小學(xué)英語聽說訓(xùn)練教案集錦英語聽說能力是小學(xué)階段語言學(xué)習(xí)的“基石”，新課標(biāo)明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說能力和綜合語言運用能力”。優(yōu)質(zhì)的聽說訓(xùn)練教案需兼顧趣味性與科學(xué)性，既貼合兒童認(rèn)知特點，又能循序漸進提升語言技能。本文結(jié)合不同課型（對話課、故事課、歌謠課）的教學(xué)實踐，梳理兼具實操性與創(chuàng)新性的教案設(shè)計思路，為一線教師提供參考。一、聽說訓(xùn)練教案設(shè)計的核心原則（一）情境性原則：讓語言在“真實場景”中自然生長語言的本質(zhì)是交際工具，聽說訓(xùn)練應(yīng)跳出“課本對話+機械重復(fù)”的模式，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境場域。例如教授“DailyRoutines”（日常活動）時，可打造“我的一天”主題情境：用教室一角布置“臥室”“餐廳”“學(xué)?！眻鼍?，學(xué)生手持卡通時鐘，在“起床—吃早餐—上學(xué)”的時間軸中，運用“Whattimedoyou...?I...at...”進行問答。這種“沉浸式”情境能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓語言輸出更具邏輯性與真實性。（二）階梯性原則：搭建“輸入—內(nèi)化—輸出”的能力階梯聽說能力的發(fā)展遵循“聽懂—模仿—運用”的成長規(guī)律，教案設(shè)計需體現(xiàn)“分層訓(xùn)練”的思路。以“Animals”主題為例：輸入層通過動畫視頻、繪本朗讀讓學(xué)生感知“cat,dog,bird”等詞匯的音義；內(nèi)化層設(shè)計“聽指令指圖片”“模仿動物聲音”的游戲，強化語音識別與模仿；輸出層創(chuàng)設(shè)“動物園導(dǎo)游”情境，學(xué)生分組用“Lookatthe...It’s...（big/small）”介紹動物，實現(xiàn)從“被動接收”到“主動表達”的跨越。（三）趣味性原則：用“游戲化思維”激活學(xué)習(xí)動力小學(xué)階段學(xué)生注意力持續(xù)時間短，聽說訓(xùn)練需融入游戲、歌謠、故事等趣味元素。例如“聽聲音猜單詞”游戲：教師播放動物叫聲、交通工具音效，學(xué)生搶答并說出對應(yīng)的英語單詞；或設(shè)計“單詞接龍聽說賽”，一人說“cat”，下一人需以“t”開頭說新單詞（如“tiger”）并造句，在競爭與合作中提升聽說反應(yīng)速度。二、不同課型的聽說訓(xùn)練教案示例（一）對話課教案：人教版三年級《Hello》（Greetings主題）1.教學(xué)目標(biāo)能聽懂、會說“Hello/Hi,I’m...”，并在真實情境中打招呼、自我介紹；培養(yǎng)禮貌交際意識，感受英語問候的文化內(nèi)涵。2.教學(xué)過程熱身激活（5分鐘）：播放《HelloSong》動畫，學(xué)生跟隨歌曲做動作（揮手、點頭），初步感知問候語的節(jié)奏與語用場景。情境輸入（10分鐘）：創(chuàng)設(shè)“新學(xué)期班級”情境，教師扮演“新同學(xué)Lily”，手持卡通頭像卡片說“Hello,I’mLily.”，邀請學(xué)生模仿并介紹自己的卡通角色（如“Hello,I’mPanda.”）。借助動畫片段展示不同角色的問候場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察語音語調(diào)（如升調(diào)的友好感）。分層操練（15分鐘）：基礎(chǔ)層：“傳話筒”游戲，教師說“Hello,I’mMissWhite.”