大班科學(xué)與藝術(shù)融合活動(dòng)：光與影探究教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦大班幼兒空間感知能力與藝術(shù)創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展，緊扣《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“科學(xué)領(lǐng)域”（激發(fā)探究興趣、發(fā)展探究能力）與“藝術(shù)領(lǐng)域”（豐富審美體驗(yàn)、萌發(fā)創(chuàng)作意識(shí)）的核心目標(biāo)。在知識(shí)與技能維度，以“光與影”為核心探究主題，關(guān)鍵技能包括觀察光影現(xiàn)象、感知光影變化規(guī)律、運(yùn)用光影進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；認(rèn)知水平上，引導(dǎo)幼兒“感知”光影基本特征、“辨識(shí)”光影變化條件、“嘗試”運(yùn)用光影知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在過(guò)程與方法維度，倡導(dǎo)通過(guò)“觀察—體驗(yàn)—探究—?jiǎng)?chuàng)作”的進(jìn)階式活動(dòng)，讓幼兒在自主操作中培養(yǎng)觀察力、動(dòng)手實(shí)踐能力與初步探究精神。在情感·態(tài)度·價(jià)值觀與核心素養(yǎng)維度，旨在激發(fā)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心與探究欲，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)及初步審美能力、創(chuàng)新意識(shí)，為后續(xù)科學(xué)探究與藝術(shù)表達(dá)類活動(dòng)奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。2.學(xué)情分析大班幼兒（56歲）正處于具象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，對(duì)自然界中的光影現(xiàn)象（如陽(yáng)光下的影子、夜晚的燈光投影）抱有強(qiáng)烈好奇心，具備初步的觀察能力與動(dòng)手操作基礎(chǔ)。在已有經(jīng)驗(yàn)方面，幼兒日常接觸過(guò)光影現(xiàn)象，但缺乏對(duì)其形成條件、變化規(guī)律的系統(tǒng)性感知；技能水平上，能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單手工操作與實(shí)驗(yàn)步驟，但精細(xì)操作與數(shù)據(jù)記錄能力有待提升；認(rèn)知特點(diǎn)上，以具象思維為主，對(duì)抽象的“原理”概念難以直接理解，需依托直觀體驗(yàn)與具象載體建構(gòu)認(rèn)知；興趣傾向集中于游戲化、體驗(yàn)式活動(dòng)，對(duì)枯燥的理論講解接受度較低。可能存在的學(xué)習(xí)困難：難以清晰感知光源、物體、遮擋面三者的關(guān)系，在自主探究中易出現(xiàn)操作無(wú)序、觀察不細(xì)致等問(wèn)題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需強(qiáng)化游戲化、具象化、生活化特征，兼顧個(gè)體差異，提供分層探究支持。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)（1）感知光的直線傳播特征，知道影子的形成需要光源、物體、遮擋面三個(gè)基本條件；（2）辨識(shí)自然光源（如太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)）與人造光源（如手電筒、燈泡）的不同類型；（3）初步感知光源位置、物體形態(tài)、物體與光源距離對(duì)影子大小、形狀、方向的影響。2.能力目標(biāo)（1）能獨(dú)立操作安全實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)觀察、對(duì)比記錄光影變化現(xiàn)象；（2）能與同伴合作完成簡(jiǎn)單光影裝置的設(shè)計(jì)與制作，提升分工協(xié)作與動(dòng)手實(shí)踐能力；（3）初步運(yùn)用光影變化規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)展空間想象與藝術(shù)表現(xiàn)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象與科學(xué)探究的好奇心、求知欲，樂(lè)于參與實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)作活動(dòng)；（2）在小組合作中培養(yǎng)互助、分享的良好品質(zhì)，體驗(yàn)探究與創(chuàng)作的樂(lè)趣；（3）萌發(fā)對(duì)光影藝術(shù)的審美興趣，感受光影與生活、藝術(shù)的密切聯(lián)系。4.