(2025年)【小學(xué)練習(xí)題】23下教資筆試練習(xí)題答案+解析一、綜合素質(zhì)（小學(xué)）練習(xí)題答案及解析（一）單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某小學(xué)為提升學(xué)生體質(zhì)，將每周三下午的體育課改為“運(yùn)動(dòng)游戲日”，組織學(xué)生開(kāi)展跳繩、踢毽子、拔河等活動(dòng)。這一做法（）。A.合理，符合“健康第一”的教育理念B.合理，有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)C.不合理，體育課應(yīng)系統(tǒng)教授運(yùn)動(dòng)技能D.不合理，違背課程計(jì)劃的剛性要求答案：A解析：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“健康第一”的教育理念，要求通過(guò)多樣化的體育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身心健康。題干中學(xué)校將體育課改為“運(yùn)動(dòng)游戲日”，通過(guò)趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，符合新課標(biāo)對(duì)“豐富課程內(nèi)容，注重學(xué)練結(jié)合”的要求。課程計(jì)劃雖規(guī)定課時(shí)，但具體實(shí)施方式可根據(jù)實(shí)際調(diào)整，因此做法合理。2.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，下列屬于教師權(quán)利的是（）。A.制止有害于學(xué)生的行為B.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展C.參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)D.關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生答案：C解析：《教師法》第七條規(guī)定教師享有六項(xiàng)權(quán)利，其中“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”屬于教師的職業(yè)發(fā)展權(quán)。選項(xiàng)A、D是教師的義務(wù)（《教師法》第八條），選項(xiàng)B是教師“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”的權(quán)利，但題干問(wèn)“屬于教師權(quán)利”的選項(xiàng)中，C為明確列舉的權(quán)利。3.某小學(xué)教師李某在家長(zhǎng)群中發(fā)布學(xué)生課堂違紀(jì)視頻，并配文“看看這些不遵守紀(jì)律的孩子”。李某的行為侵犯了學(xué)生的（）。A.隱私權(quán)B.榮譽(yù)權(quán)C.受教育權(quán)D.姓名權(quán)答案：A解析：學(xué)生的隱私權(quán)包括私人信息、活動(dòng)和領(lǐng)域不受非法侵?jǐn)_。李某未經(jīng)學(xué)生及家長(zhǎng)同意，在家長(zhǎng)群發(fā)布學(xué)生違紀(jì)視頻，公開(kāi)了學(xué)生的私人行為信息，屬于侵犯隱私權(quán)。榮譽(yù)權(quán)指獲得榮譽(yù)稱號(hào)不受非法剝奪，受教育權(quán)指接受教育的權(quán)利，姓名權(quán)指姓名使用不受干涉，均與題干無(wú)關(guān)。4.成語(yǔ)“程門(mén)立雪”反映的傳統(tǒng)美德是（）。A.孝老愛(ài)親B.尊師重道C.見(jiàn)義勇為D.誠(chéng)實(shí)守信答案：B解析：“程門(mén)立雪”講的是宋代楊時(shí)為求見(jiàn)老師程頤，在門(mén)外冒雪等待的故事，體現(xiàn)對(duì)教師的尊重，對(duì)應(yīng)“尊師重道”。孝老愛(ài)親強(qiáng)調(diào)家庭倫理，見(jiàn)義勇為指危難中助人，誠(chéng)實(shí)守信指言行一致，均不符合題意。（二）材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料：一年級(jí)學(xué)生小雨因父母工作調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)校。開(kāi)學(xué)兩周后，班主任發(fā)現(xiàn)小雨上課經(jīng)常發(fā)呆，課間也不與同學(xué)玩耍，作業(yè)錯(cuò)誤率明顯高于其他學(xué)生。班主任與小雨溝通時(shí)，小雨小聲說(shuō)：“我想念原來(lái)的朋友，這里的同學(xué)都不和我玩。”班主任隨后聯(lián)系小雨父母，了解到小雨性格內(nèi)向，轉(zhuǎn)學(xué)后一直情緒低落。班主任觀察到班級(jí)里有幾個(gè)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，便組織“班級(jí)繪畫(huà)角”活動(dòng)，邀請(qǐng)小雨和這幾個(gè)學(xué)生一起創(chuàng)作?；顒?dòng)中，小雨畫(huà)出了與原校朋友的回憶，班主任借機(jī)引導(dǎo)其他學(xué)生分享自己轉(zhuǎn)?；蚪慌笥训慕?jīng)歷。此后，小雨逐漸融入班級(jí)，作業(yè)正確率提高，課間能和同學(xué)一起游戲。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析班主任的教育行為。（14分）答案：班主任的行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽幱诎l(fā)展過(guò)程中。小雨因轉(zhuǎn)學(xué)出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題是暫時(shí)的，班主任沒(méi)有標(biāo)簽化看待，而是通過(guò)活動(dòng)幫助其調(diào)整，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展性的認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生有自身的獨(dú)特性，需要因材施教。小雨性格內(nèi)向，班主任針對(duì)其興趣（繪畫(huà)）設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)繪畫(huà)引導(dǎo)情感表達(dá)，符合其個(gè)性需求。