2026年下學(xué)期一年級語文“又…又…”句式在2026年下學(xué)期的一年級語文教學(xué)中，“又…又…”句式作為基礎(chǔ)句式訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，承擔(dān)著幫助學(xué)生構(gòu)建語言邏輯、豐富表達(dá)維度的重要作用。對于剛進(jìn)入小學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一年級學(xué)生而言，“又…又…”句式看似簡單，實(shí)則是他們從單字、詞語表達(dá)邁向復(fù)雜句子表達(dá)的關(guān)鍵橋梁，是開啟漢語并列關(guān)系表達(dá)的第一把鑰匙。一、“又…又…”句式的基本認(rèn)知（一）句式的核心結(jié)構(gòu)“又…又…”句式屬于并列關(guān)系句式，其基本結(jié)構(gòu)為“主語+又+形容詞/動(dòng)詞+又+形容詞/動(dòng)詞”。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，兩個(gè)“又”所連接的成分必須是同類詞性，要么都是形容詞，用來共同描述主語的不同特征；要么都是動(dòng)詞，用來表明主語同時(shí)進(jìn)行的兩個(gè)動(dòng)作。例如在描述事物特征時(shí)，“蘋果又大又紅”，“大”和“紅”都是形容詞，分別從體積和顏色兩個(gè)方面描繪蘋果的特點(diǎn)；在表達(dá)動(dòng)作時(shí)，“小明又跑又跳”，“跑”和“跳”都是動(dòng)詞，展現(xiàn)出小明活潑好動(dòng)的狀態(tài)，兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)發(fā)生。（二）句式的語義內(nèi)涵從語義角度來看，“又…又…”句式主要表達(dá)兩種及以上的屬性、狀態(tài)或動(dòng)作同時(shí)存在于主語身上。它強(qiáng)調(diào)的是并列性和同步性，讓讀者或聽者能夠直觀地感受到主語所具備的多重特質(zhì)或者正在進(jìn)行的多個(gè)行為。比如“這座房子又寬敞又明亮”，“寬敞”體現(xiàn)了房子空間上的優(yōu)勢，“明亮”則突出了光線條件良好，通過“又…又…”將這兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起，使讀者對房子的整體狀況有了更全面的認(rèn)識(shí)；“媽媽又做飯又打掃衛(wèi)生”，清晰地傳達(dá)出媽媽同時(shí)進(jìn)行著兩項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)，展現(xiàn)了媽媽的勤勞。二、“又…又…”句式在一年級語文教材中的呈現(xiàn)（一）教材中的典型例句在2026年下學(xué)期一年級語文教材里，“又…又…”句式的例句豐富多樣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生理解和模仿。在識(shí)字單元中，例句如“西瓜又大又圓”“香蕉又香又甜”，以學(xué)生熟悉的水果為載體，將抽象的句式與具體的事物相結(jié)合，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)水果的同時(shí)，自然而然地接觸并熟悉“又…又…”句式。在課文閱讀部分，“小猴子又蹦又跳地回到了山上”“花園里的花朵又多又美”等句子，融入了生動(dòng)的情境，使學(xué)生在閱讀故事的過程中，進(jìn)一步加深對句式的理解。（二）教材編排的梯度設(shè)計(jì)教材對于“又…又…”句式的編排遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。在低年級階段，首先以簡單的形容詞組合為主，讓學(xué)生掌握基本的句式結(jié)構(gòu)和語義表達(dá)。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，逐漸引入動(dòng)詞組合以及更為復(fù)雜的語境，增加句式的難度和靈活性。例如在學(xué)期初期，學(xué)生學(xué)習(xí)“樹葉又綠又嫩”“小貓又白又胖”這類簡單的形容詞搭配；到了學(xué)期中期，開始接觸“小朋友又唱又跳”“爸爸又看報(bào)又喝茶”這樣的動(dòng)詞組合句式；在學(xué)期后期，教材會(huì)設(shè)置一些需要學(xué)生根據(jù)情境補(bǔ)充“又…又…”句式內(nèi)容的練習(xí)，如“秋天的果園，果子又____又____”，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。