科學(xué)思維目標(biāo)（1）能通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，初步建立“光源—物體—影子”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，并用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述三者關(guān)系；（2）在探究中嘗試提出簡(jiǎn)單疑問(wèn)（如“為什么影子會(huì)變大？”），并通過(guò)操作驗(yàn)證自己的猜想；（3）初步學(xué)習(xí)對(duì)比觀察方法，感知光影變化的規(guī)律性。5.科學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)（1）能在教師引導(dǎo)下，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言評(píng)價(jià)自己或同伴的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與作品（如“他的影子造型很特別”）；（2）能主動(dòng)分享自己的探究發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作思路，接受同伴建議并嘗試調(diào)整；（3）初步養(yǎng)成記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣，愿意回顧自己的探究過(guò)程并反思不足。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)（1）感知影子的形成條件，辨識(shí)光源的不同類型；（2）體驗(yàn)光源位置、物體形態(tài)變化對(duì)影子的影響；（3）嘗試運(yùn)用光影變化規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)意表達(dá)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。2.教學(xué)難點(diǎn)（1）清晰感知光源、物體、遮擋面三者的關(guān)聯(lián)，理解光影變化的基本規(guī)律；（2）將光影規(guī)律主動(dòng)運(yùn)用到創(chuàng)意創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究與藝術(shù)表達(dá)的融合；（3）在小組探究中有序開(kāi)展操作、觀察與記錄活動(dòng)。難點(diǎn)突破策略通過(guò)“具象化體驗(yàn)（游戲?qū)耄謱犹骄浚ǚ植綄?shí)驗(yàn)）—支架式指導(dǎo)（教師示范）—成果可視化（作品展示）”的路徑，借助安全易操作的實(shí)驗(yàn)器材、直觀的動(dòng)畫(huà)演示、生活化的探究情境，降低抽象概念的理解難度；同時(shí)通過(guò)小組分工表、實(shí)驗(yàn)步驟示意圖、創(chuàng)作提示卡等工具，為幼兒提供精準(zhǔn)支持。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單（一）教師準(zhǔn)備多媒體資源：光影現(xiàn)象動(dòng)畫(huà)演示視頻、生活中光影場(chǎng)景圖片集、光影藝術(shù)作品（如影子戲、光影繪畫(huà)）集錦視頻；教具：光源模型（安全手電筒、可調(diào)節(jié)亮度小臺(tái)燈）、影子投射演示板、不同形態(tài)的示范物體（如幾何積木、動(dòng)物造型玩具、鏤空?qǐng)D形卡片）；實(shí)驗(yàn)器材：幼兒安全手電筒（每人1個(gè)）、白色投影板/墻面（班級(jí)共用）、多樣化探究物體（積木、塑料瓶、樹(shù)葉、鏤空剪紙、毛絨玩具等）；記錄工具：光影實(shí)驗(yàn)記錄表（圖文結(jié)合版）、彩色畫(huà)筆、記號(hào)筆；評(píng)價(jià)工具：幼兒作品評(píng)價(jià)量規(guī)（圖文并茂，含“探究參與度”“創(chuàng)意表達(dá)”“合作表現(xiàn)”三個(gè)維度）；教學(xué)環(huán)境：小組式座位排列（45人一組），預(yù)留實(shí)驗(yàn)操作區(qū)與作品展示區(qū)，黑板預(yù)設(shè)知識(shí)框架板書(shū)（光影形成條件、變化規(guī)律思維導(dǎo)圖雛形）。（二）幼兒準(zhǔn)備預(yù)習(xí)任務(wù)：與家長(zhǎng)共同尋找生活中的光影現(xiàn)象，用畫(huà)圖或拍照（家長(zhǎng)協(xié)助）的方式記錄，帶到班級(jí)分享；學(xué)習(xí)用具：自備畫(huà)筆、小筆記本（用于記錄個(gè)人發(fā)現(xiàn)）。五、教學(xué)過(guò)程第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入（5分鐘）1.現(xiàn)象展示，激發(fā)興趣教師展示一組生活化光影圖片（如樹(shù)影、手影、燈光下的玩具影子），提問(wèn)：“小朋友們，這些圖片里都有什么？它們是怎么出現(xiàn)的？”引導(dǎo)幼兒分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)。