2025年九江市彭澤縣教師招聘之中學(xué)教師招聘考試題庫(kù)及參考答案一、教育基礎(chǔ)知識(shí)部分（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某教師在講解《孔乙己》時(shí)，通過播放紹興方言版評(píng)書片段，引導(dǎo)學(xué)生感受文本的地域文化特色。這主要體現(xiàn)了課程資源開發(fā)的（）原則。A.開放性B.適應(yīng)性C.經(jīng)濟(jì)性D.特色性答案：D。解析：結(jié)合地域文化（紹興方言）開發(fā)課程資源，突出地方特色，符合特色性原則。2.根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)（）。A.統(tǒng)一難度要求B.設(shè)置“跳一跳夠得著”的任務(wù)C.以學(xué)生現(xiàn)有水平為基準(zhǔn)D.側(cè)重考查記憶性內(nèi)容答案：B。解析：最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，任務(wù)難度需略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，激發(fā)潛能。3.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”的認(rèn)知，這屬于（）的不合理信念。A.絕對(duì)化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.自我中心答案：B。解析：將一次失敗泛化為“永遠(yuǎn)學(xué)不好”，屬于以偏概全的過分概括化。4.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師在課堂教學(xué)中對(duì)違規(guī)學(xué)生可實(shí)施的教育懲戒不包括（）。A.點(diǎn)名批評(píng)B.課后留校教導(dǎo)C.罰站15分鐘D.要求做額外作業(yè)答案：D。解析：規(guī)則明確禁止以增加額外作業(yè)作為懲戒方式。5.某教師在教研活動(dòng)中提出“應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)”，這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.理論聯(lián)系實(shí)際D.啟發(fā)性答案：B。解析：分層作業(yè)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合因材施教原則。6.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時(shí)，先通過一次函數(shù)、二次函數(shù)的具體實(shí)例歸納共同特征，這屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：A。解析：從具體實(shí)例（下位概念）歸納出一般概念（上位概念），屬于上位學(xué)習(xí)。7.某班級(jí)制定“課堂發(fā)言積分制”，每主動(dòng)發(fā)言一次積2分，積分可兌換圖書借閱券。這主要運(yùn)用了（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：A。解析：通過給予愉快刺激（積分兌換）增加發(fā)言行為，屬于正強(qiáng)化。8.《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)持言行雅正”的要求不包括（）。A.遵守社會(huì)公德B.傳播正能量C.參與迷信活動(dòng)D.抵制不良風(fēng)氣答案：C。解析：準(zhǔn)則明確禁止參與迷信活動(dòng)，屬于“堅(jiān)持言行雅正”的反面要求。9.某教師在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“遷客騷人”與“古仁人”的覽物之情，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這主要落實(shí)了語文核心素養(yǎng)中的（）。A.語言建構(gòu)與運(yùn)用B.思維發(fā)展與提升C.審美鑒賞與創(chuàng)造D.文化傳承與理解答案：B。解析：對(duì)比分析、思辨能力屬于思維發(fā)展與提升維度。10.教育心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于（）階段。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算答案：D。解析：皮亞杰理論中，11歲后進(jìn)入形式運(yùn)算階段，能進(jìn)行抽象邏輯思維。（二）判斷題（每題1分，共10分）1.教育目的的個(gè)人本位論認(rèn)為教育應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展需要。（×）解析：個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)促進(jìn)個(gè)體的自然發(fā)展，社會(huì)本位論才強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要。2.教師職業(yè)倦怠的核心表現(xiàn)是情緒耗竭。（√）解析：情緒耗竭是職業(yè)倦怠的核心維度，表現(xiàn)為情感資源的過度消耗。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（√）解析：興趣源于個(gè)體內(nèi)部的心理需求，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。4.德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾。（√）解析：這是德育過程的基本矛盾，推動(dòng)德育發(fā)展。5.教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一定越好。（×）解析：羅森塔爾效應(yīng)需適度期望，過高期望可能導(dǎo)致壓力過大。6.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（√）解析：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確課程標(biāo)準(zhǔn)的核心地位。7.班級(jí)突發(fā)事件處理的首要原則是教育性原則。（×）解析：首要原則是快速反應(yīng)，控制事態(tài)發(fā)展，再進(jìn)行教育。8.