幼兒園小班上學期語言學科《我的影子》教學設計一、課程標準與指南解讀本設計依據(jù)《36歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域“具有初步的閱讀理解能力”“具有書面表達的愿望和初步技能”目標，以及科學領域“親近自然，喜歡探究”要求，聚焦“影子”核心概念，構建“感知—探索—表達”的學習路徑。在知識維度，引導幼兒認知影子的基本特征、形成條件及變化關聯(lián)；在能力維度，培養(yǎng)觀察、描述、聯(lián)想等語言運用與科學探究技能；在核心素養(yǎng)維度，融合語言表達、科學思維、審美感知與社會合作素養(yǎng)，實現(xiàn)語言學習與科學探究的有機整合。本內容前承幼兒對“光與物體”的日常感知經(jīng)驗，后啟對“自然現(xiàn)象”的深度探索，為后續(xù)光影相關主題學習奠定基礎。二、學情分析本次教學對象為幼兒園小班（34歲）幼兒，該年齡段幼兒具有以下特點：認知層面：好奇心強烈，對動態(tài)、直觀的自然現(xiàn)象興趣濃厚，但認知以具體形象思維為主，難以理解抽象概念；能對周圍事物進行無意識觀察，但缺乏目的性和細致性。語言層面：已掌握500800個常用詞匯，能使用簡單短句交流，但語言表達缺乏連貫性和準確性，難以完整描述事物特征與變化過程。學習層面：注意力集中時間較短（510分鐘），易被游戲、情境等互動形式吸引，缺乏系統(tǒng)性學習習慣，需通過多感官體驗促進知識吸收。針對以上特點，教學設計注重情境化、游戲化、直觀化，通過多感官參與、分層任務設計、個性化指導，兼顧幼兒的學習興趣與發(fā)展需求。三、教學目標（一）認知目標感知影子的基本特征（形狀、顏色、存在性），理解影子的形成條件（光源+不透明物體+遮擋面）。知曉影子會隨光源位置、物體形態(tài)變化而變化，建立“影子與光源、物體”的關聯(lián)認知。（二）技能目標能運用感官（視覺、觸覺輔助）觀察影子的特征與變化，并用“XX形狀的影子”“影子像XX”等簡單句式描述。能參與影子游戲、實驗探究等活動，提升動手操作與合作交流能力。初步嘗試用繪畫、語言表達等方式記錄對影子的發(fā)現(xiàn)。（三）情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)對自然現(xiàn)象的探究興趣，培養(yǎng)主動觀察、樂于提問的探索精神。體驗與同伴合作游戲、分享發(fā)現(xiàn)的快樂，增強團隊合作意識。（四）核心素養(yǎng)目標語言運用：能在情境中規(guī)范使用簡單句式描述影子相關現(xiàn)象，提升語言表達的完整性與準確性?？茖W思維：通過觀察與實驗，初步建立“現(xiàn)象—原因”的關聯(lián)思維，發(fā)展簡單的推理能力。審美感知：感受影子在自然與藝術中的美感，萌發(fā)初步的審美體驗。四、教學重點與難點（一）教學重點感知影子的基本特征（形狀、顏色、存在性）與形成條件。能用簡單句式描述影子的特征與自己的發(fā)現(xiàn)。（二）教學難點理解影子的變化與光源位置、物體形態(tài)的關聯(lián)，建立初步的因果認知。用連貫、準確的語言表達影子的變化過程與自己的探究體驗。（三）難點突破策略借助直觀教具（可調節(jié)光源、多樣物體模型）與實驗操作，將抽象關系具象化。通過分層提問（“影子是什么顏色的？”“光源移動后影子變了嗎？”“為什么影子會變大？”）