2.互動(dòng)體驗(yàn)，引發(fā)探究開(kāi)展“手影小游戲”：教師用手電筒照射手部，做出小鳥(niǎo)、小狗等手影造型，邀請(qǐng)幼兒模仿，隨后提問(wèn)：“我們的手沒(méi)有變，為什么影子會(huì)變成不同的樣子？沒(méi)有手電筒的話，還能看到手影嗎？”3.明確目標(biāo)，梳理方向通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒聚焦核心問(wèn)題：“影子是怎么來(lái)的？它會(huì)怎么變化？今天我們就一起探究光與影的秘密，還要用光影創(chuàng)作有趣的作品哦！”第二環(huán)節(jié)：探究與體驗(yàn)（25分鐘）任務(wù)一：感知影子的形成（7分鐘）目標(biāo)：知道影子形成的三個(gè)基本條件，能辨識(shí)光源類型。教師活動(dòng)：（1）提供手電筒、積木、白色紙板，引導(dǎo)幼兒分組嘗試：“怎樣才能讓積木在紙板上留下影子？如果拿走手電筒（光源）、積木（物體）或紙板（遮擋面），影子還在嗎？”（2）展示自然光源與人造光源圖片，引導(dǎo)幼兒分類辨識(shí)：“哪些光是大自然給我們的？哪些光是人類制造的？”（3）總結(jié)影子形成條件：光源+不透明物體+遮擋面，并用簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。幼兒活動(dòng)：（1）分組操作實(shí)驗(yàn)，嘗試制造影子并觀察“移除任一條件后影子是否消失”；（2）參與光源分類討論，分享自己的判斷依據(jù)；（3）用簡(jiǎn)單符號(hào)記錄影子形成的關(guān)鍵條件。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能通過(guò)操作制造影子，并說(shuō)出影子形成需要“光”和“東西擋住”；（2）能正確區(qū)分至少2種自然光源與人造光源。任務(wù)二：探索光影的變化（8分鐘）目標(biāo)：感知光源位置、物體距離對(duì)影子大小、形狀、方向的影響。教師活動(dòng)：（1）提出探究問(wèn)題：“移動(dòng)手電筒（靠近/遠(yuǎn)離物體、改變照射角度），影子會(huì)怎么變？換不同形狀的物體，影子形狀一樣嗎？”（2）發(fā)放圖文結(jié)合的實(shí)驗(yàn)記錄表，指導(dǎo)幼兒按步驟操作（固定遮擋面，改變光源位置/物體形態(tài)），并用畫(huà)圖方式記錄結(jié)果；（3）組織小組分享：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？影子的大小、形狀和什么有關(guān)？”幼兒活動(dòng)：（1）分組開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄光影變化；（2）參與小組分享，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述自己的發(fā)現(xiàn)（如“手電筒離積木近，影子變大了”）；（3）傾聽(tīng)同伴分享，補(bǔ)充自己的不同發(fā)現(xiàn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能按要求完成實(shí)驗(yàn)操作，準(zhǔn)確記錄至少1種光影變化現(xiàn)象；（2）能清晰表達(dá)“光源遠(yuǎn)近/角度”與“影子大小/方向”的關(guān)聯(lián)。任務(wù)三：光影創(chuàng)意表達(dá)（10分鐘）目標(biāo)：運(yùn)用光影變化規(guī)律，嘗試進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作與展示。教師活動(dòng)：（1）展示光影創(chuàng)意作品范例（如影子拼貼畫(huà)、鏤空?qǐng)D形投影藝術(shù)），激發(fā)創(chuàng)作靈感；（2）提出創(chuàng)作任務(wù)：“小組合作，利用手中的材料，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的光影場(chǎng)景或造型，向大家介紹你們的作品。”（3）巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒對(duì)光影規(guī)律的運(yùn)用，協(xié)助解決操作難題（如影子不清晰、造型不穩(wěn)定等）。幼兒活動(dòng)：（1）小組討論創(chuàng)作思路，明確分工（如材料準(zhǔn)備、造型設(shè)計(jì)、投影調(diào)試）；（2）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材與創(chuàng)作材料，完成光影作品；（3）小組代表介紹作品，說(shuō)明“用了什么材料、怎么利用光影的”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）作品能體現(xiàn)對(duì)光影規(guī)律的運(yùn)用（如通過(guò)調(diào)整光源位置呈現(xiàn)特定影子效果）；（2）能清晰表達(dá)小組創(chuàng)作思路與分工；（3）作品具有一定的創(chuàng)意與觀賞性。