中的生物，了解生物與環(huán)境的依存關(guān)系；培養(yǎng)耐心與責(zé)任感，建立“生命需要呵護(hù)”的意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：小鏟子、放大鏡、透明觀察盒（帶透氣孔）、濕巾（清潔工具）；在種植區(qū)劃分“探索區(qū)”，提前澆水軟化土壤；蚯蚓、螞蟻等土壤生物的科普?qǐng)D片?；顒?dòng)過程：1.猜想導(dǎo)入：教師展示土壤圖片，提問“泥土里住著哪些小生命？它們會(huì)做什么？”，幼兒自由猜想（“有蟲子，會(huì)松土！”“有螞蟻，會(huì)搬食物！”）。2.挖掘觀察：幼兒分組用小鏟子輕挖土壤，發(fā)現(xiàn)生物后用放大鏡觀察，教師引導(dǎo)“看看蚯蚓的身體有什么特點(diǎn)？它怎么移動(dòng)的？”，提醒“輕一點(diǎn)，別傷害小生命哦”。3.生態(tài)討論：將觀察盒中的生物（如蚯蚓）短暫飼養(yǎng)后，討論“如果把蚯蚓放在干土里會(huì)怎樣？”，結(jié)合圖片講解土壤生物的作用，最后將生物送回自然。指導(dǎo)策略：安全操作：示范正確握鏟姿勢(shì)（手心向上，避免鏟傷）；情感引導(dǎo)：用“小蚯蚓的家被我們挖開了，它會(huì)害怕嗎？”培養(yǎng)同理心；家園延伸：建議家長(zhǎng)帶幼兒觀察小區(qū)土壤，記錄新發(fā)現(xiàn)。教育價(jià)值：幼兒在真實(shí)的生態(tài)探索中，直觀感知“生命與環(huán)境的聯(lián)系”，挖掘過程中的耐心等待（如“螞蟻什么時(shí)候出來？”）培養(yǎng)專注力；對(duì)生命的呵護(hù)行為，潛移默化地建立生態(tài)責(zé)任感。三、合作建構(gòu)類游戲：在創(chuàng)造中發(fā)展社會(huì)與空間智能（一）沙池城堡聯(lián)盟：水與沙的協(xié)作工程活動(dòng)目標(biāo)：通過沙池建構(gòu)活動(dòng)，發(fā)展空間想象力與手部精細(xì)動(dòng)作；在小組合作中提升溝通、分工與沖突解決能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：大型沙池（劃分3-4個(gè)區(qū)域）；水桶、鏟子、模具（城堡、動(dòng)物、交通工具）；防水圍裙、毛巾；提前和幼兒討論“城堡需要什么（城墻、塔樓、護(hù)城河）”?；顒?dòng)過程：1.計(jì)劃討論：小組圍坐，用圖畫或語言描述“想要建的城堡”，教師記錄“需要的材料”（如“我們需要很多濕沙做城墻”）。2.建構(gòu)實(shí)施：幼兒分工（運(yùn)水、挖沙、塑形），教師觀察并支持——當(dāng)小組因“誰用大模具”爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，提問“大模具可以做什么？小模具呢？能不能輪流用？”；當(dāng)沙堡坍塌時(shí)，引導(dǎo)“濕沙和干沙混合會(huì)不會(huì)更牢固？”3.城堡慶典：各小組邀請(qǐng)其他組參觀，介紹“城堡的功能”（如“這是護(hù)城河，能擋住敵人”），教師用照片記錄作品。指導(dǎo)策略：材料支持：提供不同濕度的沙（干沙區(qū)、濕沙區(qū)）、樹枝（做塔樓）等拓展材料；沖突調(diào)解：用“我們的目標(biāo)是建城堡，怎樣讓大家都開心？”引導(dǎo)協(xié)商；數(shù)學(xué)滲透：提問“建多高的塔樓需要多少桶沙？”，自然融入測(cè)量與估算。教育價(jià)值：沙水游戲的開放性讓幼兒在“試錯(cuò)-調(diào)整”中理解物理特性（沙的可塑性、水的流動(dòng)性）；小組合作中，幼兒需傾聽、妥協(xié)、創(chuàng)新，社會(huì)交往能力在真實(shí)任務(wù)中成長(zhǎng)。