重點(diǎn)學(xué)生管理及問題排查措施實(shí)施方案一、背景與目的當(dāng)前學(xué)生群體因成長(zhǎng)環(huán)境、心理特質(zhì)及學(xué)業(yè)發(fā)展需求的差異，衍生出學(xué)業(yè)適應(yīng)、心理調(diào)適、行為養(yǎng)成等多維度成長(zhǎng)挑戰(zhàn)。為落實(shí)“因材施教、精準(zhǔn)育人”理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)業(yè)困難、心理危機(jī)、行為偏差、家庭困境等重點(diǎn)學(xué)生的全過程管理，及時(shí)排查潛在問題并實(shí)施針對(duì)性干預(yù)，特制定本方案，旨在構(gòu)建“預(yù)防—識(shí)別—干預(yù)—提升”閉環(huán)管理體系，保障學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。二、管理對(duì)象與范圍本方案所指“重點(diǎn)學(xué)生”涵蓋以下群體（含但不限于）：學(xué)業(yè)預(yù)警類：連續(xù)兩學(xué)期成績(jī)顯著下滑、核心課程掛科≥2門、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或存在學(xué)業(yè)焦慮的學(xué)生；心理危機(jī)類：經(jīng)心理測(cè)評(píng)（如SCL-90、抑郁量表）或日常觀察，表現(xiàn)出情緒極端化（如長(zhǎng)期抑郁、自傷傾向）、人際隔離、認(rèn)知偏差的學(xué)生；行為偏差類：存在校園違規(guī)違紀(jì)（如欺凌、逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)）、社交障礙或行為習(xí)慣（如暴力傾向、逆反對(duì)抗）需矯正的學(xué)生；家庭困境類：遭遇家庭變故（如離異、重大疾病、經(jīng)濟(jì)特困）、親子關(guān)系沖突或監(jiān)護(hù)缺失，導(dǎo)致成長(zhǎng)支持不足的學(xué)生。三、工作機(jī)制與職責(zé)分工（一）組織架構(gòu)成立重點(diǎn)學(xué)生管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由校（院）分管領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，學(xué)工處、教務(wù)處、心理咨詢中心、年級(jí)組（班主任）及家長(zhǎng)代表為成員，統(tǒng)籌推進(jìn)排查、干預(yù)與跟蹤工作。（二）職責(zé)劃分學(xué)工處（班主任）：牽頭日常摸排，建立學(xué)生動(dòng)態(tài)臺(tái)賬，協(xié)調(diào)跨部門資源，落實(shí)家校溝通；教務(wù)處：監(jiān)測(cè)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，提供學(xué)業(yè)幫扶資源（如學(xué)業(yè)導(dǎo)師、補(bǔ)課機(jī)制）；心理咨詢中心：開展心理測(cè)評(píng)、個(gè)體/團(tuán)體輔導(dǎo)，制定危機(jī)干預(yù)方案；家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）：配合提供家庭背景信息，落實(shí)家庭教育責(zé)任，參與干預(yù)計(jì)劃；學(xué)科教師：反饋課堂表現(xiàn)，參與學(xué)業(yè)幫扶方案設(shè)計(jì)。四、問題排查措施（一）多維度摸排機(jī)制1.學(xué)業(yè)維度：教務(wù)處每學(xué)期初/末匯總成績(jī)數(shù)據(jù)，識(shí)別“成績(jī)驟降”“掛科集中”等異常群體；班主任結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度，訪談學(xué)業(yè)困難學(xué)生，分析成因（如方法不當(dāng)、動(dòng)力缺失）。2.心理維度：新生入學(xué)開展心理普測(cè)，每學(xué)年復(fù)評(píng)；班主任、宿管老師日常觀察情緒狀態(tài)（如失眠、厭學(xué)、社交退縮），每周上報(bào)“心理異常線索”；設(shè)立“心理委員—班主任—心理中心”三級(jí)反饋通道，鼓勵(lì)學(xué)生互助上報(bào)。3.行為與家庭維度：德育處聯(lián)合班主任，通過“班級(jí)日志”“同學(xué)互評(píng)”記錄行為偏差事件（如欺凌、逃課）；每學(xué)期開展“家訪月”活動(dòng)，重點(diǎn)訪談家庭困境學(xué)生，填寫《家庭支持評(píng)估表》。