第三環(huán)節(jié)：鞏固與拓展（10分鐘）基礎(chǔ)鞏固層活動(dòng)內(nèi)容：“光影小判斷”——展示不同場(chǎng)景圖片（如漆黑的房間、陽(yáng)光下的大樹(shù)、無(wú)光源的玩具），請(qǐng)幼兒判斷“是否能看到影子”，并說(shuō)明理由。教師活動(dòng)：逐一展示圖片，引導(dǎo)幼兒結(jié)合影子形成條件進(jìn)行判斷，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知。幼兒活動(dòng)：獨(dú)立思考并回答，分享判斷依據(jù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能依據(jù)影子形成條件，準(zhǔn)確判斷場(chǎng)景中是否能形成影子。綜合應(yīng)用層活動(dòng)內(nèi)容：“影子變變變”——提供固定物體與手電筒，要求幼兒通過(guò)調(diào)整光源，讓影子實(shí)現(xiàn)“變大/變小/變方向”的指定變化。教師活動(dòng)：提出具體變化要求，巡回指導(dǎo)幼兒操作，鼓勵(lì)相互幫助。幼兒活動(dòng)：分組合作完成指定任務(wù)，驗(yàn)證光影變化規(guī)律。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能運(yùn)用已感知的規(guī)律，成功實(shí)現(xiàn)影子的指定變化。拓展挑戰(zhàn)層活動(dòng)內(nèi)容：“光影場(chǎng)景設(shè)計(jì)”——提供積木、剪紙、手電筒等材料，要求幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“夜晚的公園”光影場(chǎng)景，包含至少2種不同形態(tài)的影子。教師活動(dòng)：提供場(chǎng)景設(shè)計(jì)提示卡（如“公園有樹(shù)、路燈、小動(dòng)物”），鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)意。幼兒活動(dòng)：小組合作完成場(chǎng)景設(shè)計(jì)，展示并介紹場(chǎng)景中的光影元素。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：場(chǎng)景設(shè)計(jì)包含指定光影元素，能合理運(yùn)用光影變化規(guī)律，創(chuàng)意表達(dá)清晰。第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（5分鐘）1.知識(shí)體系建構(gòu)幼兒活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，共同完善“光與影”思維導(dǎo)圖（包含影子形成條件、光影變化規(guī)律、光源類型），用畫(huà)圖或簡(jiǎn)單文字補(bǔ)充個(gè)人發(fā)現(xiàn)。教師活動(dòng)：呼應(yīng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的核心問(wèn)題，梳理本節(jié)課關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒認(rèn)知。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能參與思維導(dǎo)圖建構(gòu)，說(shuō)出至少2個(gè)本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)。2.方法提煉與元認(rèn)知培養(yǎng)幼兒活動(dòng)：分享本節(jié)課最喜歡的活動(dòng)（如實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作），說(shuō)說(shuō)自己在活動(dòng)中遇到的困難及解決方法。教師活動(dòng)：引導(dǎo)幼兒總結(jié)“觀察—嘗試—記錄—分享”的探究方法，鼓勵(lì)幼兒反思自己的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能說(shuō)出1種自己運(yùn)用的探究方法，或1個(gè)學(xué)習(xí)中的收獲與不足。3.懸念設(shè)置與作業(yè)布置教師活動(dòng)：提出拓展問(wèn)題：“除了我們今天探究的影子，光還有什么神奇的本領(lǐng)？（如彩虹、鏡子反光）”，布置分層作業(yè)。幼兒活動(dòng)：思考拓展問(wèn)題，記錄自己的疑問(wèn)，明確作業(yè)要求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能提出1個(gè)與光相關(guān)的新疑問(wèn)，清楚作業(yè)內(nèi)容。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）核心知識(shí)點(diǎn)：影子形成條件、光源類型、光影基本變化。作業(yè)內(nèi)容：（1）和家長(zhǎng)一起尋找生活中的3種光影現(xiàn)象，用畫(huà)圖方式記錄（標(biāo)注“光源是什么”）；（2）嘗試用手影做出2種不同造型，說(shuō)說(shuō)影子形狀和手的動(dòng)作有什么關(guān)系。