，學(xué)生依次傳遞并模仿，糾正發(fā)音；提高層：“角色互換”，學(xué)生抽簽獲得“老師/學(xué)生”“醫(yī)生/病人”等職業(yè)卡片，用問候語+職業(yè)介紹進行對話（如“Hello,I’madoctor.”）；拓展層：“班級采訪”，學(xué)生手持“采訪卡”，用“Hello,what’syourname?”詢問同學(xué)并記錄，匯總后用“Hello,I’m...Myfriendis...”匯報?？偨Y(jié)拓展（5分鐘）：回顧問候語的語用場景，播放不同國家的問候禮儀視頻（如日本鞠躬、泰國合十禮），引導(dǎo)學(xué)生思考“禮貌問候的共性與差異”，滲透文化意識。3.設(shè)計意圖通過“情境創(chuàng)設(shè)—分層操練—文化拓展”的邏輯，讓問候語從“課本對話”轉(zhuǎn)化為“生活技能”，既夯實語音基礎(chǔ)，又培養(yǎng)跨文化交際意識。（二）故事課教案：牛津版二年級《TheLittleRedHen》（簡化版）1.教學(xué)目標(biāo)能聽懂故事大意，識別“hen,wheat,bread”等關(guān)鍵詞；能模仿角色語氣（如hen的堅定、friends的懶惰），表演故事片段。2.教學(xué)過程熱身導(dǎo)入（3分鐘）：展示農(nóng)場圖片，用謎語“Withwingsbutcan’tfly,withclawsbutcan’tcatch.Whatisit?”引出“hen”，學(xué)生模仿母雞的動作與叫聲，激活主題詞匯。故事輸入（12分鐘）：逐頁展示繪本圖片，用“圖片環(huán)游”法推進：圖1：Hen拿著種子，提問“Whatdoesthehenwanttodo?”引導(dǎo)預(yù)測；圖2：Hen邀請friends幫忙，播放對話音頻（“Willyouhelpmeplantthewheat?”,“No,Iwon’t.”），學(xué)生模仿friends的“懶洋洋”語氣；圖3：Hen收獲小麥、制作面包，用TPR動作（模仿收割、揉面團）強化“plant,cut,make”等動詞。完整播放故事動畫后，學(xué)生用“First...Then...Atlast...”復(fù)述故事脈絡(luò)?；硬倬殻?0分鐘）：“故事拼圖”：將故事圖片打亂，學(xué)生聽錄音片段后排序，訓(xùn)練聽力理解；“角色配音”：分組為故事動畫消音，模仿角色語氣進行配音，重點關(guān)注“will/won’t”的語音語調(diào)。輸出拓展（5分鐘）：小組合作改編結(jié)局（如“friendshelphennexttime”），用簡單英語表演新片段，鼓勵創(chuàng)意表達。3.設(shè)計意圖故事是聽說訓(xùn)練的“優(yōu)質(zhì)載體”，通過“預(yù)測—理解—模仿—創(chuàng)編”的過程，學(xué)生在理解情節(jié)的同時，自然吸收語言結(jié)構(gòu)，提升語用能力。（三）歌謠課教案：外研版一年級《TenLittleFingers》1.教學(xué)目標(biāo)能跟唱歌謠并做TPR動作，識別“head,shoulders,knees,toes”等身體部位單詞；能替換歌詞（如“TenLittleToes”），創(chuàng)編簡單歌謠。2.教學(xué)過程熱身感知（5分鐘）：教師說指令（“Touchyourhead!”），學(xué)生快速做動作，復(fù)習(xí)舊知并引出身體部位主題。歌謠輸入（8分鐘）：播放歌謠動畫，學(xué)生跟隨視頻做動作（點頭、拍肩、摸膝蓋），感知歌詞節(jié)奏。教師分段教唱，用“回聲法”（教師唱前半句，學(xué)生重復(fù)后半句）糾正發(fā)音，重點練習(xí)“knees”“toes”的連讀。趣味操練（12分鐘）：“歌詞接龍”：教師唱“Head,shoulders,kneesandtoes,kneesandtoes...”