一、設(shè)計(jì)理念與背景群文閱讀以“主題整合、文本聯(lián)動(dòng)”為核心，能引導(dǎo)學(xué)生跳出單篇局限，在對(duì)比、思辨中深化閱讀認(rèn)知。五年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)文本解讀能力，但對(duì)“人物形象具有復(fù)雜性、多面性”的認(rèn)知常停留在“非黑即白”的單一判斷。本設(shè)計(jì)以“人物形象的多面性”為主題，精選不同文體、風(fēng)格的文本，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)、事件、對(duì)比中發(fā)現(xiàn)人物的立體特質(zhì)，培養(yǎng)思辨能力與人文感知力。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：通過(guò)群文對(duì)比閱讀，理解“人物形象具有多面性”的特點(diǎn)；掌握“抓關(guān)鍵事件、品細(xì)節(jié)描寫(xiě)、作同類對(duì)比”的閱讀策略，提升文本分析能力。2.過(guò)程與方法：經(jīng)歷“初讀感知—聚焦探究—總結(jié)遷移”的閱讀過(guò)程，學(xué)會(huì)在群文中提取信息、整合觀點(diǎn)，發(fā)展合作探究與邏輯表達(dá)能力。3.情感與價(jià)值觀：體會(huì)人物形象的豐富性，培養(yǎng)辯證看待人物（及生活中他人）的思維習(xí)慣，激發(fā)對(duì)文學(xué)作品中人性探索的興趣。三、群文文本選擇（一）文本清單1.部編版五年級(jí)下冊(cè)課文《將相和》（《史記》選段改編）2.部編版五年級(jí)上冊(cè)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》（巴德·舒爾伯格）3.課外選段《列那狐的故事·“計(jì)騙葉森格侖”》（瑪·阿?！ぜ局Z夫人）4.課外選段《草船借箭》（《三國(guó)演義》選段，若教材未學(xué)則替換為《小英雄雨來(lái)》選段）（二）選擇依據(jù)1.主題契合：四篇文本均圍繞“人物多面性”展開(kāi)——廉頗的“勇猛”與“知錯(cuò)能改”、父母的“鼓勵(lì)”與“嚴(yán)格”、列那狐的“狡猾”與“機(jī)智”、諸葛亮的“神機(jī)妙算”與“謹(jǐn)慎”（或雨來(lái)的“頑皮”與“勇敢”），為學(xué)生提供多元的人物特質(zhì)分析樣本。2.文體互補(bǔ)：包含歷史故事、散文、童話、古典小說(shuō)選段，兼顧文學(xué)性與趣味性，符合五年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣與認(rèn)知水平。3.難度適配：文本語(yǔ)言規(guī)范且有梯度，既有熟悉的課文作支撐，又有課外選段拓展視野，便于學(xué)生在“已知”與“未知”間建立聯(lián)系。四、教學(xué)過(guò)程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）“同學(xué)們，我們?cè)跁?shū)中認(rèn)識(shí)過(guò)很多‘老朋友’：有的像藺相如一樣機(jī)智勇敢，有的像媽媽一樣溫柔慈愛(ài)……但老師最近發(fā)現(xiàn)一個(gè)小秘密——很多人物不止‘一面’哦！比如，平時(shí)嚴(yán)厲的爸爸，可能在你生病時(shí)偷偷掉眼淚；看似調(diào)皮的同桌，卻會(huì)默默幫助同學(xué)。今天，我們就一起走進(jìn)幾篇文章，去‘解鎖’人物的‘隱藏面’！”（設(shè)計(jì)意圖：以生活化情境引發(fā)共鳴，打破“人物形象單一”的思維定式，激發(fā)探究興趣。）（二）群文初讀，整體感知（8分鐘）1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：請(qǐng)大家用5分鐘快速瀏覽四篇文本，圈出每篇的核心人物，并在旁批注一個(gè)最直觀的“人物標(biāo)簽”（如“勇猛的廉頗”“狡猾的列那狐”）。2.交流分享：隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生分享“初印象標(biāo)簽”，教師板書(shū)關(guān)鍵詞（如“勇猛、機(jī)智、嚴(yán)厲、狡猾”等），為后續(xù)探究埋下“認(rèn)知沖突”的伏筆。