引導幼兒逐步思考。提供語言支架（句式模板、詞匯提示卡），幫助幼兒規(guī)范表達。五、教學準備清單類別具體內容教具1.可調節(jié)亮度與位置的光源裝置（手電筒、臺燈）；2.多樣不透明物體（積木、玩偶、手形模板等）；3.白色遮擋面（投影幕布、大白紙）；4.影子特征詞匯卡（黑色、長長的、圓圓的等）。學具1.個人觀察記錄表（見表1）；2.畫筆、畫紙；3.小組合作探究材料包（小物件、迷你光源）。數(shù)字化資源1.影子形成過程動畫短片（3分鐘以內）；2.手影表演、皮影戲片段視頻；3.影子相關圖片集（自然影子、藝術影子）。環(huán)境創(chuàng)設1.布置“影子探索區(qū)”，劃分觀察區(qū)、實驗區(qū)、表達區(qū)；2.地面貼防滑標識，確保實驗安全；3.小組式座位排列，方便合作交流。表1影子觀察記錄表（小班幼兒版）觀察對象影子顏色影子形狀影子變化（光源移動后）我的發(fā)現(xiàn)（畫圖/貼貼紙）積木手形玩偶六、教學過程（總時長：25分鐘）（一）導入環(huán)節(jié)：情境激趣，喚醒經(jīng)驗（5分鐘）情境創(chuàng)設：教師進行簡易手影表演（小狗、小鳥、小兔子），提問：“小朋友們看，屏幕上出現(xiàn)了什么？它們是怎么來的呀？”經(jīng)驗喚醒：引導幼兒回憶“生活中在哪里見過影子”（陽光下、燈光下），初步感知影子的存在。明確目標：“今天我們要一起當‘影子小偵探’，探索影子的秘密——影子是什么樣的？怎么形成的？會怎么變？”（二）新授環(huán)節(jié)：探究發(fā)現(xiàn)，建構認知（12分鐘）任務一：感知影子的特征（4分鐘）教師活動：1.展示光源、物體與遮擋面，演示影子形成過程，引導幼兒觀察“影子是什么顏色的”“影子的形狀和物體一樣嗎”；2.發(fā)放詞匯卡，幫助幼兒學習用“黑色的”“圓圓的”“長長的”等詞匯描述影子。學生活動：1.觀察教師演示，說出影子的顏色與形狀特征；2.對照詞匯卡，嘗試描述身邊物體（如積木）的影子。即時評價：能否準確使用12個詞匯描述影子的顏色或形狀。任務二：探索影子的形成條件（4分鐘）教師活動：1.提出問題“沒有光的時候，能看到影子嗎？”“透明的玻璃能形成影子嗎？”；2.引導幼兒分組實驗：依次移除光源、更換透明物體，觀察影子是否存在；3.總結影子形成條件：光源+不透明物體+遮擋面=影子（文字關系式）。學生活動：1.參與分組實驗，記錄實驗結果（用貼紙標記“有影子”“無影子”）；2.跟隨教師總結，理解影子形成的三個必要條件。即時評價：能否通過實驗發(fā)現(xiàn)“無光源/透明物體無法形成影子”，并點頭或簡單回應確認。任務三：發(fā)現(xiàn)影子的變化（4分鐘）教師活動：1.調節(jié)光源位置（高低、遠近），引導幼兒觀察“影子的大小/方向變了嗎”；2.更換不同形狀的物體，觀察“影子形狀變了嗎”；3.展示影子變化示意圖（見圖1），幫助幼兒直觀理解。學生活動：1.觀察光源移動、物體更換時影子的變化，用“變大了”“變小了”“像XX”等語言表達；2.在觀察記錄表中用畫圖形式記錄影子的變化。即時評價：能否感知影子的大小、形狀變化，并能用簡單短句表達。（注：圖1影子變化示意圖可在Word中插入簡單圖形：左側畫光源（圓形標注“光源”），中間畫不透明物體（方形標注“物體”），右側畫不同大小/形狀的影子（黑色輪廓），分別標注“光源遠→影子小”“光源近→影子大”“物體變→影子變”）（三）鞏固訓練：分層活動，深化應用（5分鐘）1.