，學(xué)生接下一句，速度漸快，訓(xùn)練反應(yīng)與聽力；“身體部位猜猜猜”：一名學(xué)生用英語描述部位（“It’sonyourface,youcanseewithit.”），其他學(xué)生猜單詞并指認(rèn)，強化詞匯理解；“歌謠創(chuàng)編”：小組合作將歌詞替換為“TenLittleToes”或“TenLittleHands”，結(jié)合新動作表演，培養(yǎng)創(chuàng)造力?？偨Y(jié)延伸（5分鐘）：學(xué)生用新創(chuàng)編的歌謠向家長展示，完成“家庭互動任務(wù)卡”，記錄親子共學(xué)的樂趣。3.設(shè)計意圖歌謠的韻律感能降低聽說難度，TPR動作與創(chuàng)編活動讓語言學(xué)習(xí)從“機械模仿”走向“創(chuàng)造性運用”，符合低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。三、聽說訓(xùn)練的差異化實施策略（一）分層任務(wù)：適配不同水平的“能力腳手架”基礎(chǔ)層：聚焦“聽準(zhǔn)、說對”，設(shè)計“模仿秀”任務(wù)（如模仿教材對話的語音語調(diào)）、“單詞聽說配對”（聽單詞指圖片）；提高層：側(cè)重“靈活運用”，布置“情境創(chuàng)編”任務(wù)（如用所學(xué)句型編一段購物對話）、“聽力填空”（聽短文填關(guān)鍵詞）；拓展層：強調(diào)“綜合創(chuàng)新”，開展“英語小記者”活動（采訪外教并整理音頻）、“故事續(xù)寫”（根據(jù)開頭創(chuàng)作新結(jié)局并朗讀）。（二）多模態(tài)支持：用“感官聯(lián)動”提升學(xué)習(xí)效果視覺輔助：制作“詞匯思維導(dǎo)圖”（如將“Animals”主題的單詞按“農(nóng)場/森林/海洋”分類，配真實圖片），幫助學(xué)生建立音義聯(lián)結(jié)；聽覺強化：錄制“分級聽力包”（基礎(chǔ)級為單詞短句，提高級為對話短文），學(xué)生可利用碎片化時間聽讀；觸覺參與：借助實物教具（如毛絨玩具、拼圖卡片）開展聽說游戲，讓抽象語言變得“可觸摸”。（三）家校協(xié)同：構(gòu)建“課堂—家庭”的學(xué)習(xí)閉環(huán)設(shè)計“聽說成長手冊”，包含：每日打卡：學(xué)生用英語描述“今天的晚餐”“上學(xué)的路線”等生活場景，家長用語音或視頻記錄并上傳班級群；親子任務(wù)：如“英語猜謎大賽”（家長說謎語，學(xué)生用英語回答）、“家庭劇場”（親子合作表演課本對話）；反饋互動：教師每周選取優(yōu)秀作品點評，用“彩虹評價表”（從“發(fā)音準(zhǔn)確”“語用恰當(dāng)”“創(chuàng)意表現(xiàn)”維度打分）激勵學(xué)生。四、聽說能力評價的多元路徑（一）過程性評價：關(guān)注“學(xué)習(xí)軌跡”的動態(tài)反饋課堂觀察：用“聽說能力發(fā)展表”記錄學(xué)生的參與度（如主動提問次數(shù)、小組合作貢獻）、語言準(zhǔn)確性（如語音語調(diào)、語法運用）；成長檔案：收集學(xué)生的聽說錄音、表演視頻、創(chuàng)編作品，形成“從模仿到創(chuàng)新”的能力發(fā)展軌跡。（二）成果性評價：搭建“展示自我”的實踐平臺英語小劇場：學(xué)生分組表演課本劇或原創(chuàng)短劇，評價重點為“語言流暢度”“角色表現(xiàn)力”；聽說闖關(guān)賽：設(shè)置“聽力理解”（聽指令選圖片）、“口語表達”（看圖描述、話題問答）等關(guān)卡，頒發(fā)“聽說小達人”勛章。（三）自評與互評：培養(yǎng)“元認(rèn)知”的反思能力設(shè)計“聽說評價量表”，包含：自評維度：“我能聽懂______（單詞/短句/短文）”“我能用英語______（打招呼/問路/購物）”；互評維度：“我的伙伴發(fā)音最棒的地方是______