2025年內蒙古中小學教師招聘考試模擬試題及答案一、教育基礎知識（共50分）（一）單項選擇題（每題2分，共20分）1.某教師在講解“草原生態(tài)系統(tǒng)”時，帶領學生到呼倫貝爾草原實地觀察植被、動物及土壤狀況，這種教學方法體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.理論聯(lián)系實際原則2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學階段（6-12歲）的核心任務是培養(yǎng)（）。A.自主感B.主動感C.勤奮感D.自我同一性3.《內蒙古自治區(qū)教育條例》規(guī)定，學校應當將（）納入教育教學全過程，開展民族團結進步教育。A.草原文化傳承B.鑄牢中華民族共同體意識C.非遺保護D.蒙漢雙語教學4.學生在學習“三角形內角和為180度”后，能推導出“任意四邊形內角和為360度”，這屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列組合學習D.發(fā)現(xiàn)學習5.某教師通過“小組合作編寫草原故事集”的任務，引導學生理解不同民族在草原上的交往歷史，這主要指向核心素養(yǎng)中的（）。A.文化自信B.語言運用C.思維能力D.審美創(chuàng)造6.依據(jù)《教師法》，教師最基本的權利是（）。A.教育教學權B.科學研究權C.指導評價權D.獲取報酬權7.學生因考試失利產生“我什么都做不好”的想法，這種認知偏差屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性關注8.某小學開發(fā)“草原非遺”校本課程，包括長調民歌、勒勒車制作等內容，這體現(xiàn)了課程開發(fā)的（）。A.科學性原則B.地域性原則C.系統(tǒng)性原則D.均衡性原則9.德育過程中，教師通過組織“草原英雄小姐妹”事跡宣講會，培養(yǎng)學生的集體主義精神，這主要運用了（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.說服教育法10.教育心理學研究表明，中等強度的動機最有利于任務完成，這體現(xiàn)的是（）。A.耶克斯-多德森定律B.艾賓浩斯遺忘曲線C.羅森塔爾效應D.最近發(fā)展區(qū)理論（二）判斷題（每題1分，共5分）11.教師對學生的期望越高，學生的學習成績提升越明顯，這符合皮格馬利翁效應。（）12.綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的必修課程，小學階段以社會考察為主。（）13.教育法律關系的主體只能是教師和學生。（）14.學習“狼”“狽”二字后，再學習“狼狽為奸”，屬于并列組合學習。（）15.內蒙古中小學應將蒙漢雙語教學作為核心任務，優(yōu)先保障蒙古語授課比例。（）（三）簡答題（每題5分，共15分）16.簡述新課改背景下教師角色的轉變。17.列舉三種培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學策略。18.結合內蒙古實際，說明學校開展鑄牢中華民族共同體意識教育的具體途徑。（四）案例分析題（10分）某初中語文教師在講授《敕勒歌》時，設計了以下教學環(huán)節(jié)：①播放蒙古族長調演唱的《敕勒歌》音頻，讓學生描述聽后的感受；②分組討論“天似穹廬，籠蓋四野”中“穹廬”與蒙古族傳統(tǒng)民居的聯(lián)系；③引導學生對比漢代樂府詩與蒙古族民歌的語言風格，分析草原文化對文學的影響；④布置作業(yè)：以“我心中的草原”為主題，用蒙漢雙語創(chuàng)作一首短詩。問題：請結合教育理論，評析該教師的教學策略。二、學科專業(yè)知識（以小學語文為例，共50分）（一）閱讀理解（15分）閱讀下文，回答問題。草原上的“綠色衛(wèi)士”在內蒙古錫林郭勒草原，有一支由牧民、護林員和科研人員組成的“生態(tài)巡護隊”。他們每天騎馬或駕車巡查100多公里，記錄植被生長、野生動物活動和非法放牧情況。老隊長巴圖介紹：“以前過度放牧導致草場退化，沙化面積擴大?，F(xiàn)在我們輪牧、禁牧，種檸條、沙柳，草高了，黃羊、狐貍也回來了。”年輕的大學生技術員小吳補充：“我們用衛(wèi)星遙感監(jiān)測草場，通過APP記錄每片區(qū)域的生態(tài)數(shù)據(jù)。牧民們學會看數(shù)據(jù)，知道什么時候該轉場，草場的‘呼吸’更規(guī)律了。”如今，草原的綠色正在蔓延，像一塊巨大的絨毯鋪向天際。這些“綠色衛(wèi)士”用行動證明：人和自然的和諧共生，才是草原最動人的風景。19.文中“草原的‘呼吸’更規(guī)律了”一句運用了什么修辭手法？有何表達效果？（5分）20.結合全文，概括“綠色衛(wèi)士”為保護草原采取的具體措施。（5分）21.聯(lián)系生活實際，談談你對“人和自然的和諧共生”的理解。（5分）（二）古詩文鑒賞（10分）閱讀元好問《摸魚兒·雁丘詞》（節(jié)選），回答問題。問世間，情是何物，直教生死相許？天南地北雙飛客，老翅幾回寒暑。歡樂趣，離別苦，就中更有癡兒女。君應有語：渺萬里層云，千山暮雪，只影向誰去？22.詞中“雙飛客”指什么？“生死相許”體現(xiàn)了怎樣的情感？（4分）23.“渺萬里層云，千山暮雪，只影向誰去？”描繪了怎樣的畫面？表達了作者怎樣的感慨？（6分）（三）寫作（25分）24.以“鑄牢中華民族共同體意識”為主題，寫一篇議論文。