幼兒園表演游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)：基于幼兒發(fā)展的實(shí)踐路徑表演游戲作為幼兒園游戲活動(dòng)的核心類型，以虛構(gòu)性、表演性與創(chuàng)造性為特質(zhì)，成為幼兒表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)展社會(huì)性的獨(dú)特載體。從模仿家庭生活的“娃娃家”，到演繹經(jīng)典故事的“童話劇場(chǎng)”，表演游戲不僅承載著幼兒對(duì)世界的理解，更在角色互動(dòng)、情節(jié)推進(jìn)中促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)、情緒調(diào)控與社會(huì)交往能力的發(fā)展。本文立足幼兒發(fā)展規(guī)律與教育實(shí)踐需求，系統(tǒng)梳理表演游戲的設(shè)計(jì)原則、實(shí)施流程與指導(dǎo)策略，為一線教師提供兼具理論支撐與實(shí)操價(jià)值的實(shí)踐框架。一、表演游戲的設(shè)計(jì)原則：平衡發(fā)展需求與游戲本質(zhì)（一）年齡適配原則：尊重發(fā)展階段性差異幼兒的認(rèn)知、動(dòng)作與社會(huì)性發(fā)展呈現(xiàn)鮮明的年齡特征，表演游戲設(shè)計(jì)需精準(zhǔn)匹配不同年齡段的能力水平：小班：以“生活模仿”為核心，選擇“喂娃娃吃飯”“醫(yī)生看病”等貼近日常的簡(jiǎn)單場(chǎng)景，角色類型單一（如“媽媽”“寶寶”），情節(jié)圍繞1-2個(gè)重復(fù)動(dòng)作展開（如“洗菜—炒菜—吃飯”），降低角色轉(zhuǎn)換與情節(jié)推進(jìn)的難度，滿足幼兒對(duì)熟悉經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)需求。中班：側(cè)重“情節(jié)建構(gòu)”，可選取《三只小豬》《小兔子乖乖》等具有清晰角色關(guān)系與簡(jiǎn)單沖突的故事，允許幼兒在“蓋房子”“智斗大灰狼”等核心情節(jié)基礎(chǔ)上，自主添加“小豬討論材料”“兔子們的秘密約定”等原創(chuàng)細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)角色間的互動(dòng)對(duì)話，發(fā)展合作意識(shí)。大班：指向“主題創(chuàng)編”，支持幼兒基于《西游記》《白雪公主》等經(jīng)典IP，自主改編角色性格（如“溫柔的紅太狼”）、拓展情節(jié)分支（如“唐僧師徒的環(huán)保之旅”），甚至嘗試“無劇本即興表演”，通過復(fù)雜角色分工（如“導(dǎo)演”“道具師”“演員”）與情節(jié)邏輯梳理，提升問題解決與藝術(shù)表現(xiàn)能力。（二）目標(biāo)融合原則：錨定全面發(fā)展導(dǎo)向表演游戲的設(shè)計(jì)需將幼兒發(fā)展目標(biāo)隱性滲透于游戲要素中：認(rèn)知維度：通過“四季換裝”主題游戲，讓幼兒在“角色（春精靈/夏精靈）選擇服裝（花草/泳衣）”的過程中，感知季節(jié)特征與服飾功能的關(guān)聯(lián)；語(yǔ)言維度：在《狼和小羊》的表演中，引導(dǎo)幼兒用“委屈的語(yǔ)氣”“憤怒的語(yǔ)氣”詮釋角色臺(tái)詞，或創(chuàng)編“小羊的求饒?jiān)捫g(shù)”，發(fā)展語(yǔ)言的情境性與表現(xiàn)力；社會(huì)性維度：在“超市購(gòu)物”游戲中，設(shè)置“收銀員與顧客的糾紛（如找零錯(cuò)誤）”場(chǎng)景，觀察幼兒的協(xié)商策略（如“重新數(shù)錢”“請(qǐng)店長(zhǎng)幫忙”），培養(yǎng)沖突解決能力。（三）游戲性優(yōu)先原則：守護(hù)“玩”的本質(zhì)表演游戲的核心價(jià)值在于“以演為樂”，設(shè)計(jì)時(shí)需避免過度“教育化”：情節(jié)彈性：不預(yù)設(shè)固定劇本，如《小熊請(qǐng)客》游戲中，允許幼兒將“請(qǐng)客”改為“小熊的生日派對(duì)”，自由決定“邀請(qǐng)哪些動(dòng)物”“準(zhǔn)備什么禮物”；材料開放：提供紙箱、絲巾、毛絨玩具等低結(jié)構(gòu)材料，而非成品“角色服”，鼓勵(lì)幼兒用絲巾“變”成公主裙、用紙箱“造”出城堡，激發(fā)創(chuàng)造性想象；過程導(dǎo)向：關(guān)注“幼兒如何玩”而非“是否演得像”，即使小班幼兒將“醫(yī)生看病”演成“給娃娃喂糖”，也應(yīng)認(rèn)可其對(duì)“照顧行為”的獨(dú)特詮釋。