（二）分類建檔與動(dòng)態(tài)更新為每名重點(diǎn)學(xué)生建立“一生一策”電子檔案，包含：基本信息、問題診斷、干預(yù)目標(biāo)、措施清單、效果評(píng)估（月/季度反饋）；實(shí)行“周研判、月評(píng)估”機(jī)制：班主任每周提交《重點(diǎn)學(xué)生跟蹤表》，領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開研判會(huì)，根據(jù)進(jìn)展調(diào)整干預(yù)策略。五、分層管理與干預(yù)措施（一）學(xué)業(yè)困難學(xué)生：“靶向幫扶”計(jì)劃學(xué)業(yè)導(dǎo)師制：匹配學(xué)科教師，制定“個(gè)性化學(xué)習(xí)方案”（如薄弱知識(shí)點(diǎn)清單、限時(shí)訓(xùn)練計(jì)劃）；同伴互助組：組建3-5人學(xué)習(xí)小組，開展“每日打卡”“錯(cuò)題復(fù)盤”，定期舉辦“學(xué)習(xí)方法分享會(huì)”；過程性激勵(lì)：設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”“堅(jiān)持獎(jiǎng)”，將幫扶效果納入教師績(jī)效考核。（二）心理危機(jī)學(xué)生：“三級(jí)干預(yù)”機(jī)制一級(jí)預(yù)防（普適性）：開設(shè)“情緒管理”“壓力應(yīng)對(duì)”等心理課程，每學(xué)期開展2次主題團(tuán)輔；二級(jí)干預(yù)（針對(duì)性）：對(duì)輕度焦慮/抑郁學(xué)生，由心理老師開展每周1次個(gè)體咨詢，結(jié)合“正念訓(xùn)練”“認(rèn)知重構(gòu)”技術(shù)；三級(jí)干預(yù)（危機(jī)性）：對(duì)有自傷/傷人傾向?qū)W生，啟動(dòng)“24小時(shí)監(jiān)護(hù)+專業(yè)轉(zhuǎn)介”流程，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)陪同就醫(yī)，簽訂《安全責(zé)任書》。（三）行為偏差學(xué)生：“矯正—賦能”雙軌制行為矯正：制定《行為改進(jìn)契約》（如“每周減少游戲時(shí)長(zhǎng)至3小時(shí)”），聯(lián)合家長(zhǎng)每日打卡監(jiān)督，違規(guī)則實(shí)施“后果教育”（如承擔(dān)班級(jí)服務(wù)任務(wù)）；優(yōu)勢(shì)賦能：挖掘?qū)W生特長(zhǎng)（如體育、藝術(shù)），納入社團(tuán)或競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，通過“成功體驗(yàn)”重塑自信；家校協(xié)同：每?jī)芍苷匍_“行為改進(jìn)家長(zhǎng)會(huì)”，培訓(xùn)家長(zhǎng)“非暴力溝通”技巧，避免簡(jiǎn)單說教。（四）家庭困境學(xué)生：“物質(zhì)+精神”雙支持精神關(guān)懷：班主任每月開展“暖心訪談”，心理老師提供“家庭關(guān)系調(diào)解”咨詢，聯(lián)合社區(qū)搭建“臨時(shí)監(jiān)護(hù)”網(wǎng)絡(luò)；成長(zhǎng)陪伴：招募“愛心志愿者”（如退休教師、大學(xué)生），每周1次課業(yè)輔導(dǎo)或興趣陪伴。六、保障機(jī)制（一）制度保障修訂《學(xué)生心理健康管理辦法》《學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶制度》，將重點(diǎn)學(xué)生管理納入部門考核，明確“排查不及時(shí)、干預(yù)不到位”的追責(zé)機(jī)制。（二）隊(duì)伍建設(shè)每學(xué)期開展“重點(diǎn)學(xué)生管理能力培訓(xùn)”，內(nèi)容涵蓋“心理危機(jī)識(shí)別”“家校溝通技巧”“行為矯正策略”；建立“班主任—心理老師”結(jié)對(duì)機(jī)制，每月開展案例研討，提升協(xié)同干預(yù)能力。（三）家校協(xié)同開通“家校共育熱線”，每周二、四下午由心理老師/班主任值班，解答家長(zhǎng)困惑；每學(xué)期舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?，開設(shè)“青春期心理”“親子溝通”等課程，發(fā)放《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》。（四）督導(dǎo)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組每季度抽查重點(diǎn)學(xué)生檔案，評(píng)估干預(yù)效果（如學(xué)業(yè)進(jìn)步率、心理量表得分改善、行為違規(guī)