學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。（√）解析：元認(rèn)知策略主要涉及對(duì)認(rèn)知過程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。9.教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)歷提升。（×）解析：實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。10.教育法律救濟(jì)的主要方式包括行政復(fù)議、行政訴訟和民事訴訟。（√）解析：教育法律救濟(jì)通過行政、司法等途徑維護(hù)合法權(quán)益。（三）簡(jiǎn)答題（每題6分，共18分）1.簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。答案：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；②設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；③培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解；⑤結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握啟發(fā)時(shí)機(jī)。2.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答案：①營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑；②開展發(fā)散思維訓(xùn)練（如一題多解）；③豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，奠定創(chuàng)造基礎(chǔ)；④引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比推理和逆向思維；⑤通過實(shí)踐活動(dòng)（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）培養(yǎng)創(chuàng)造能力。3.簡(jiǎn)述《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關(guān)愛學(xué)生”的具體要求。答案：①關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格；②平等公正對(duì)待學(xué)生；③對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；④保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康；⑤不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（四）論述題（每題12分，共24分）1.結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，論述如何在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。答案：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。落實(shí)路徑包括：①基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)（如語文的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”）；②設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，整合知識(shí)與素養(yǎng)目標(biāo)；③創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如結(jié)合彭澤縣長(zhǎng)江生態(tài)保護(hù)案例開展地理探究活動(dòng)；④采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL），引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中發(fā)展素養(yǎng)；⑤通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如項(xiàng)目成果展示）檢驗(yàn)素養(yǎng)達(dá)成度。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中可設(shè)計(jì)“家庭水電費(fèi)用統(tǒng)計(jì)與節(jié)約方案”項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力（關(guān)鍵能力）、節(jié)約意識(shí)（必備品格）和社會(huì)責(zé)任感（價(jià)值觀念）。2.針對(duì)中學(xué)生“手機(jī)依賴”問題，論述教師應(yīng)采取的教育策略。答案：①認(rèn)知干預(yù)：通過主題班會(huì)（如“手機(jī)的利與弊”辯論賽）幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)手機(jī)使用；②行為引導(dǎo)：與學(xué)生共同制定“課堂手機(jī)管理公約”，明確使用時(shí)間和場(chǎng)景；③替代活動(dòng)：組織課外閱讀、社團(tuán)活動(dòng)（如彭澤縣非遺文化興趣小組）豐富課余生活；④家校協(xié)同：通過家長(zhǎng)會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)建立家庭手機(jī)使用規(guī)則（如“晚餐時(shí)間無手機(jī)”）；⑤心理疏導(dǎo)：對(duì)嚴(yán)重依賴學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，了解背后的孤獨(dú)、壓力等心理需求，提供情感支持。例如，可聯(lián)合彭澤縣青少年活動(dòng)中心開展“放下手機(jī)，走進(jìn)自然”戶外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)中減少虛擬依賴。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以初中語文為例，共48分）（一）古詩(shī)文默寫（每空1分，共6分）1.大漠孤煙直，__________。（王維《使至塞上》）2.__________，一覽眾山小。