（四）安全保障原則：筑牢游戲體驗(yàn)底線游戲環(huán)境與材料需兼顧趣味性與安全性：空間規(guī)劃：表演區(qū)設(shè)置在班級(jí)角落，與建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)保持1.5米以上距離，避免道具碰撞；地面鋪設(shè)軟質(zhì)地墊，降低奔跑時(shí)的摔倒風(fēng)險(xiǎn)；材料篩選：禁用細(xì)小零件（如珠子、亮片）的裝飾道具，角色頭飾優(yōu)先選擇布藝粘貼款，避免硬質(zhì)發(fā)卡劃傷；規(guī)則約定：提前與幼兒討論“表演時(shí)不能搶道具”“說話要輕聲，不影響他人”等安全規(guī)則，將規(guī)則可視化（如繪制“表演區(qū)安全公約”海報(bào)）。二、表演游戲的設(shè)計(jì)流程：從主題生成到規(guī)則建構(gòu)（一）主題選擇：從“生活經(jīng)驗(yàn)”到“文學(xué)經(jīng)典”的雙向挖掘主題是表演游戲的靈魂，需兼顧“幼兒興趣”與“教育價(jià)值”：生活經(jīng)驗(yàn)類：聚焦幼兒熟悉的場(chǎng)景，如“幼兒園的一天”“家庭聚會(huì)”，或社會(huì)職業(yè)體驗(yàn)（“消防員滅火”“理發(fā)師剪發(fā)”），這類主題能激活幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，降低表演難度；文學(xué)藝術(shù)類：選取《彩虹色的花》《好餓的毛毛蟲》等繪本，或《拔蘿卜》《小蝌蚪找媽媽》等童謠故事，借助文學(xué)作品的角色魅力與情節(jié)張力，拓展幼兒的想象空間。主題篩選可通過“興趣投票”（如展示3個(gè)主題圖片，幼兒貼貼紙選擇）、“經(jīng)驗(yàn)喚醒”（如討論“你最想扮演誰？為什么？”）等方式，確保主題與幼兒經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴。（二）劇本創(chuàng)編：簡(jiǎn)化與留白的藝術(shù)劇本是表演的“腳手架”，需遵循“幼兒能理解、可改編”的原則：語(yǔ)言簡(jiǎn)化：將文學(xué)作品的復(fù)雜對(duì)話轉(zhuǎn)化為短句、重復(fù)句，如《三只小豬》中“大灰狼吹房子”的情節(jié)，劇本可寫為：“狼（大聲）：我要吹倒你的草房子！豬（害怕）：別吹！別吹！”；情節(jié)留白：關(guān)鍵情節(jié)后設(shè)置“幼兒創(chuàng)意環(huán)節(jié)”，如《小紅帽》中“小紅帽遇到大灰狼”后，插入“小紅帽的自救辦法”，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編；形式創(chuàng)新：采用“圖文劇本”（用簡(jiǎn)筆畫+關(guān)鍵詞呈現(xiàn)情節(jié)），方便識(shí)字量少的幼兒理解，或制作“情節(jié)轉(zhuǎn)盤”（將“起床—刷牙—上學(xué)”等情節(jié)寫在轉(zhuǎn)盤上，轉(zhuǎn)動(dòng)決定表演內(nèi)容），增加游戲隨機(jī)性。（三）場(chǎng)景與道具準(zhǔn)備：低結(jié)構(gòu)材料的創(chuàng)造性運(yùn)用場(chǎng)景與道具是表演的“物質(zhì)支撐”，需體現(xiàn)“低成本、高開放”的特點(diǎn)：場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)：用窗簾搭建“山洞”（童話場(chǎng)景），用積木圍出“超市貨架”（生活場(chǎng)景），或用粉筆畫出“馬路斑馬線”（社會(huì)場(chǎng)景），通過簡(jiǎn)單布置營(yíng)造情境氛圍；道具制作：發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)共同收集材料，如用酸奶盒做“杯子”，用舊T恤做“披風(fēng)”，用毛絨玩具做“寵物”；教師提供基礎(chǔ)材料（如彩紙、膠帶、剪刀），支持幼兒自主改造，如將紙箱改造成“汽車”或“城堡”；道具管理：設(shè)置“道具百寶箱”，分類擺放材料（如“服裝區(qū)”“家具區(qū)”“工具區(qū)”），貼上幼兒繪制的標(biāo)簽（如畫裙子代表服裝區(qū)），培養(yǎng)整理習(xí)慣。