時光荏苒，××學(xué)期的教育教學(xué)工作已悄然落幕?；仡欉@一學(xué)期，我們大班團隊始終以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指引，立足幼兒年齡特點與發(fā)展需求，在教育教學(xué)、班級管理、家園共育等方面穩(wěn)步推進(jìn)，助力幼兒在身心發(fā)展、認(rèn)知探索、社會交往等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)成長突破。現(xiàn)將本學(xué)期班級工作情況總結(jié)如下：一、教育教學(xué)：深耕課程實踐，賦能全面發(fā)展（一）主題課程：聯(lián)結(jié)生活，激發(fā)探究熱情本學(xué)期圍繞“奇妙的大自然”“我們的社區(qū)”“傳統(tǒng)文化之旅”三大主題展開課程實踐。以“奇妙的大自然”為例，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)植物園觀察植物生長，開展“種子的秘密”實驗，幼兒通過自主種植、記錄發(fā)芽過程，直觀感知生命循環(huán)；結(jié)合社區(qū)主題，邀請交警阿姨進(jìn)班講解交通規(guī)則，組織幼兒繪制“社區(qū)安全地圖”，將認(rèn)知與生活經(jīng)驗深度聯(lián)結(jié)。課程實施中，我們注重“做中學(xué)”，通過實地觀察、實驗操作、角色扮演等方式，讓幼兒在體驗中建構(gòu)知識。（二）能力培養(yǎng)：聚焦核心，夯實發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)：通過“每日小任務(wù)”（如整理書包、自主取餐）培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識；設(shè)置“問題墻”收集幼兒疑問，鼓勵小組合作探究，如“為什么樹葉會變色”，幼兒通過查閱繪本、戶外觀察、實驗對比，逐步養(yǎng)成主動思考、持續(xù)探究的習(xí)慣。表達(dá)與創(chuàng)造：開展“故事大王”“創(chuàng)意繪畫展”活動，幼兒每周分享自編故事，用畫筆表達(dá)對“未來城市”的想象。在“傳統(tǒng)文化之旅”主題中，幼兒通過剪紙、漢服走秀等形式，用藝術(shù)語言傳遞文化理解，語言表達(dá)與審美創(chuàng)造能力顯著提升。社會性發(fā)展：創(chuàng)設(shè)“班級小超市”“小小值日生”情境，幼兒在角色扮演中學(xué)習(xí)分工合作、解決沖突。一次“超市搶購”游戲中，幼兒因玩具分配產(chǎn)生爭執(zhí)，通過協(xié)商制定“輪流使用”規(guī)則，社會交往能力在真實情境中得到鍛煉。二、班級管理：細(xì)抓常規(guī)養(yǎng)成，筑牢安全防線（一）常規(guī)培養(yǎng)：從“他律”到“自律”的蛻變我們以“自主管理”為核心，構(gòu)建“幼兒-教師-環(huán)境”協(xié)同的常規(guī)培養(yǎng)模式。午餐環(huán)節(jié)，幼兒自主取餐、整理餐具，通過“光盤小明星”評比激發(fā)節(jié)約意識；午睡時，幼兒輪流擔(dān)任“睡眠監(jiān)督員”，提醒同伴蓋好被子、保持安靜，班級秩序從教師督促轉(zhuǎn)向幼兒自我管理。（二）安全工作：預(yù)防為先，守護成長底線安全課程：每月開展“安全小課堂”，通過動畫、情景模擬講解防拐騙、防燙傷等知識。結(jié)合“119消防日”，組織消防演練，幼兒在煙霧逃生、滅火器使用體驗中掌握自救技能。環(huán)境安全：定期排查教玩具、電器線路，對區(qū)角材料進(jìn)行“安全性+適宜性”雙評估。自然角種植區(qū)設(shè)置“安全提示牌”，提醒幼兒“澆水時請排隊，避免滑倒”，將安全意識滲透到環(huán)境細(xì)節(jié)中。（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：動態(tài)生成，支持深度學(xué)習(xí)班級環(huán)境以“幼兒為主角”動態(tài)更新：閱讀區(qū)投放幼兒自制的“故事繪本”，科學(xué)區(qū)展示“種子生長日記”，建構(gòu)區(qū)陳列“社區(qū)建筑模型”。我們還打造“問題墻+成果欄”，幼兒將探究疑問貼在“問題墻”，教師引導(dǎo)小組探究后，將成果（如實驗報告、繪畫作品）展示在“成果欄”，形成“提問-探究-分享”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。三、家園共育：雙向奔赴，凝聚教育合力（一）多元溝通：架起信任橋梁成長手冊：每周通過“幼兒成長手冊”反饋學(xué)習(xí)、生活點滴，如“今天××主動幫助同伴整理書包，合作意識增強”，家長留言“看到孩子的進(jìn)步，我們很欣慰”，實現(xiàn)“每日小反饋，每周大總結(jié)”。線上+線下家長會：學(xué)期初召開線下家長會，解讀幼小銜接計劃；期中通過線上會議分享幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)；期末舉辦“成長見證會”，邀請家長觀看幼兒才藝展示，直觀感受成長。（二）親子活動：共筑美好回憶開展“親子運動會”“秋日野餐會”“非遺手作節(jié)”等活動，家長與幼兒共同參與“兩人三足”“樹葉拓印”等項目，在合作中增進(jìn)情感。家長反饋：“和孩子一起制作扎染，不僅學(xué)到了傳統(tǒng)文化，更看到了孩子專注的樣子，這種體驗很難得?！保ㄈ┘议L資源：拓展教育維度邀請從事醫(yī)生、消防員、非遺傳承人的家長進(jìn)班開展“職業(yè)體驗課”，幼兒在“小小醫(yī)生”活動中學(xué)習(xí)七步洗手法，在“古法造紙”中感受非遺魅力。家長資源的融入，讓教育內(nèi)容更豐富、更貼近生活。四、成長與反思：錨定不足，蓄力前行（一）幼兒發(fā)展：個體差異需更精準(zhǔn)關(guān)注部分幼兒在數(shù)學(xué)邏輯思維、語言表達(dá)的連貫性上存在差距，下學(xué)期計劃建立“個別化指導(dǎo)檔案”，針對不同發(fā)展需求設(shè)計“階梯式任務(wù)”，如為邏輯思維薄弱的幼兒設(shè)計“數(shù)字尋寶”游戲，為表達(dá)能力待提升的幼兒開設(shè)“故事創(chuàng)編工作坊”。（二）教師成長：專業(yè)深度需持續(xù)深耕在課程生成性方面，對幼兒興趣點的捕捉和支持仍有不足。下學(xué)期將加強“觀察-解讀-支持”的專業(yè)訓(xùn)練，通過“幼兒行為觀察案例研討”“課程故事撰寫”提升課程設(shè)計能力。（三）家園共育：溝通深度需進(jìn)一步拓展部分家長對“幼小銜接”的理解仍停留在“知識儲備”，下學(xué)期計劃開展“幼小銜接工作坊”，邀請小學(xué)教師分享課堂實錄，組織家長觀摩幼兒“模擬課堂”，幫助家長理解“習(xí)慣培養(yǎng)、能力建構(gòu)”的核心價值。結(jié)語：教育是一場