三、“又…又…”句式的教學(xué)策略（一）情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以形象思維為主，因此情境化教學(xué)是教授“又…又…”句式的有效方法。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在具體的場景中感受句式的用法。比如，在課堂上設(shè)置“水果超市”情境，擺放各種水果模型，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客。售貨員向顧客介紹水果時(shí)，需要用上“又…又…”句式，如“這個(gè)桃子又大又甜，快來買呀！”顧客也可以用句式表達(dá)自己的需求，“我想要又香又脆的蘋果”。通過這樣的情境模擬，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不僅學(xué)會(huì)了句式的運(yùn)用，還鍛煉了口語表達(dá)能力。（二）多媒體輔助，增強(qiáng)直觀感受利用多媒體資源，如圖片、動(dòng)畫、視頻等，可以為學(xué)生提供更加直觀的視覺體驗(yàn)，幫助他們更好地理解“又…又…”句式。教師可以展示一組組對比鮮明的圖片，如“又高又瘦的長頸鹿和又矮又胖的熊貓”，讓學(xué)生觀察圖片后用“又…又…”句式描述圖片內(nèi)容；播放一段小朋友在游樂園玩耍的視頻，視頻中小朋友又跑又鬧、又笑又叫，讓學(xué)生看完視頻后用句式描述自己看到的場景。多媒體的運(yùn)用能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的視覺形象，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（三）游戲互動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果游戲是一年級學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，將“又…又…”句式的練習(xí)融入游戲中，能夠有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。開展“句式接龍”游戲，教師先說一個(gè)“又…又…”句式的句子，如“月亮又圓又亮”，然后學(xué)生依次接龍，每個(gè)學(xué)生所說的句子必須用上“又…又…”句式，且不能重復(fù)前面同學(xué)的內(nèi)容。還可以進(jìn)行“句式猜猜看”游戲，教師描述一個(gè)事物的兩個(gè)特征，讓學(xué)生用“又…又…”句式猜出這個(gè)事物，如“它又有長長的鼻子，又有大大的耳朵，這是什么動(dòng)物？”學(xué)生回答“大象又有長長的鼻子又有大大的耳朵”。通過游戲，學(xué)生在玩樂中不斷強(qiáng)化對句式的記憶和運(yùn)用。四、“又…又…”句式在學(xué)生語言表達(dá)中的應(yīng)用（一）口語表達(dá)中的靈活運(yùn)用在日?？谡Z交流中，一年級學(xué)生能夠運(yùn)用“又…又…”句式豐富自己的表達(dá)。在描述自己的心情時(shí)，學(xué)生會(huì)說“今天我又開心又激動(dòng)，因?yàn)閶寢屢獛胰?dòng)物園”；在談?wù)撟约旱耐婢邥r(shí)，“我的玩具汽車又酷又好玩”。通過運(yùn)用這個(gè)句式，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、更生動(dòng)地表達(dá)自己的想法和感受，使口語表達(dá)不再局限于簡單的詞語堆砌，而是具備了一定的邏輯性和豐富性。同時(shí)，在與同學(xué)和老師的交流中，句式的運(yùn)用也促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通和理解。（二）書面寫作中的初步嘗試在書面寫作方面，一年級學(xué)生開始嘗試在看圖寫話、日記等寫作練習(xí)中運(yùn)用“又…又…”句式。在看圖寫話中，看到一幅小朋友在公園放風(fēng)箏的圖片，學(xué)生可能會(huì)寫道“天空中的風(fēng)箏又高又美，小朋友們又跑又笑”。雖然學(xué)生的書面表達(dá)還比較稚嫩，但“又…又…”句式的運(yùn)用為他們的寫作增添了色彩，使句子更加完整和通順。這不僅提高了學(xué)生的寫作能力，也為今后的語文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、“又…又…”句式的拓展與延伸（一）與其他并列句式的區(qū)分在漢語中，除了“又…又…”句式，還有一些其他的并列句式，如“既…又…”“一邊…一邊…”等。