（四）角色分配：自主選擇與協(xié)商平衡角色分配是社會(huì)交往的實(shí)踐場(chǎng)，需兼顧“意愿”與“公平”：自主報(bào)名：通過“角色心愿卡”（幼兒畫出想扮演的角色并說明理由）收集意愿，如“我想當(dāng)醫(yī)生，因?yàn)槲視?huì)給娃娃看病”；協(xié)商輪換：當(dāng)多個(gè)幼兒爭(zhēng)搶同一角色時(shí)，引導(dǎo)幼兒討論“輪流扮演”或“新增角色”，如《西游記》中“孫悟空”角色搶手，可提議“設(shè)置兩個(gè)孫悟空，一個(gè)保護(hù)唐僧，一個(gè)去打妖怪”，或約定“每10分鐘換一次角色”；能力適配：對(duì)于內(nèi)向幼兒，可先安排“輔助角色”（如“道具師”“旁白”），待其適應(yīng)后再嘗試“主演”；對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)“多角色”或“導(dǎo)演”，如同時(shí)扮演“媽媽”和“超市收銀員”，或指導(dǎo)同伴的動(dòng)作表情。（五）游戲規(guī)則制定：共同協(xié)商的契約精神規(guī)則是游戲有序開展的保障，需由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“幼兒參與”：規(guī)則討論：圍繞“如何拿道具”“表演時(shí)能不能打斷別人”“結(jié)束后怎么整理”等問題，組織幼兒討論，如幼兒提出“道具要輕輕拿，弄壞了要修好”，教師記錄并整理成規(guī)則；可視化呈現(xiàn)：將規(guī)則繪制成“表演游戲規(guī)則圖”，如用“小手放胸前”的圖畫表示“說話要輕聲”，用“箭頭循環(huán)”表示“輪流換角色”，張貼在表演區(qū)顯眼位置；動(dòng)態(tài)調(diào)整：隨著游戲推進(jìn)，規(guī)則需靈活優(yōu)化，如幼兒發(fā)現(xiàn)“表演時(shí)間不夠”，可共同討論“延長(zhǎng)5分鐘”或“增加表演場(chǎng)次”。三、表演游戲的指導(dǎo)策略：從觀察支持到經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)（一）游戲前指導(dǎo)：經(jīng)驗(yàn)鋪墊與環(huán)境激活經(jīng)驗(yàn)喚醒：通過“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，如開展“我去過的餐廳”討論，為“餐廳服務(wù)員”表演積累素材；或通過“故事回顧”（如重讀《丑小鴨》繪本），幫助幼兒回憶角色性格與關(guān)鍵情節(jié)；技能準(zhǔn)備：針對(duì)復(fù)雜動(dòng)作（如“孫悟空的金箍棒耍法”），教師可通過“動(dòng)作示范”“視頻模仿”等方式，讓幼兒掌握基本表演技巧，但避免過度訓(xùn)練導(dǎo)致游戲失去趣味性；環(huán)境暗示：在表演區(qū)投放與主題相關(guān)的“線索材料”，如“醫(yī)院”主題中放置聽診器、病歷本，“理發(fā)店”主題中放置梳子、假發(fā)，激發(fā)幼兒的游戲靈感。（二）游戲中指導(dǎo)：觀察介入的時(shí)機(jī)與方式觀察聚焦：用“觀察記錄表”記錄幼兒的行為，如角色互動(dòng)次數(shù)、道具創(chuàng)新用法、沖突解決策略等，識(shí)別游戲中的“閃光點(diǎn)”與“困惑點(diǎn)”；平行介入：當(dāng)幼兒游戲陷入停滯（如“餐廳”游戲中幼兒只重復(fù)“點(diǎn)菜”），教師以“顧客”身份加入，提出新需求（如“我想要一份生日蛋糕，需要蠟燭和音樂”），拓展游戲情節(jié)；交叉介入：當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突（如爭(zhēng)搶“公主裙”），教師以“調(diào)解員”身份介入，引導(dǎo)幼兒協(xié)商（如“我們來石頭剪刀布，贏的人先穿，輸?shù)娜丝梢援?dāng)設(shè)計(jì)師，給裙子加裝飾”）；隱性支持：在角落放置“備用道具”（如額外的披風(fēng)、帽子），當(dāng)幼兒需要新角色裝備時(shí)，自然取用，避免打斷游戲節(jié)奏。