（杜甫《望岳》）3.海內(nèi)存知己，__________。（王勃《送杜少府之任蜀州》）4.商女不知亡國(guó)恨，__________。（杜牧《泊秦淮》）5.了卻君王天下事，__________。（辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》）6.非淡泊無以明志，__________。（諸葛亮《誡子書》）答案：1.長(zhǎng)河落日?qǐng)A2.會(huì)當(dāng)凌絕頂3.天涯若比鄰4.隔江猶唱后庭花5.贏得生前身后名6.非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)（二）現(xiàn)代文閱讀（12分）閱讀下面文字，完成1-3題。《彭澤的江》（節(jié)選）晨霧未散時(shí)，長(zhǎng)江像一條裹著銀紗的巨龍，從天際蜿蜒而來。江灘上的蘆葦蕩泛著青黃，幾只白鷺掠過水面，翅尖沾起一串碎銀。老漁夫張大爺蹲在船頭補(bǔ)網(wǎng)，網(wǎng)眼里漏下的陽(yáng)光，在他臉上刻出更深的皺紋?！斑@江啊，從前可沒這么清?！彼鋈婚_口，“前些年挖沙船多，江水渾得像泥漿，魚也少了?，F(xiàn)在好了，禁采令一下，沙船走了，魚群又回來了?！闭f話間，一網(wǎng)撒下去，銀鱗閃閃的刀魚在網(wǎng)里蹦跳，濺起的水珠落進(jìn)江里，蕩開一圈圈春天的漣漪。1.請(qǐng)從修辭角度賞析“長(zhǎng)江像一條裹著銀紗的巨龍”一句。（4分）答案：運(yùn)用比喻，將晨霧中的長(zhǎng)江比作“裹著銀紗的巨龍”，既突出其蜿蜒綿長(zhǎng)的形態(tài)（巨龍），又描繪了晨霧輕柔朦朧的特點(diǎn)（銀紗），生動(dòng)展現(xiàn)了彭澤段長(zhǎng)江的壯美與靈秀。2.文中畫線句（網(wǎng)眼里漏下的陽(yáng)光，在他臉上刻出更深的皺紋）有何表達(dá)效果？（4分）答案：通過細(xì)節(jié)描寫，“漏下的陽(yáng)光”與“更深的皺紋”形成視覺對(duì)照，既暗示時(shí)間的流逝，又刻畫出老漁夫歷經(jīng)歲月的形象，隱含對(duì)長(zhǎng)江生態(tài)變遷的見證。3.結(jié)合文本，分析作者表達(dá)的思想情感。（4分）答案：表達(dá)了對(duì)彭澤長(zhǎng)江自然美景的喜愛，對(duì)生態(tài)保護(hù)成效的肯定（禁采令使江水變清、魚群回歸），以及對(duì)平凡勞動(dòng)者（老漁夫）與自然和諧共生的贊美。（三）寫作（30分）題目：《那一刻，我讀懂了你》要求：①結(jié)合中學(xué)生生活實(shí)際；②不少于600字；③文體不限（詩(shī)歌除外）。評(píng)分建議：一類文（25-30分）：緊扣“讀懂”的情感變化，細(xì)節(jié)生動(dòng)（如母親深夜織毛衣的手、老師批改作業(yè)的背影），主題深刻（理解親情、師恩的厚重）；二類文（20-24分）：內(nèi)容較具體，情感真實(shí)但不夠細(xì)膩；三類文（15-19分）：內(nèi)容空洞，情感模糊；四類文（14分以下）：偏離題意或語言混亂。三、教學(xué)設(shè)計(jì)（20分）請(qǐng)以初中語文《背影》（朱自清）為例，設(shè)計(jì)一份完整的教案。教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：梳理文章主要事件，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫方法（如父親爬月臺(tái)的動(dòng)作描寫）。2.過程與方法：通過朗讀、圈點(diǎn)批注，體會(huì)樸素語言中的深情。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受父子親情，培養(yǎng)理解父母、感恩父母的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：分析父親“背影”的細(xì)節(jié)描寫及其表達(dá)效果。難點(diǎn)：理解作者從“不理解”到“理解”的情感變化。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入（3分鐘）展示彭澤縣車站老照片，提問：“如果要記錄與親人分別的場(chǎng)景，你會(huì)抓住哪個(gè)細(xì)節(jié)？”引出課題。二、整體感知（8分鐘）1.學(xué)生自讀課文，概括“四次背影”的出現(xiàn)情境（開篇點(diǎn)背影、車站望背影、別后想背影）。2.小組討論：文中哪些事件體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛？（送行時(shí)反復(fù)叮囑、買橘子）三、細(xì)節(jié)探究（15分鐘）1.精讀“買橘子”段落，圈出動(dòng)詞（攀、縮、傾），模仿動(dòng)作體會(huì)父親的艱難。2.對(duì)比閱讀：原文“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”與修改句“他爬上月臺(tái)，買了橘子”，分析原句的表達(dá)優(yōu)勢(shì)（細(xì)節(jié)具體，更能體現(xiàn)父愛的深沉）。3.思考：作者為何在多年后才讀懂父親的背影？（結(jié)合自身經(jīng)歷，理解責(zé)任與愛的沉重）四、遷移拓展（7分鐘）1.分享活動(dòng)：“我的親情細(xì)節(jié)”——學(xué)生講述父母關(guān)愛的小事（如雨天送傘、生病時(shí)的陪伴），用細(xì)節(jié)描寫記錄。2.播放彭澤本土公益廣告《回家》，引導(dǎo)學(xué)生課后為父母做一件小事（如洗碗、寫感恩卡）。五、作業(yè)布置（2分鐘）1.摘抄文中經(jīng)典細(xì)節(jié)描寫，仿寫一段“媽媽的手”（要求運(yùn)用動(dòng)詞、外貌描寫）。2.與父母共讀《背影》，記錄交流感受。四、案例分析（20分）案例：初二（3）班學(xué)生小宇（化名）近期上課頻繁玩手機(jī)，成績(jī)從班級(jí)前10名下滑至35名。班主任王老師多次沒收手機(jī)、批評(píng)教育，但小宇依然偷偷使用，甚至與家長(zhǎng)發(fā)生沖突（認(rèn)為“父母只關(guān)心成績(jī)”）。問題：如果你是王老師，將如何處理這一問題？請(qǐng)結(jié)合教育理論說明。參考答案：1.深入了解原因（4分）：通過個(gè)別談話、家訪，了解小宇玩手機(jī)的具體內(nèi)容（如游戲、社交）、背后動(dòng)機(jī)（緩解學(xué)習(xí)壓力、尋求同伴認(rèn)同）。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，小宇可能因情感歸屬需要未滿足而沉迷手機(jī)。2.調(diào)整教育方式（6分）：①變“批評(píng)”為“共情”，如“我