（二）樹枝迷宮：自然材料的空間挑戰(zhàn)活動(dòng)目標(biāo)：利用自然樹枝搭建迷宮，發(fā)展空間規(guī)劃與邏輯思維能力；在小組協(xié)作中體驗(yàn)“設(shè)計(jì)-實(shí)施-優(yōu)化”的工程思維?；顒?dòng)準(zhǔn)備：粗細(xì)均勻的樹枝（長(zhǎng)度30-50cm）、小繩（固定樹枝）；在草坪劃分2m×2m的“迷宮區(qū)”；迷宮圖片（簡(jiǎn)單款）供參考?；顒?dòng)過程：1.設(shè)計(jì)藍(lán)圖：小組討論迷宮的“入口”“出口”“通道”，用粉筆在地上畫出草稿，教師提問“通道太寬會(huì)怎樣？太窄呢？”2.搭建實(shí)施：幼兒分工搬運(yùn)樹枝、固定（用繩綁在地面小樁上），遇到“樹枝不夠”時(shí)，引導(dǎo)“能不能用短樹枝接起來？”；通道設(shè)計(jì)不合理時(shí)，提問“從入口走到這里，能轉(zhuǎn)彎嗎？”3.迷宮挑戰(zhàn)：邀請(qǐng)其他小組體驗(yàn)迷宮，根據(jù)反饋調(diào)整（如“這里太容易迷路，加個(gè)標(biāo)志吧！”）。指導(dǎo)策略：安全提示：提醒幼兒搬運(yùn)樹枝時(shí)避免戳到同伴；工程思維引導(dǎo)：用“我們的迷宮需要讓人能走通，怎么檢查？”培養(yǎng)反思能力；自然美學(xué)滲透：鼓勵(lì)用樹葉、花朵裝飾迷宮，提升審美意識(shí)。教育價(jià)值：自然材料的建構(gòu)活動(dòng)，讓幼兒在“空間規(guī)劃”中理解“路徑”“障礙”的邏輯關(guān)系；小組從“藍(lán)圖設(shè)計(jì)”到“實(shí)際搭建”的過程，是工程思維（設(shè)計(jì)-實(shí)施-優(yōu)化）的萌芽，而自然材料的使用，也深化了對(duì)自然物功能的認(rèn)知。四、角色扮演類游戲：在情境中理解社會(huì)與規(guī)則（一）小小郵遞員：職業(yè)認(rèn)知與規(guī)則實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)：通過郵遞員角色扮演，了解職業(yè)功能與社會(huì)規(guī)則（如“按地址送信”）；發(fā)展方位認(rèn)知與語言表達(dá)能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：自制信封（內(nèi)裝簡(jiǎn)單圖畫，如“太陽”“小花”）、彩色郵筒（貼有對(duì)應(yīng)圖案）；簡(jiǎn)易地圖（標(biāo)有“郵局”“居民區(qū)”“公園”）；郵遞員帽子、背包?；顒?dòng)過程：1.職業(yè)體驗(yàn)：教師介紹郵遞員的工作（“送信到不同地方，讓大家收到驚喜”），幼兒佩戴裝備，從“郵局”（教室）領(lǐng)取信件。2.送信任務(wù)：根據(jù)地圖找到“居民區(qū)”（紅色區(qū)域）、“公園”（綠色區(qū)域），觀察信封圖案，對(duì)應(yīng)郵筒投遞（如“太陽信”投到黃色郵筒）。遇到困難時(shí)，教師提問“地圖上的藍(lán)色路線是去哪里的？”“信封上的小花和哪個(gè)郵筒一樣？”3.反饋分享：回郵局后，討論“送信時(shí)最開心的事”“遇到的困難怎么解決的”，邀請(qǐng)幼兒模仿“敲門送信”的禮貌用語。指導(dǎo)策略：規(guī)則可視化：用顏色、圖案對(duì)應(yīng)地址與郵筒，降低認(rèn)知難度；語言支持：提供“您好，您的信到啦！”等禮貌用語范例；家園聯(lián)動(dòng)：建議家長(zhǎng)帶幼兒觀察真實(shí)郵遞員工作，延伸職業(yè)認(rèn)知。