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，班主任通過(guò)“班級(jí)繪畫(huà)角”讓小雨主動(dòng)參與，在活動(dòng)中與同學(xué)互動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，而非強(qiáng)制干預(yù)，尊重了學(xué)生的主體性。解析：學(xué)生觀的核心是“以人為本”，包含發(fā)展的人、獨(dú)特的人、獨(dú)立意義的人三個(gè)維度。材料中班主任針對(duì)小雨的適應(yīng)問(wèn)題，通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)引導(dǎo)其融入，既關(guān)注發(fā)展過(guò)程，又尊重個(gè)性差異，還激發(fā)了主動(dòng)參與，符合學(xué)生觀的要求。（三）寫(xiě)作題（本大題共50分）題目：閱讀下面的材料，按要求作文。有人說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！庇腥苏f(shuō)：“教育需要耐心，慢工出細(xì)活。”綜合上述材料，聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)一篇論說(shuō)文。參考立意：教育需兼顧“點(diǎn)燃”與“等待”，既要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力（點(diǎn)燃火焰），又要尊重成長(zhǎng)規(guī)律（耐心等待）。寫(xiě)作框架：1.引用材料，提出中心論點(diǎn)——教育是“點(diǎn)燃”與“等待”的藝術(shù)。2.分論點(diǎn)1：“點(diǎn)燃火焰”是教育的起點(diǎn)，激發(fā)興趣與內(nèi)驅(qū)力（例：蘇霍姆林斯基用童話激發(fā)學(xué)生閱讀興趣）。3.分論點(diǎn)2：“耐心等待”是教育的智慧，遵循成長(zhǎng)規(guī)律（例：陶行知“四顆糖”的故事，耐心引導(dǎo)學(xué)生自?。?。4.分論點(diǎn)3：“點(diǎn)燃”與“等待”相輔相成，前者喚醒生命自覺(jué)，后者守護(hù)成長(zhǎng)節(jié)奏（聯(lián)系“雙減”政策，反對(duì)急功近利，提倡科學(xué)教育）。5.結(jié)論：總結(jié)教育需兼顧熱情與理性，成就學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。二、教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）練習(xí)題答案及解析（一）單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.杜威C.赫爾巴特D.盧梭答案：B解析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表，主張“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系?？涿兰~斯提出“泛智教育”，赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表（教師中心、教材中心、課堂中心），盧梭主張自然教育。2.小學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和是180°”時(shí)，通過(guò)測(cè)量不同類型三角形的內(nèi)角并求和，得出結(jié)論。這一學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：C解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己的探索和實(shí)踐得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。題干中學(xué)生通過(guò)測(cè)量、計(jì)算自主發(fā)現(xiàn)“三角形內(nèi)角和”規(guī)律，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是教師直接傳授知識(shí)，有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)聯(lián)系，機(jī)械學(xué)習(xí)是死記硬背，均不符合。（二）簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述小學(xué)生注意力發(fā)展的特點(diǎn)。（10分）答案：（1）注意的穩(wěn)定性逐步提高：低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)約15-20分鐘，中高年級(jí)可達(dá)25-30分鐘。（2）注意的廣度逐漸擴(kuò)大：低年級(jí)只能注意到少數(shù)事物，高年級(jí)能同時(shí)關(guān)注多個(gè)對(duì)象（如閱讀時(shí)從逐字讀到整句讀）。（3）注意的分配能力有所發(fā)展：低年級(jí)難以邊聽(tīng)邊寫(xiě)，中高年級(jí)可同時(shí)完成聽(tīng)講、記錄等任務(wù)。（4）注意的轉(zhuǎn)移能力不斷增強(qiáng)：從一節(jié)課切換到另一節(jié)課的速度加快，能更快適應(yīng)新任務(wù)。解析：小學(xué)生注意力發(fā)展遵循由無(wú)意注意為主向有意注意為主過(guò)渡的規(guī)律，具體表現(xiàn)為穩(wěn)定性、廣度、分配、轉(zhuǎn)移四方面的提升，需結(jié)合具體年齡階段（如低年級(jí)與中高年級(jí)對(duì)比）說(shuō)明。（三）材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料：某小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師講解《美麗的小興安嶺》時(shí)，提問(wèn)：“作者為什么說(shuō)小興安嶺是‘美麗的大花園’和‘巨大的寶庫(kù)’？”大部分學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容回答，但學(xué)生小明突然舉手說(shuō)：“我覺(jué)得小興安嶺現(xiàn)在可能沒(méi)那么美了，因?yàn)楹芏嗌直豢撤チ恕！闭n堂頓時(shí)安靜，教師稍作停頓后說(shuō)：“小明觀察得很仔細(xì)！我們課文寫(xiě)的是小興安嶺的自然美，現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在生態(tài)問(wèn)題。