2025年新版大學(xué)與大學(xué)史試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.歐洲中世紀(jì)大學(xué)“universitas”一詞最初指稱的是：A.教師與學(xué)生的自治團(tuán)體B.綜合性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)C.教會(huì)認(rèn)可的教育特許狀D.城市行會(huì)的教育分支答案：A2.1810年柏林大學(xué)成立時(shí)，明確提出“教學(xué)與研究統(tǒng)一”原則的核心推動(dòng)者是：A.威廉·馮·洪堡B.約翰·戈特利布·費(fèi)希特C.亞歷山大·馮·洪堡D.弗里德里?！な┤R爾馬赫答案：A3.中國(guó)近代第一所由國(guó)人自辦、以“大學(xué)”命名的高等教育機(jī)構(gòu)是：A.京師大學(xué)堂（1898）B.北洋大學(xué)堂（1895）C.南洋公學(xué)（1896）D.山西大學(xué)堂（1902）答案：B（注：北洋大學(xué)堂初名“天津北洋西學(xué)學(xué)堂”，1903年更名為北洋大學(xué)，是中國(guó)近代最早以“大學(xué)”模式運(yùn)行的高等教育機(jī)構(gòu)；京師大學(xué)堂雖成立更早，但初期以傳統(tǒng)書院模式為主，1912年更名為北京大學(xué)后才確立現(xiàn)代大學(xué)形態(tài)。）4.美國(guó)“贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)”的法律依據(jù)是：A.《莫里爾法案》（1862）B.《哈奇法案》（1887）C.《史密斯-利弗法案》（1914）D.《國(guó)防教育法》（1958）答案：A5.日本近代“帝國(guó)大學(xué)”體系中，最早成立且被視為“國(guó)立大學(xué)樣板”的是：A.東京帝國(guó)大學(xué)（1877）B.京都帝國(guó)大學(xué)（1897）C.東北帝國(guó)大學(xué)（1907）D.九州帝國(guó)大學(xué)（1911）答案：A6.20世紀(jì)30年代，中國(guó)大學(xué)“學(xué)術(shù)獨(dú)立”運(yùn)動(dòng)的核心主張是：A.大學(xué)脫離政治干預(yù)，專注純學(xué)術(shù)研究B.建立中國(guó)自主的學(xué)科體系，減少對(duì)西方學(xué)術(shù)的依賴C.推動(dòng)大學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源多元化，擺脫政府控制D.提倡“通才教育”，反對(duì)職業(yè)化傾向答案：B（注：該運(yùn)動(dòng)由蔡元培、傅斯年等學(xué)者發(fā)起，強(qiáng)調(diào)通過(guò)建立中國(guó)特色的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)本土學(xué)術(shù)人才、推動(dòng)自主科研，改變近代中國(guó)學(xué)術(shù)“移植性”過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題。）7.英國(guó)“羅賓斯報(bào)告”（1963）對(duì)高等教育發(fā)展的核心影響是：A.推動(dòng)“新大學(xué)”運(yùn)動(dòng)，擴(kuò)大高等教育規(guī)模B.確立“學(xué)術(shù)自治”為大學(xué)首要原則C.強(qiáng)化牛津、劍橋的“精英教育”傳統(tǒng)D.建立大學(xué)撥款委員會(huì)（UGC）協(xié)調(diào)經(jīng)費(fèi)答案：A（該報(bào)告提出“所有具備入學(xué)能力和資格者均應(yīng)接受高等教育”，直接推動(dòng)了20世紀(jì)60年代英國(guó)多所“平板玻璃大學(xué)”的建立。）8.非洲第一所現(xiàn)代意義上的大學(xué)是：A.開羅大學(xué)（1908）B.開普敦大學(xué)（1829）C.阿赫邁德·巴巴大學(xué)（11世紀(jì)）D.伊巴丹大學(xué)（1948）答案：B（開普敦大學(xué)前身為1829年成立的南非學(xué)院，1918年正式更名為大學(xué)，是非洲最早按照歐洲現(xiàn)代大學(xué)模式建立的高等教育機(jī)構(gòu)；開羅大學(xué)雖成立于1908年，但前身為埃及大學(xué)，1940年更現(xiàn)名。）