一年級繪本閱讀與寫作活動指南一年級是兒童語言發(fā)展與審美感知的關鍵期，繪本以其生動的畫面、簡潔的語言和充滿童趣的敘事，成為聯(lián)結(jié)閱讀與寫作啟蒙的最佳載體。本指南結(jié)合兒童認知發(fā)展規(guī)律與語文核心素養(yǎng)要求，從選本策略、活動設計、家校協(xié)同等維度，為教師與家長提供專業(yè)可操作的實踐路徑，助力孩子在“讀畫”與“說寫”中構(gòu)建語言思維的底層能力。一、活動核心目標：從“閱讀感知”到“表達萌芽”（一）閱讀素養(yǎng)目標1.興趣養(yǎng)成：通過充滿想象力的繪本場景，讓孩子將閱讀視為“探索故事的游戲”，消除對文字的陌生感。2.圖像解碼：引導孩子觀察畫面色彩、角色動作、場景細節(jié)，理解“畫面即語言”的敘事邏輯（如《小黑魚》中魚群的隊形變化暗示情節(jié)轉(zhuǎn)折）。3.語言積累：無意識吸收重復性句式（如《BrownBear》的“……Whatdoyousee?”）、擬聲詞（《抱抱》中的“抱抱！”），為表達儲備鮮活語料。（二）寫作啟蒙目標1.表達欲激活：讓孩子覺得“表達”是自然的情感流露（如給繪本角色畫“心情卡片”）。2.符號轉(zhuǎn)化：從“畫故事”（續(xù)畫《母雞蘿絲去散步》的新遭遇）過渡到“圖文匹配”（用1-2句話描述畫面），理解“文字是圖畫的延伸”。3.情感體驗：通過繪本的溫情主題（如《猜猜我有多愛你》），學會用語言/圖畫傳遞愛與思考，而非機械模仿寫作格式。二、科學選本策略：適配一年級認知的“三維標準”（一）主題維度：扎根生活經(jīng)驗，引發(fā)情感共鳴選擇貼近兒童日常的主題（如上學焦慮《大衛(wèi)上學去》、友誼建立《南瓜湯》），或蘊含自然認知（《風到哪里去了》）、親情溫暖（《爺爺一定有辦法》）的故事，讓孩子在“熟悉感”中建立閱讀安全感。（二）畫面維度：留白與細節(jié)平衡，激發(fā)想象空間細節(jié)型畫面：如《瘋狂星期二》的青蛙群像，每個青蛙的姿態(tài)都暗藏故事線索，孩子可通過“觀察-推測”理解情節(jié)。留白型畫面：如《雪人》的無字敘事，用跨頁雪景激發(fā)“如果我是雪人，會做什么”的想象，為后續(xù)寫作提供創(chuàng)意支點。（三）語言維度：韻律感與重復性，降低表達門檻優(yōu)先選擇重復句式（如《我爸爸》的“我爸爸像……一樣……”）、擬聲擬態(tài)詞（《一園青菜成了精》的“乒乒乓乓”）的文本，孩子能快速模仿并轉(zhuǎn)化為自己的表達（如“我媽媽像云朵一樣軟”）。三、閱讀活動設計：三階推進，從“讀進去”到“走出來”（一）預讀環(huán)節(jié)：喚醒經(jīng)驗，制造閱讀期待操作示例：展示《好餓的毛毛蟲》封面，提問“這條毛毛蟲的表情看起來怎么樣？它可能要去哪里？”讓孩子用“我猜它要____，因為____”的句式表達，將“猜測”轉(zhuǎn)化為初步的語言輸出。（二）精讀環(huán)節(jié)：解碼畫面，挖掘語言生長點1.畫面細節(jié)觀察：以《大衛(wèi)不可以》為例，引導孩子對比“大衛(wèi)踩椅子夠餅干”與“媽媽叉腰的表情”，提問“媽媽的眉毛像什么？她心里在想什么？”用“媽媽的眉毛像____，她可能在說____”引導孩子將畫面情緒轉(zhuǎn)化為語言。2.角色情感共情：讀《彩虹色的花》時，讓孩子模仿花朵“幫助小螞蟻時的語氣”，用“我把花瓣送給你，這樣你就可以____啦！”的句式表達，既理解角色，又積累利他主題的表達范式。