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)快速閱讀提取核心信息，初步建立人物“單一面”的認(rèn)知，為后續(xù)“多面性”的發(fā)現(xiàn)做鋪墊。）（三）聚焦探究，發(fā)現(xiàn)“多面”（15分鐘）1.小組合作，深挖文本將學(xué)生分為4組，每組聚焦一篇文本，完成任務(wù)：從關(guān)鍵事件或細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，找出能體現(xiàn)人物“另一面”的內(nèi)容（如《將相和》中廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”體現(xiàn)“知錯(cuò)能改”；《“精彩極了”和“糟糕透了”》中父親的“糟糕透了”實(shí)則是“嚴(yán)格的愛(ài)”）。用“雖然……但是……”的句式概括人物的多面性（如“廉頗雖然勇猛善戰(zhàn)，但是也能知錯(cuò)就改”）。2.全班交流，碰撞思維每組派代表分享，教師引導(dǎo)追問(wèn)：“你從哪個(gè)句子/事件里發(fā)現(xiàn)了這個(gè)‘隱藏面’？”（聚焦文本細(xì)節(jié)，落實(shí)“證據(jù)意識(shí)”）“如果只看‘初印象標(biāo)簽’，會(huì)錯(cuò)過(guò)這個(gè)精彩的人物特質(zhì)嗎？”（強(qiáng)化“多面性”的認(rèn)知）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作、文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生從“單一標(biāo)簽”走向“立體認(rèn)知”，掌握“抓細(xì)節(jié)、析事件”的閱讀方法。）（四）總結(jié)方法，遷移運(yùn)用（10分鐘）1.提煉策略結(jié)合交流成果，師生共同總結(jié)“發(fā)現(xiàn)人物多面性”的閱讀策略：方法一：對(duì)比事件（如廉頗“攻無(wú)不克”與“負(fù)荊請(qǐng)罪”的對(duì)比）；方法二：品讀細(xì)節(jié)（如父親讀詩(shī)時(shí)“眼神嚴(yán)肅”的神態(tài)描寫(xiě)）；方法三：聯(lián)系背景（如列那狐的“狡猾”源于生存智慧，可簡(jiǎn)單聯(lián)系童話背景）。2.遷移練習(xí)出示新文本《俗世奇人·刷子李》選段（或其他短篇人物故事），請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用上述策略，分析刷子李的“多面性”（如“技藝高超”與“心細(xì)如發(fā)”）。（設(shè)計(jì)意圖：從“學(xué)方法”到“用方法”，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。）（五）拓展延伸，深化認(rèn)知（2分鐘）1.閱讀推薦：推薦《俗世奇人》《夏洛的網(wǎng)》等富含“立體人物”的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索。2.實(shí)踐作業(yè)：采訪一位家人，記錄他/她的“多面故事”（如“嚴(yán)厲的媽媽”在工作中卻很溫柔），寫(xiě)成一篇短文。（設(shè)計(jì)意圖：將閱讀延伸至生活與課外，實(shí)現(xiàn)“讀—思—寫(xiě)—行”的閉環(huán)。）五、教學(xué)評(píng)價(jià)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察小組合作時(shí)的參與度、發(fā)言質(zhì)量（是否結(jié)合文本細(xì)節(jié)）、遷移練習(xí)的完成度。2.成果性評(píng)價(jià)：通過(guò)拓展作業(yè)（人物短文），評(píng)價(jià)學(xué)生是否能運(yùn)用“多面性”視角分析真實(shí)人物，語(yǔ)言是否生動(dòng)、邏輯是否清晰。六、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本設(shè)計(jì)通過(guò)“主題統(tǒng)領(lǐng)+方法滲透+遷移運(yùn)用”的思路，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式。但需關(guān)注：文本難度是否適配全體學(xué)生？若課外選段理解困難，可提前提供“助讀單”（如列那狐的背景介紹）。小組合作是否存在“搭