9.2023年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《全球高等教育趨勢(shì)報(bào)告》中，將“韌性大學(xué)”定義為：A.具備應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害、公共衛(wèi)生事件等危機(jī)的能力B.能夠通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新維持學(xué)術(shù)活動(dòng)連續(xù)性C.兼顧知識(shí)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)與文化傳承的多元功能體D.以上均是答案：D10.中國(guó)“雙一流”建設(shè)（2015-2035）的“雙特色”指的是：A.學(xué)科特色與區(qū)域特色B.傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科與新興交叉學(xué)科特色C.中國(guó)特色與世界一流D.教育教學(xué)特色與科研創(chuàng)新特色答案：C（《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》明確提出“以中國(guó)特色、世界一流為核心”。）二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述巴黎大學(xué)與博洛尼亞大學(xué)在中世紀(jì)大學(xué)形成中的差異。答案：巴黎大學(xué)與博洛尼亞大學(xué)是中世紀(jì)大學(xué)的兩大典型。巴黎大學(xué)以“教師主導(dǎo)型”自治為特征，其前身是巴黎圣母院教堂學(xué)校，教師組成行會(huì)（“教師大學(xué)”），主要教授神學(xué)、哲學(xué)等“高級(jí)學(xué)科”，與教會(huì)關(guān)系密切；博洛尼亞大學(xué)則是“學(xué)生主導(dǎo)型”，由來(lái)自歐洲各地的學(xué)生組成行會(huì)（“學(xué)生大學(xué)”），以法學(xué)教育為核心，因羅馬法復(fù)興而興起，更注重與世俗政權(quán)（如城市貴族、商人群體）的合作。兩者分別代表了中世紀(jì)大學(xué)“學(xué)術(shù)權(quán)威來(lái)源”的兩種路徑：巴黎大學(xué)依托教會(huì)的知識(shí)壟斷，博洛尼亞大學(xué)依托世俗社會(huì)的知識(shí)需求。2.分析19世紀(jì)德國(guó)研究型大學(xué)模式對(duì)美國(guó)大學(xué)的影響及本土化改造。答案：19世紀(jì)中后期，美國(guó)大量學(xué)者赴德留學(xué)（如約翰·霍普金斯大學(xué)首任校長(zhǎng)吉爾曼），引入德國(guó)“研究型大學(xué)”理念，核心影響包括：①確立“學(xué)術(shù)自由”“教授治?！痹瓌t；②建立研究生院制度（如1876年約翰·霍普金斯大學(xué)設(shè)美國(guó)首個(gè)現(xiàn)代意義的研究生院）；③強(qiáng)調(diào)“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”（ResearchthroughTeaching）。但美國(guó)對(duì)其進(jìn)行了本土化改造：①融合贈(zèng)地學(xué)院傳統(tǒng)，將“服務(wù)社會(huì)”（如農(nóng)業(yè)推廣、工業(yè)技術(shù)研發(fā)）納入大學(xué)職能，形成“威斯康星思想”；②推動(dòng)學(xué)科綜合化，打破德國(guó)大學(xué)“講座制”的封閉性，建立學(xué)系制；③引入董事會(huì)管理模式，平衡學(xué)術(shù)自治與社會(huì)需求。3.概括中國(guó)近代大學(xué)“通識(shí)教育”理念的發(fā)展脈絡(luò)（1912-1949）。答案：中國(guó)近代通識(shí)教育理念源于對(duì)“專業(yè)教育過(guò)度工具化”的反思。①民國(guó)初期（1912-1920）：蔡元培主持北京大學(xué)改革，提出“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也”，主張“融通文理”，打破科系壁壘；②20世紀(jì)30年代：梅貽琦在《大學(xué)一解》中系統(tǒng)闡述“通識(shí)為本，專識(shí)為末”，強(qiáng)調(diào)“通才教育”培養(yǎng)完整人格；③抗戰(zhàn)時(shí)期（1937-1945）：西南聯(lián)大踐行“通識(shí)教育”，通過(guò)共同必修課（如國(guó)文、歷史、哲學(xué)）、跨系選課制度，融合中西文化；④1940年代：潘光旦提出“位育理論”，將通識(shí)教育與中國(guó)傳統(tǒng)“中庸”思想結(jié)合，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。