雖然這些句式都表達(dá)并列關(guān)系，但在語義和用法上存在一定的差異。“既…又…”句式更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)兩種情況的同時(shí)存在，語氣較為正式，例如“這本書既有趣又有教育意義”；“一邊…一邊…”則主要用于表示兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，如“我一邊聽音樂一邊畫畫”。通過對比區(qū)分，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地掌握不同并列句式的用法，避免在語言表達(dá)中出現(xiàn)混淆。（二）句式在不同語境中的變體在實(shí)際語言運(yùn)用中，“又…又…”句式會(huì)根據(jù)不同的語境產(chǎn)生一些變體。有時(shí)為了表達(dá)的需要，會(huì)在句式中加入一些修飾成分，如“這個(gè)蛋糕又香又甜，好吃極了”，在句末加入“好吃極了”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)蛋糕的美味；“他又快又好地完成了作業(yè)”，在“快”和“好”前加入“又”，突出了完成作業(yè)的高效和高質(zhì)量。此外，在一些口語化的表達(dá)中，還會(huì)出現(xiàn)“又…又…”的省略形式，如“這孩子真又聰明又調(diào)皮”，雖然表述上略有不同，但語義和基本句式結(jié)構(gòu)是一致的。讓學(xué)生了解這些變體形式，能夠拓寬他們的語言視野，提高他們對語言的敏感度和運(yùn)用能力。（三）在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用“又…又…”句式不僅僅局限于語文學(xué)習(xí)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能發(fā)揮重要作用。在科學(xué)課上，學(xué)生描述動(dòng)植物的特征時(shí)，可以用“向日葵又高又直，總是朝著太陽生長”；在美術(shù)課上，評價(jià)自己的作品時(shí)，“我畫的這幅畫又鮮艷又生動(dòng)”。通過在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中運(yùn)用句式，學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和整合，全面提升自己的綜合素養(yǎng)。六、教學(xué)中常見問題及解決策略（一）學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型在學(xué)習(xí)“又…又…”句式的過程中，一年級學(xué)生容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。最常見的是詞性搭配錯(cuò)誤，比如將形容詞和動(dòng)詞混用，出現(xiàn)“小貓又可愛又跑”這樣的錯(cuò)誤句子；還有的學(xué)生在使用句式時(shí)，兩個(gè)所連接的成分語義重復(fù)，如“這個(gè)西瓜又圓又圓”。另外，部分學(xué)生在表達(dá)動(dòng)作時(shí)，沒有注意到動(dòng)作的同步性，出現(xiàn)“我又吃飯又睡覺”這種不符合邏輯的句子，因?yàn)槌燥埡退X通常不會(huì)同時(shí)進(jìn)行。（二）針對性的解決方法針對學(xué)生出現(xiàn)的詞性搭配錯(cuò)誤，教師需要加強(qiáng)詞性的講解和練習(xí)，通過舉例對比，讓學(xué)生清楚地了解形容詞和動(dòng)詞的區(qū)別，以及在“又…又…”句式中只能同類詞性搭配的規(guī)則?？梢赃M(jìn)行專門的詞性分類練習(xí)，讓學(xué)生將給出的詞語分為形容詞和動(dòng)詞兩類，然后再進(jìn)行句式組合練習(xí)。對于語義重復(fù)的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)詞語的具體含義，在使用句式時(shí)，選擇兩個(gè)不同維度的詞語來描述主語。比如在描述水果時(shí)，可以從大小、顏色、味道等不同方面選擇詞語，避免重復(fù)。對于動(dòng)作不同步的錯(cuò)誤，教師可以通過實(shí)際演示和情境分析，讓學(xué)生明白哪些動(dòng)作可以同時(shí)進(jìn)行，哪些動(dòng)作不能同時(shí)發(fā)生。例如，通過現(xiàn)場表演“又唱又跳”“又說又笑”等動(dòng)作，讓學(xué)生直觀地感受動(dòng)作的同步性，再讓學(xué)生判斷一些句子中動(dòng)作是否合理，加深他們對句式語