教育價(jià)值：角色扮演讓幼兒在“做中學(xué)”中理解社會(huì)分工，規(guī)則實(shí)踐（按地址送信）培養(yǎng)秩序感；方位認(rèn)知與語言表達(dá)在真實(shí)任務(wù)中自然發(fā)展，避免枯燥的知識(shí)灌輸。（二）森林小醫(yī)生：生命關(guān)懷與問題解決活動(dòng)目標(biāo)：通過照顧“受傷的小樹”，培養(yǎng)同理心與責(zé)任感；在“診斷-治療”情境中發(fā)展觀察、推理與解決問題的能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：在園內(nèi)選擇幾棵“問題樹”（如葉片發(fā)黃、有蟲洞、傾斜）；自制“醫(yī)療箱”（放大鏡、小鏟子、水壺、標(biāo)簽紙、畫筆）；小樹受傷的科普卡片（如“缺水”“有蟲”“土壤硬”）?；顒?dòng)過程：1.情境導(dǎo)入：教師以“森林醫(yī)院”為情境，告知幼兒“小樹們生病了，需要小醫(yī)生幫忙”，發(fā)放醫(yī)療箱，分組認(rèn)領(lǐng)“病人樹”。2.診斷治療：幼兒用放大鏡觀察樹葉、樹干、土壤，結(jié)合卡片推理“病因”（如“葉片發(fā)黃，土壤干——缺水”），然后實(shí)施“治療”（澆水、清理蟲洞、松土），并在標(biāo)簽紙上畫“治療方案”。3.康復(fù)跟蹤：約定“一周后再來看看小樹有沒有好”，討論“怎么預(yù)防小樹生??？”（如“定期澆水、檢查蟲子”）。指導(dǎo)策略：科學(xué)引導(dǎo)：用“為什么這片葉子和其他的不一樣？”引發(fā)觀察；情感培養(yǎng)：用“小樹很疼，我們輕一點(diǎn)”培養(yǎng)同理心；家園延伸：鼓勵(lì)幼兒在家照顧植物，記錄生長(zhǎng)變化。教育價(jià)值：情境化的生命關(guān)懷活動(dòng)，讓幼兒在“診斷-治療”中發(fā)展科學(xué)探究能力（觀察-推理-行動(dòng)）；對(duì)生命的呵護(hù)行為，深化了“生命需要照顧”的認(rèn)知，而長(zhǎng)期跟蹤則培養(yǎng)責(zé)任感與耐心。五、戶外游戲教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則與延伸建議（一）設(shè)計(jì)原則：安全·趣味·教育的三角平衡安全性：活動(dòng)前排查場(chǎng)地（如沙池?zé)o尖銳物、平衡木穩(wěn)固），根據(jù)幼兒年齡調(diào)整難度（小班側(cè)重趣味性，大班增加挑戰(zhàn)性）；趣味性：以情境化（如“森林探險(xiǎn)”“職業(yè)體驗(yàn)”）、材料創(chuàng)新（廢舊輪胎、自然樹枝）激發(fā)參與欲，避免機(jī)械訓(xùn)練；教育性：將發(fā)展目標(biāo)（體能、認(rèn)知、社會(huì)性）滲透于游戲過程，通過提問、支架引導(dǎo)（如“怎么讓橋更穩(wěn)？”）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。（二）家園共育延伸：從園所到生活的游戲拓展家庭任務(wù)：建議家長(zhǎng)利用周末開展“家庭戶外游戲”（如小區(qū)尋寶、親子平衡挑戰(zhàn)），延續(xù)園所游戲的教育價(jià)值；資源共享：教師整理游戲案例（如“樹葉分類”“沙池建構(gòu)”），通過公眾號(hào)、家長(zhǎng)會(huì)分享，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；觀察反饋：邀請(qǐng)家長(zhǎng)記錄幼兒在家的游戲表現(xiàn)（如“玩郵遞員時(shí)的語言表達(dá)”），反饋給教師，形成教育合力。（三）環(huán)境優(yōu)