（三）游戲后指導(dǎo)：反思提升與經(jīng)驗(yàn)拓展分享交流：組織“游戲故事會(huì)”，讓幼兒用語(yǔ)言、繪畫或照片回顧游戲過程，如“我今天扮演了護(hù)士，我給娃娃打針的時(shí)候，她哭了，我就給她講故事”；問題研討：針對(duì)游戲中的共性問題（如“角色總是搶臺(tái)詞”），引導(dǎo)幼兒討論解決辦法，如“我們可以用手勢(shì)提醒，誰的手勢(shì)舉起來，誰就說話”；四、實(shí)踐案例：大班《西游記》表演游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（一）主題與劇本設(shè)計(jì)基于大班幼兒對(duì)《西游記》的濃厚興趣，教師與幼兒共同創(chuàng)編“環(huán)保版西游記”劇本：唐僧師徒發(fā)現(xiàn)“火焰山”變成“垃圾山”，需收集“可回收垃圾”“有害垃圾”換取“滅火神器”。劇本保留“師徒四人”核心角色，新增“垃圾精靈”“環(huán)保衛(wèi)士”等原創(chuàng)角色，情節(jié)分為“發(fā)現(xiàn)垃圾山—分類收集垃圾—換取神器—凈化火焰山”四幕，每幕設(shè)置“幼兒創(chuàng)意環(huán)節(jié)”（如“垃圾精靈的考驗(yàn)”由幼兒自主設(shè)計(jì)）。（二）場(chǎng)景與道具準(zhǔn)備場(chǎng)景：用藍(lán)色布簾搭建“天空”，棕色地毯模擬“火焰山（垃圾山）”，用積木堆疊成“五指山”背景；道具：幼兒用紙箱制作“唐僧的禪杖（貼環(huán)保標(biāo)語(yǔ)）”“孫悟空的金箍棒（畫垃圾分類標(biāo)志）”，用舊衣服改造“豬八戒的釘耙（裝飾成叉子形狀）”，用塑料瓶、廢紙盒制作“垃圾模型”（貼上“可回收”“有害”標(biāo)簽）。（三）角色分配與規(guī)則角色：通過“競(jìng)選+輪換”確定角色，如“孫悟空”由3名幼兒輪流扮演，“垃圾精靈”由小組合作表演（一人控制身體，一人控制頭部）；規(guī)則：共同約定“垃圾要分類投放”“表演時(shí)不能亂扔道具”“每人至少嘗試2個(gè)角色”。（四）指導(dǎo)過程游戲前：開展“垃圾分類知識(shí)競(jìng)賽”，觀看“孫悟空環(huán)保動(dòng)畫”，喚醒幼兒的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)；游戲中：觀察到幼兒在“分類垃圾”時(shí)混淆“廚余垃圾”與“其他垃圾”，教師以“土地公公”身份介入：“土地公公的垃圾分類寶典丟了，你們能幫我回憶嗎？”引導(dǎo)幼兒討論分類標(biāo)準(zhǔn)；游戲后：組織“環(huán)保西游記分享會(huì)”，幼兒用繪畫記錄“最有趣的情節(jié)”，并提出“下次要設(shè)計(jì)‘垃圾怪獸’角色”的新想法，教師順勢(shì)生成“環(huán)保小衛(wèi)士”系列活動(dòng)。五、常見問題與解決策略（一）角色爭(zhēng)搶：從“獨(dú)占”到“共享”問題表現(xiàn)：多個(gè)幼兒爭(zhēng)搶熱門角色（如“公主”“警察”），導(dǎo)致游戲無法開展；解決策略：提前開展“角色暢想會(huì)”，鼓勵(lì)幼兒為熱門角色設(shè)計(jì)“升級(jí)版”（如“公主”可分為“善良公主”“魔法公主”“環(huán)保公主”）；引入“角色體驗(yàn)卡”，用不同顏色的卡片代表不同角色，幼兒通過完成“任務(wù)”（如“幫助同伴整理道具”）獲得換卡機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)角色輪換。（二）情節(jié)混亂：從“無序”到“有序”問題表現(xiàn)：幼兒表演時(shí)情節(jié)跳躍、邏輯不清（如“餐廳”游戲中突然跳到“太空探險(xiǎn)”）；解決策略：制作“情節(jié)線索圖”，用箭頭和圖畫梳理故事順序（如“起床→刷牙→上學(xué)→放學(xué)”），貼在表演區(qū)供幼兒參考；開展“情節(jié)創(chuàng)編工作坊”，引導(dǎo)幼兒用“如果……就……”的句式拓展情節(jié)（如“如果餐廳來了外星人，就需要準(zhǔn)備太空食物”），豐富游戲邏輯。（三）道具損壞：從“破壞”到“愛護(hù)”問題表現(xiàn)：幼兒粗暴對(duì)待道具（如亂扔紙箱、撕扯布料），導(dǎo)致材料損耗快；解決策略：開展“道具設(shè)計(jì)師”活動(dòng)，讓幼兒參