要求：觀點明確，論據(jù)充分，結構清晰，不少于600字。三、教學設計（共30分）25.請根據(jù)統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《草原》（老舍）一課，完成以下設計：（1）教學目標（10分）；（2）教學過程（20分，需包含導入、初讀感知、精讀品析、拓展延伸環(huán)節(jié)）。答案及解析一、教育基礎知識（一）單項選擇題1.D解析：理論聯(lián)系實際原則強調將知識與實際生活結合，實地觀察體現(xiàn)了這一點。2.C解析：小學階段（6-12歲）對應勤奮對自卑階段，核心任務是培養(yǎng)勤奮感。3.B解析：《內蒙古自治區(qū)教育條例》明確將鑄牢中華民族共同體意識納入教育教學。4.B解析：四邊形內角和可通過三角形內角和推導，屬于下位學習（從一般到特殊）。5.A解析：理解不同民族交往歷史指向文化自信素養(yǎng)。6.A解析：教育教學權是教師履行職責的基本權利。7.B解析：“什么都做不好”屬于以偏概全的過分概括化。8.B解析：結合“草原非遺”開發(fā)課程體現(xiàn)地域性原則。9.A解析：通過“草原英雄小姐妹”事跡進行教育，屬于榜樣示范法。10.A解析：耶克斯-多德森定律指出動機強度與效率呈倒U型關系。（二）判斷題11.√解析：皮格馬利翁效應（羅森塔爾效應）強調教師期望對學生的積極影響。12.×解析：小學階段綜合實踐活動以考察、體驗為主，而非“社會考察為主”。13.×解析：教育法律關系主體包括學校、教師、學生、家長、教育行政部門等。14.×解析：“狼狽為奸”是組合成詞，屬于上位學習（整體與部分關系）。15.×解析：內蒙古中小學應堅持“統(tǒng)編教材+地方特色”，而非“優(yōu)先保障蒙古語授課比例”。（三）簡答題16.①從“傳授者”轉向“引導者”；②從“課程執(zhí)行者”轉向“課程開發(fā)者”；③從“管理者”轉向“合作者”；④從“權威者”轉向“研究者”。（需結合新課改“以人為本”“學生主體”等理念展開）17.①創(chuàng)設開放性問題情境（如“草原生態(tài)保護有哪些創(chuàng)新方法？”）；②鼓勵發(fā)散思維訓練（如“列舉草原文化的多種表現(xiàn)形式”）；③開展跨學科項目學習（如結合科學、美術設計“草原生態(tài)宣傳海報”）。18.①學科滲透：在語文、歷史課中融入《蒙古秘史》等體現(xiàn)民族交往的內容；②實踐活動：組織“各族學生共繪草原”手工藝品制作；③文化體驗：開展“那達慕”“春節(jié)”等多民族節(jié)日聯(lián)慶；④家校共育：通過家長課堂分享各民族團結互助的故事。（四）案例分析題該教師的教學策略體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導向和地域文化融合，具體分析如下：①情境教學：通過長調音頻創(chuàng)設草原文化情境，激發(fā)學生情感共鳴（符合情境認知理論）；②跨學科整合：聯(lián)系地理（民居）、文化（民歌與文學）知識，培養(yǎng)綜合思維；③語言實踐：蒙漢雙語創(chuàng)作作業(yè)，落實“語言運用”素養(yǎng)；④文化傳承：通過分析草原文化對文學的影響，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同（鑄牢中華民族共同體意識）。二、學科專業(yè)知識（小學語文）（一）閱讀理解19.擬人。將草場隨季節(jié)輪牧、禁牧的規(guī)律變化比作“呼吸”，生動形象地寫出草場生態(tài)恢復的動態(tài)過程，體現(xiàn)人與草原的和諧關系。20.①實施輪牧、禁牧政策；②種植檸條、沙柳等固沙植物；③利用衛(wèi)星遙感和APP監(jiān)測生態(tài)數(shù)據(jù)；④引導牧民根據(jù)數(shù)據(jù)科學轉場。21.示例：內蒙古草原的變化說明，人類過度索取會導致生態(tài)破壞，而合理保護（如輪牧、科技監(jiān)測）能讓自然恢復活力。生活中，我們節(jié)約用電、垃圾分類也是在踐行“和諧共生”，只有尊重自然規(guī)律，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。（二）古詩文鑒賞22.“雙飛客”指大雁；“生死相許”體現(xiàn)了大雁對伴侶忠貞不渝的深情，也隱喻人間至情。23.畫面：廣闊天空層云翻涌，千山覆蓋暮雪，一只孤雁形單影只。感慨：通過孤雁的凄涼，表達對生死離別、深情難續(xù)的悲嘆，暗含對人間真情的珍視。（三）寫作（略，需符合議論文結構，結合內蒙古民族團結案例，如“三千孤兒入內蒙”等史實作為論據(jù)）三、教學設計（《草原》）（1）教學目標：①語言運用：正確讀寫“渲染、勾勒”等詞語，能結合語境理解“一碧千里”“翠色欲流”的表達效果；②思維能力：通過對比草原景色與城市景觀，學習作者“情景交融”的寫作方法；③審美創(chuàng)造：感受老舍筆下草原的自然美與人文美（如蒙漢情深），能仿寫下一段“我眼中的草原”；④文化自信：體會草原文化與中華文化的內在聯(lián)系，增強對多民族和諧共生的認同。（2）教學過程：①導入（3分鐘）：播放《天堂》（騰格爾演唱）音頻，提問：“你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的草原畫面？”引出課題。②初讀感知（8分鐘）：學生自由朗讀，圈畫“草原景色”“蒙漢聯(lián)歡”的關鍵句，用思維導圖梳理“風光美—人情美”的結構。③精讀品析