作業(yè)要求：獨(dú)立完成畫(huà)圖，能向家長(zhǎng)清晰表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)；完成時(shí)間：1520分鐘。2.拓展性作業(yè)（選做）核心知識(shí)點(diǎn)：光影創(chuàng)意表達(dá)、生活應(yīng)用。作業(yè)內(nèi)容：（1）利用家里的材料（如紙、玩具、手電筒），創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的光影作品（如影子畫(huà)、光影小劇場(chǎng)），用照片或視頻記錄下來(lái)；（2）觀察家里的燈光，說(shuō)說(shuō)“怎樣讓房間里的影子變亮或變暗”。作業(yè)要求：體現(xiàn)創(chuàng)意，能簡(jiǎn)單說(shuō)明作品設(shè)計(jì)思路；完成時(shí)間：30分鐘。3.探究性作業(yè)（選做）核心知識(shí)點(diǎn)：光影探究能力、創(chuàng)新思維。作業(yè)內(nèi)容：（1）和小伙伴合作，設(shè)計(jì)一個(gè)“光影小游戲”，明確游戲規(guī)則（如“猜影子”：一人用物體制造影子，另一人猜物體名稱）；（2）思考“為什么夏天的影子比冬天短”，和家長(zhǎng)一起查找答案并記錄。作業(yè)要求：游戲規(guī)則清晰，探究過(guò)程完整；完成時(shí)間：根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。七、知識(shí)清單及拓展1.核心知識(shí)清單（1）影子的形成：需要光源（能發(fā)光的物體）、不透明物體、遮擋面三個(gè)條件，光被物體擋住后，在遮擋面上形成的暗區(qū)就是影子；（2）光源的類型：自然光源（太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)、閃電等）、人造光源（手電筒、燈泡、蠟燭等）；（3）光影的變化：光源靠近物體，影子變大；光源遠(yuǎn)離物體，影子變??；光源改變角度，影子方向改變；物體形狀不同，影子形狀不同；（4）光的基本特征：光沿直線傳播（所以能形成影子）。2.拓展知識(shí)（適合幼兒感知）（1）光影與生活：照明（燈光）、攝影（相機(jī)利用光影成像）、建筑設(shè)計(jì)（窗戶采光）；（2）光影與藝術(shù)：影子戲（皮影戲）、光影繪畫(huà)（利用明暗表現(xiàn)立體感）、舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)；（3）光的其他現(xiàn)象：鏡子反光（光的反射）、彩虹（光的色散，幼兒可通過(guò)噴水霧曬太陽(yáng)觀察）。八、教學(xué)反思1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估從課堂表現(xiàn)與作業(yè)反饋來(lái)看，大部分幼兒能達(dá)成預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，能準(zhǔn)確感知影子形成條件、辨識(shí)光源類型，并能通過(guò)操作實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的光影變化；情感目標(biāo)達(dá)成效果較好，幼兒參與探究與創(chuàng)作的積極性高，對(duì)光影現(xiàn)象的好奇心顯著提升。但在“清晰表達(dá)光影變化規(guī)律”方面，部分幼兒存在語(yǔ)言組織不連貫的問(wèn)題，需在后續(xù)活動(dòng)中加強(qiáng)表達(dá)能力培養(yǎng)；抽象的“光的直線傳播”概念，幼兒只能通過(guò)現(xiàn)象感知，暫無(wú)法形成理論認(rèn)知，符合該年齡段認(rèn)知特點(diǎn)，無(wú)需過(guò)度強(qiáng)化。2.教學(xué)過(guò)程有效性檢視本節(jié)課采用“游戲?qū)搿謱犹骄俊獎(jiǎng)?chuàng)意表達(dá)—鞏固拓展”的流程，符合大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)操作與創(chuàng)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)有效激發(fā)了幼兒的參與度。但存在兩點(diǎn)不足：一是小組探究時(shí)，部分小組出現(xiàn)器材爭(zhēng)搶、分工不明確的問(wèn)題，影響探究效率；二是實(shí)驗(yàn)記錄表的圖文設(shè)計(jì)可更簡(jiǎn)潔，部分幼兒記錄時(shí)存在困難。后續(xù)需優(yōu)化小組分工機(jī)制（如發(fā)放分工卡），簡(jiǎn)化記錄工具，提升活動(dòng)流暢度。3.幼兒發(fā)展表現(xiàn)研判幼兒在活動(dòng)中展現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲與創(chuàng)造力，部分幼兒能主動(dòng)提出個(gè)性化問(wèn)題（如“為什么透明的玻璃沒(méi)有影子？”），體現(xiàn)了初步的探究精神；小組合作中，多數(shù)幼兒能主動(dòng)分享想法、協(xié)助同伴，合作意識(shí)有