4.說(shuō)明20世紀(jì)70年代后歐洲大學(xué)“市場(chǎng)化改革”的主要表現(xiàn)及爭(zhēng)議。答案：主要表現(xiàn)：①經(jīng)費(fèi)來(lái)源多元化，政府撥款比例下降，大學(xué)需通過(guò)科研項(xiàng)目、社會(huì)捐贈(zèng)、學(xué)費(fèi)收入自籌資金；②引入“績(jī)效評(píng)估”，以論文數(shù)量、專利轉(zhuǎn)化、畢業(yè)生就業(yè)率等量化指標(biāo)評(píng)價(jià)大學(xué)；③推動(dòng)“大學(xué)-企業(yè)”合作，建立科技園區(qū)（如英國(guó)劍橋科技園）、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室；④部分國(guó)家（如英國(guó)）允許私立大學(xué)獲得公共經(jīng)費(fèi)，打破國(guó)立大學(xué)壟斷。爭(zhēng)議：批評(píng)者認(rèn)為市場(chǎng)化削弱了大學(xué)的公共性，導(dǎo)致“學(xué)術(shù)資本主義”（AcademicCapitalism），過(guò)度追求短期效益；支持者則認(rèn)為市場(chǎng)化增強(qiáng)了大學(xué)的適應(yīng)性，促進(jìn)了知識(shí)轉(zhuǎn)化。5.簡(jiǎn)述非洲大學(xué)在去殖民化進(jìn)程中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)（以20世紀(jì)60-90年代為例）。答案：挑戰(zhàn)：①學(xué)科體系依賴殖民時(shí)期的“歐洲中心”知識(shí)結(jié)構(gòu)（如法學(xué)沿用殖民宗主國(guó)法律，歷史課忽略本土文明）；②師資隊(duì)伍以殖民時(shí)期培養(yǎng)的“西化”學(xué)者為主，本土學(xué)術(shù)話語(yǔ)缺失；③經(jīng)費(fèi)依賴國(guó)際組織（如世界銀行），政策受外部干預(yù)；④基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，難以支撐現(xiàn)代科研。應(yīng)對(duì)：①課程改革：增設(shè)本土語(yǔ)言、非洲歷史、傳統(tǒng)知識(shí)（如口述史、本土醫(yī)學(xué)）相關(guān)課程；②建立“非洲研究”學(xué)科，推動(dòng)以非洲為中心的學(xué)術(shù)研究（如尼日利亞伊巴丹大學(xué)的“非洲史學(xué)”）；③成立區(qū)域性大學(xué)聯(lián)盟（如非洲大學(xué)協(xié)會(huì)），加強(qiáng)內(nèi)部合作；④推動(dòng)“本土化”師資培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)者用本土案例開展研究。三、論述題（每題20分，共40分）1.比較19世紀(jì)歐美大學(xué)轉(zhuǎn)型的異同，并分析其對(duì)21世紀(jì)大學(xué)發(fā)展的啟示。答案：19世紀(jì)是歐美大學(xué)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，異同點(diǎn)如下：相同點(diǎn)：①目標(biāo)轉(zhuǎn)向“知識(shí)生產(chǎn)”：從以教學(xué)為中心（中世紀(jì)大學(xué)的“傳授知識(shí)”）轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造知識(shí)”，研究成為大學(xué)核心職能；②學(xué)科分化：自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)從哲學(xué)中獨(dú)立，形成現(xiàn)代學(xué)科體系；③制度創(chuàng)新：德國(guó)的“講座制”、美國(guó)的“學(xué)系制”、英國(guó)的“導(dǎo)師制”等現(xiàn)代管理模式確立。