那大家想一想，如何讓‘美麗的大花園’長(zhǎng)久保持呢？”學(xué)生們積極討論，提出了植樹(shù)造林、保護(hù)野生動(dòng)物等建議，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保主題。問(wèn)題：（1）評(píng)析教師應(yīng)對(duì)課堂提供的行為。（10分）（2）結(jié)合材料，說(shuō)明如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。（10分）答案：（1）教師的行為體現(xiàn)了課堂提供的智慧，具體表現(xiàn)為：①尊重學(xué)生的獨(dú)特思考：面對(duì)小明的“意外”發(fā)言，教師沒(méi)有否定，而是肯定其觀察，保護(hù)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。②靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)：從單純分析課文內(nèi)容，轉(zhuǎn)向聯(lián)系現(xiàn)實(shí)討論環(huán)保，體現(xiàn)了“用教材教”而非“教教材”的理念。③引導(dǎo)深度思考：通過(guò)追問(wèn)“如何保持美麗”，將學(xué)生的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究主題，促進(jìn)思維從理解向應(yīng)用延伸。（2）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)可從以下方面入手：①創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境：教師提問(wèn)避免“是不是”“對(duì)不對(duì)”，如材料中“作者為什么這樣說(shuō)”引導(dǎo)學(xué)生深入文本。②鼓勵(lì)質(zhì)疑與批判：當(dāng)學(xué)生提出與文本不同的觀點(diǎn)（如小明的生態(tài)問(wèn)題），教師應(yīng)給予肯定，營(yíng)造“敢提問(wèn)”的課堂氛圍。③以問(wèn)題鏈引導(dǎo)探究：從“是什么”到“為什么”再到“怎么做”（如材料中從課文內(nèi)容到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題再到解決建議），逐步提升問(wèn)題的深度。④聯(lián)系生活實(shí)際：將文本內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)結(jié)合（如小興安嶺的生態(tài)現(xiàn)狀），激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1小題作答，共40分）請(qǐng)根據(jù)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》課文（節(jié)選），完成教學(xué)設(shè)計(jì)。課文節(jié)選：一夜秋風(fēng)，一夜秋雨。我背著書(shū)包去上學(xué)時(shí)，天開(kāi)始放晴了。?。《嗝疵骼实奶炜??？墒牵孛孢€是潮濕的，不時(shí)還能看見(jiàn)一個(gè)亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍(lán)天。道路兩旁的法國(guó)梧桐樹(shù)，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來(lái)，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。我走在院墻外的水泥道上。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……要求：（1）寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)；（2）設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)（含提問(wèn)與活動(dòng)）；（3）設(shè)計(jì)板書(shū)。參考答案：一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)“洼、印”等5個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“潮濕、亮晶晶”等詞語(yǔ)；能有感情朗讀課文，抓住“金黃金黃”“亮晶晶”等詞語(yǔ)體會(huì)水泥道的美。2.過(guò)程與方法：通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面、仿寫(xiě)句子等活動(dòng)，學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受秋雨過(guò)后水泥道的獨(dú)特美景，激發(fā)觀察自然、熱愛(ài)生活的情感。二、閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)1：初讀感知，整體把握（1）學(xué)生自由朗讀課文，圈出描寫(xiě)水泥道的句子，思考：作者眼中的水泥道像什么？（2）交流反饋，明確“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”，板書(shū)“彩色的地毯”。環(huán)節(jié)2：精讀品析，感受美景（1）提問(wèn)：作者為什么說(shuō)水泥道像“彩色的地毯”？哪些詞語(yǔ)讓你感受到了美？（學(xué)生圈畫(huà)“金黃金黃”“閃著雨珠”“亮晶晶”“閃閃發(fā)光”等詞語(yǔ)，教師引導(dǎo)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象：雨珠在落葉上怎樣閃光？水泥道在雨后的光線下會(huì)有什么變化？）（2）對(duì)比閱讀：出示“道路兩旁的法國(guó)梧桐樹(shù)，掉下了葉子，粘在水泥道上”，與原句“道路兩旁的法國(guó)梧桐樹(shù)，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來(lái)，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了”比較，說(shuō)說(shuō)原句好在哪里。（明確：“金黃金黃”寫(xiě)出葉子的顏色美，“閃著雨珠”“緊緊地粘”寫(xiě)出葉子的動(dòng)態(tài)美，疊詞增強(qiáng)畫(huà)面感。）（3）想象說(shuō)話：如果你