基礎鞏固層（2分鐘）活動內容：“影子配對”游戲——出示物體圖片與對應的影子圖片，幼兒進行配對，并說出“XX的影子是XX樣子的”。反饋方式：集體核對答案，教師用詞匯卡糾正不準確表達。2.綜合應用層（2分鐘）活動內容：“合作手影秀”——小組合作，用手形做出不同影子，互相描述“你做的影子像什么”，并嘗試編一句簡單的話（如“小鳥的影子在飛”）。反饋方式：小組展示，教師引導其他幼兒評價“他說得清楚嗎”，并給予語言支架支持。3.拓展挑戰(zhàn)層（1分鐘）活動內容：“影子創(chuàng)意畫”——幼兒用黑色畫筆在白紙上畫出自己喜歡的影子，并嘗試用1句話描述畫的內容。反饋方式：作品展示，鼓勵幼兒大膽表達，教師重點表揚有創(chuàng)意的描述。（四）課堂小結（3分鐘）知識梳理：教師引導幼兒回顧“影子的顏色（黑色）”“形成條件（光、不透明物體、遮擋面）”“變化特點（會變大、變小、變形狀）”，用簡單思維導圖（文字+圖片符號）呈現(xiàn)核心知識點。收獲分享：請幼兒用“今天我知道了影子______”的句式分享收獲。作業(yè)布置：必做：和家人一起尋找生活中的影子，用12句話描述影子的樣子，第二天和同伴分享。選做：用積木、玩偶等物體，在燈光下玩影子游戲，觀察影子的變化并告訴家人。七、知識清單及拓展（一）核心知識影子定義：影子是光在直線傳播時，遇到不透明物體被遮擋后，在物體后方遮擋面上形成的黑色陰影區(qū)域。形成條件：光源（自然光源：太陽光；人造光源：燈光、手電筒光）+不透明物體+遮擋面（地面、墻面、幕布等）=影子。基本特征：顏色（多為黑色）、形狀（與物體輪廓相關）、依賴性（依賴光源與物體存在）。變化規(guī)律：光源距離物體越近，影子越大；光源距離物體越遠，影子越?。ê唵瘟炕P系：同一物體，影子大小與光源距離成反比，適合幼兒直觀感知）。光源位置改變（上下、左右），影子方向改變。物體形狀改變，影子形狀隨之改變。生活應用：日影計時（古代日晷）、手影游戲、皮影戲、攝影光影效果等。（二）拓展內容影子與藝術：皮影戲的歷史與表演特點、繪畫中的光影構圖。影子與生活：建筑遮陽設計（利用影子遮擋陽光）、夜晚走路時影子的作用。趣味探究：月球上是否有影子？（有，因為月球上有太陽光照射，不透明物體可形成影子，但月球無大氣，影子邊緣更清晰）。八、教學反思（一）教學目標達成情況大部分幼兒能準確感知影子的黑色、形狀等基本特征，理解影子的形成需要光和不透明物體，能使用簡單句式描述影子；但約1/3幼兒對“影子變化與光源距離的關系”理解不夠深入，需通過課后家庭實踐進一步鞏固。核心素養(yǎng)方面，幼兒的語言表達能力、觀察能力得到有效鍛煉，但科學思維的連貫性仍需持續(xù)培養(yǎng)。（二）教學過程有效性分析優(yōu)勢：情境導入（手影表演）能快速吸引幼兒注意力；實驗探究、游戲互動等形式符合小班幼兒學習特點，幼兒參與度較高；語言支架（詞匯卡、句式模板）有效降低了表達難度。不足：實驗環(huán)節(jié)部分小組因光源操作不熟練，影響觀察效果；個別幼兒在集體分享時表達不夠大膽，缺乏針對性引導；影子變化的量化感知（遠小近大）可通過更直觀的對比材料強化。（三）改進策略優(yōu)化教學準備：為小組配備簡易操作指南圖（圖片式），提前讓幼兒熟悉光源操作；增加不同距離的標記線，幫助幼兒更清晰感知光源距離與影子大小的關系。關注個體差異：對表達能力較弱的幼兒，采用一對一引導+同伴互助的方式，鼓勵其大膽表達；為