一、活動背景與目標(biāo)定位小班幼兒以直觀形象思維為主，對動物充滿天然的探究興趣。本次科學(xué)活動《小雞和小鴨》旨在引導(dǎo)幼兒觀察并區(qū)分小雞、小鴨的外形特征（羽毛、嘴巴、腳的形態(tài)），初步感知兩者不同的生活習(xí)性（飲食、棲息環(huán)境），同時激發(fā)幼兒對動物的探究興趣，培養(yǎng)觀察、比較能力?；顒咏Y(jié)合實物觀察、多媒體輔助、游戲體驗等方式，嘗試讓幼兒在互動中建構(gòu)認(rèn)知。二、教學(xué)過程與目標(biāo)達(dá)成分析（一）外形認(rèn)知：從“直觀感知”到“初步區(qū)分”活動初期，我通過“實物觀察+圖片對比”的方式引導(dǎo)幼兒觀察。將小雞、小鴨的仿真模型（或活體觀察，若條件允許）置于操作區(qū)，幼兒通過觸摸、對比，發(fā)現(xiàn)“小雞的腳細(xì)細(xì)的，小鴨的腳像楓葉”“小雞嘴巴尖尖，小鴨嘴巴扁扁”。部分幼兒還能結(jié)合顏色描述，如“小雞毛黃黃的，小鴨毛灰灰的”。但反思發(fā)現(xiàn)，對比環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠深入：僅停留在“找不同”的表面觀察，未追問“為什么小鴨的腳是‘楓葉形’？”這類問題，錯失了引導(dǎo)幼兒思考“結(jié)構(gòu)與功能關(guān)聯(lián)”的機(jī)會（如腳的形態(tài)與游泳的關(guān)系）。（二）生活習(xí)性：從“經(jīng)驗喚醒”到“實踐感知”為感知生活習(xí)性，我設(shè)計了“喂食游戲”和“游泳實驗”：給幼兒提供米粒、菜葉（模擬小雞食物）和小水盆（模擬小鴨的水環(huán)境），讓幼兒嘗試“喂”模型動物。多數(shù)幼兒能結(jié)合已有經(jīng)驗（如“小雞愛吃米”）完成操作，但對“小鴨為什么喜歡水”的理解較模糊。雖播放了小鴨游泳的視頻，但缺乏“親身體驗”的環(huán)節(jié)（如用羽毛沾水觀察吸水性，對比小雞、小鴨羽毛的差異），導(dǎo)致部分幼兒僅停留在“看”的層面，未真正理解“羽毛防水性”與游泳的關(guān)聯(lián)。（三）幼兒參與：興趣與專注力的“雙向波動”活動前半段（觀察、游戲），幼兒參與度高，尤其是模仿小雞小鴨的動作時（如“小雞啄米”“小鴨搖搖擺擺”），課堂氛圍活躍。但后半段（總結(jié)梳理），約1/3的幼兒出現(xiàn)注意力分散，原因在于總結(jié)環(huán)節(jié)過于“說教式”，缺乏互動性（如直接講解“小雞住雞窩，小鴨住河邊”，未通過圖片排序、情境提問等方式引導(dǎo)幼兒主動表達(dá)）。三、問題與不足的深度反思（一）教學(xué)方法：“直觀體驗”與“思維引導(dǎo)”的失衡雖采用了實物、視頻等直觀手段，但對“科學(xué)探究”的核心——“提出問題、思考原因”的引導(dǎo)不足。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)腳的形態(tài)不同時，未進(jìn)一步追問“這樣的腳有什么用？”，導(dǎo)致認(rèn)知停留在“現(xiàn)象觀察”，而非“原理探究”。此外，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計偏“操作體驗”，缺乏“探究性問題”的驅(qū)動（如“怎樣讓小雞也能‘游泳’？”這類開放性問題）。（二）材料準(zhǔn)備：“豐富性”與“針對性”的不足實物模型雖能吸引注意力，但細(xì)節(jié)還原度有限（如羽毛的質(zhì)感、腳的紋理），導(dǎo)致幼兒對“羽毛防水性”的感知模糊。若能補(bǔ)充“羽毛標(biāo)本（或沾水實驗材料）”，讓幼兒親手觸摸、實驗，認(rèn)知會更深刻。此外，分組材料的分配不夠均衡，個別小組因模型數(shù)量不足，出現(xiàn)“等待觀察”的情況，降低了參與效率。（三）環(huán)節(jié)銜接：“節(jié)奏把控”與“幼兒注意力”的沖突活動環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換較生硬（如從游戲直接過渡到總結(jié)），未設(shè)置“過渡性互動”（如“剛才我們幫小雞小鴨找到了食物，現(xiàn)在它們想回家啦，誰能告訴老師它們的家在哪里？”）。小班幼兒的注意力持續(xù)時間短（約10-15分鐘），后半段的“靜態(tài)總結(jié)”與前半段的“動態(tài)游戲”形成反差，導(dǎo)致注意力流失。四、改進(jìn)策略與后續(xù)實踐方向（一）深化探究：從“觀察現(xiàn)象”到“思考原理”1.增設(shè)“問題鏈”引導(dǎo)：觀察腳的形態(tài)后，追問“小鴨的腳像楓葉，在水里劃動時會怎樣？”“小雞的腳細(xì)細(xì)的，適合在哪里走？”，引導(dǎo)幼兒關(guān)聯(lián)“結(jié)構(gòu)→功能”。2.設(shè)計“對比實驗”：提供沾水的羽毛（模擬小鴨羽毛）和普通絨毛（模擬小雞羽毛），讓幼兒觀察“水在兩種羽毛上的停留狀態(tài)”，直觀理解“防水性”與游泳的關(guān)系。（二）優(yōu)化材料：從“單一呈現(xiàn)”到“多維支持”1.豐富實物體驗：補(bǔ)充羽毛標(biāo)本、腳的仿真模型（可觸摸、對比紋理），或用黏土讓幼兒“捏出小雞小鴨的腳”，強(qiáng)化形態(tài)認(rèn)知。2.升級游戲材料：將“喂食游戲”改為“情境任務(wù)”，如“小雞小鴨餓了，它們的食物藏在不同的地方（米在‘草地’，水在‘池塘’），請小朋友幫它們找到正確的食物”，既鞏固習(xí)性認(rèn)知，又提升動手能力。（三）調(diào)整節(jié)奏：從“教師主導(dǎo)”到“幼兒驅(qū)動”1.環(huán)節(jié)過渡游戲化：用兒歌、動作過渡（如“小雞小鴨要回家，搖搖擺擺走呀走……”邊唱邊引導(dǎo)幼兒整理材料），保持注意力的連貫性。2.總結(jié)環(huán)節(jié)互動化：通過“圖片排序”（小雞小鴨的一天：起床→覓食→休息）、“情境提問”（“下雨了，小雞應(yīng)該躲在哪里？小鴨呢？”），讓幼兒在表達(dá)中梳理知識，而非被動傾聽。（四）個別關(guān)注：從“集體教學(xué)”到“分層支持”對注意力易分散的幼兒，設(shè)置“小任務(wù)”（如“請你當(dāng)小老師，告訴旁邊的小朋友小鴨的腳長什么樣”），通過“教別人”強(qiáng)化認(rèn)知，同時提升參與感。對表達(dá)能力弱的幼兒，用“選擇式提問”（“小鴨的家是在水里還是在樹上？”）降低表達(dá)難度，逐步建立信心。五、總結(jié)與成長思考本次活動讓我深刻體會到：小班科學(xué)教學(xué)需平衡“趣味性”與“探究性”，既要用直