不同點(diǎn)：①轉(zhuǎn)型動(dòng)力：歐洲（以德法為代表）主要由國(guó)家推動(dòng)（如普魯士為提升國(guó)力支持柏林大學(xué)），美國(guó)則是市場(chǎng)需求與學(xué)術(shù)自主的結(jié)合（如贈(zèng)地學(xué)院因農(nóng)業(yè)工業(yè)化興起）；②宗教影響：歐洲大學(xué)逐步脫離教會(huì)控制（如法國(guó)1880年《法盧法案》限制教會(huì)辦學(xué)），美國(guó)大學(xué)（尤其是私立大學(xué)）仍保留宗教背景（如哈佛、耶魯最初為清教學(xué)校）；③社會(huì)服務(wù)職能：美國(guó)大學(xué)更早將“服務(wù)社會(huì)”制度化（威斯康星思想），歐洲大學(xué)則長(zhǎng)期以“學(xué)術(shù)自治”為優(yōu)先。對(duì)21世紀(jì)的啟示：①大學(xué)轉(zhuǎn)型需平衡“國(guó)家需求”與“學(xué)術(shù)自主”：19世紀(jì)歐洲的國(guó)家主導(dǎo)與美國(guó)的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)各有優(yōu)劣，21世紀(jì)大學(xué)需在應(yīng)對(duì)氣候變化、公共健康等全球性問(wèn)題中找到公共性與自主性的平衡點(diǎn)；②學(xué)科融合的重要性：19世紀(jì)的學(xué)科分化推動(dòng)了知識(shí)進(jìn)步，但21世紀(jì)的復(fù)雜問(wèn)題（如人工智能倫理）需要打破學(xué)科壁壘；③本土化與國(guó)際化的統(tǒng)一：歐美大學(xué)的轉(zhuǎn)型基于各自歷史傳統(tǒng)，21世紀(jì)發(fā)展中國(guó)家大學(xué)需在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，構(gòu)建本土知識(shí)體系（如中國(guó)“雙一流”建設(shè)強(qiáng)調(diào)“中國(guó)特色”）。2.結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，論述中國(guó)大學(xué)“扎根中國(guó)大地辦大學(xué)”的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑。答案：“扎根中國(guó)大地辦大學(xué)”是新時(shí)代中國(guó)高等教育的核心命題，其內(nèi)涵可從歷史邏輯、理論邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯三方面理解：歷史邏輯：近代以來(lái)，中國(guó)大學(xué)經(jīng)歷了“移植-本土化-自主化”的過(guò)程。從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”（如京師同文館），到民國(guó)時(shí)期的“全盤西化”（如部分教會(huì)大學(xué)），再到新中國(guó)成立后的“以蘇為師”（1950年代院系調(diào)整），歷史經(jīng)驗(yàn)表明：脫離本土實(shí)際的“照搬模式”難以持續(xù)。改革開放后，中國(guó)大學(xué)逐步探索“中國(guó)特色”道路（如“雙一流”建設(shè)），“扎根中國(guó)”是對(duì)歷史教訓(xùn)的總結(jié)。理論邏輯：大學(xué)是特定文化、社會(huì)、制度的產(chǎn)物。中國(guó)的文化傳統(tǒng)（如“經(jīng)世致用”“和而不同”）、政治制度（社會(huì)主義辦學(xué)方向）、發(fā)展階段（全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家）決定了中國(guó)大學(xué)必須服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需求（如科技自立自強(qiáng)）、傳承中華文明（如“國(guó)學(xué)”學(xué)科建設(shè)）、回應(yīng)社會(huì)關(guān)切（如鄉(xiāng)村振興中的高等教育參與）。實(shí)踐路徑：①學(xué)科體系創(chuàng)新：構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系（如“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”成為必修課程），推動(dòng)自然科學(xué)與中國(guó)實(shí)際問(wèn)題結(jié)合（如農(nóng)業(yè)大學(xué)的“鹽堿地改良”研究）；②人才培養(yǎng)模式改革：將“家國(guó)情懷”融入通識(shí)教育（如“四史”教育），強(qiáng)化實(shí)踐能力（