（三）拓展環(huán)節(jié)：聯(lián)結(jié)生活，轉(zhuǎn)化閱讀經(jīng)驗活動1：情境扮演：分組表演《三只小豬》，要求孩子用“我是____，我要____，因為____”的句式介紹角色行動（如“我是豬小弟，我要用磚頭蓋房子，因為大灰狼吹不倒！”）?；顒?：生活聯(lián)結(jié)：讀完《要是你給老鼠吃餅干》，讓孩子畫“如果我給小貓喂魚干，它會____”的連鎖反應圖，將繪本邏輯遷移到生活場景。四、寫作啟蒙活動：從“畫語”到“文字”的自然過渡（一）圖畫表達：用畫筆延續(xù)故事任務設計：提供《爺爺一定有辦法》的結(jié)尾頁（毯子變成紐扣），讓孩子續(xù)畫“紐扣的新用途”，并給每幅畫配1句“爺爺說：‘這塊紐扣可以____，就像____一樣棒！’”的文字，既延續(xù)繪本語言風格，又激發(fā)創(chuàng)意。（二）圖文匹配：給畫面寫“悄悄話”操作示例：展示《月亮的味道》中動物疊羅漢的畫面，讓孩子選擇一個角色（如小老鼠），寫“我是小老鼠，我爬到____的背上，心里想____”，將角色心理轉(zhuǎn)化為第一人稱表達，降低寫作的“距離感”。（三）創(chuàng)意表達：給繪本角色寫“小信箋”讀完《逃家小兔》，讓孩子以“兔媽媽”或“小兔”的身份寫一張“信箋”，如“親愛的小兔：如果你變成____，我就____，因為____”，模仿繪本的“追逐式”對話結(jié)構(gòu)，同時融入個人情感（如“我會變成云朵接住你，因為媽媽想永遠抱著你”）。五、家校協(xié)同：構(gòu)建“共讀-共寫”的成長共同體（一）家庭共讀策略：讓“聽讀”成為語言滋養(yǎng)互動提問：讀《猜猜我有多愛你》時，家長問“你覺得大兔子的手臂更長，還是小兔子的愛更多？你能用家里的東西（如筷子、繩子）比一比嗎？”把抽象的“愛”轉(zhuǎn)化為具象表達。重復朗讀：每天固定15分鐘“重復讀一本繪本”（如《晚安，月亮》），孩子會在無意識中記住句式，進而模仿創(chuàng)作（如“晚安，我的小恐龍玩具”）。（二）家庭寫作任務：讓“表達”融入日常畫日記：用“三格漫畫”記錄一天（如“早上：我____；中午：我____；晚上：我____”），用圖畫+關鍵詞的方式，培養(yǎng)“記錄生活”的寫作意識。故事接龍：家長開頭“從前有只小松鼠，它發(fā)現(xiàn)了一顆金色的橡子……”，孩子續(xù)編下一句，輪流創(chuàng)作，最后整理成“家庭故事冊”。六、評價反饋：關注“成長型”而非“標準化”（一）過程性評價：捕捉表達的閃光點觀察孩子在閱讀活動中的提問質(zhì)量（如“為什么小黑魚要讓大家排成大魚？”體現(xiàn)邏輯思考）、角色扮演的投入度（語氣、動作是否貼合角色）。記錄寫作任務中的創(chuàng)意點（如續(xù)畫《爺爺》時，孩子讓紐扣變成“會飛的翅膀”，而非常規(guī)的“紐扣畫”）。（二）作品展示：讓表達獲得“成就感”班級設置“繪本小作家”展示墻，張貼孩子的續(xù)畫、圖文作品，標注“創(chuàng)作思路”（如“我給大衛(wèi)畫了新的玩具，因為他應該有個快樂的下午”）。家庭建立“閱讀寫作手賬”，每月整理孩子的作品，用“時光膠囊”的形式留存成長軌跡。（三）個性化反饋：用“具體肯定”替代“好壞評判”對畫面表達：“你的彩虹色的花畫得特別有活力，花瓣上的小露珠讓我覺得它在開心地唱歌！”對文字表達：“你寫的‘媽媽的眉毛像彎彎的月牙，但是月牙生氣了’，把媽媽的表情說得又有趣又準確！”結(jié)