2025年幼兒教師資格證保教知識(shí)與能力試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.3歲半的樂樂在積木區(qū)反復(fù)把長(zhǎng)條積木橫搭在兩塊豎放積木之間，搭成“橋”后拍手大笑。教師最適宜的支持行為是（）A.立即示范更復(fù)雜的拱橋造型B.蹲下來描述：“你把長(zhǎng)條放在兩個(gè)高積木上，像一座橋！”C.遞給他更多長(zhǎng)條積木并提醒“還可以搭更長(zhǎng)”D.拍照記錄并告訴他“明天再搭”答案：B解析：描述幼兒當(dāng)前行為既提供語言支架，又保護(hù)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，符合“最近發(fā)展區(qū)”支持原則。2.下列關(guān)于“幼兒情緒偽裝”的表述，正確的是（）A.4歲幼兒已普遍具備出于親社會(huì)動(dòng)機(jī)的情緒偽裝能力B.情緒偽裝必然意味著幼兒社會(huì)性的成熟C.5歲兒童在競(jìng)賽失利后向同伴微笑，可能屬于情緒偽裝D.情緒偽裝與心理理論無關(guān)答案：C解析：5歲兒童在規(guī)則游戲中已出現(xiàn)“禮貌性微笑”，屬于低水平情緒偽裝，但不一定出于親社會(huì)動(dòng)機(jī)。3.教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)一名幼兒口腔黏膜有散在皰疹，手掌可見紅色斑丘疹，無發(fā)熱。最優(yōu)先的處理是（）A.通知家長(zhǎng)接回并建議就診，同時(shí)登記缺勤B.給予板藍(lán)根沖劑預(yù)防C.讓其繼續(xù)留在教室觀察D.僅提醒多喝水答案：A解析：癥狀符合手足口病早期表現(xiàn)，需立即隔離，防止園所暴發(fā)。4.下列關(guān)于“幼兒自言自語”的表述，錯(cuò)誤的是（）A.維果茨基認(rèn)為其具有自我調(diào)控功能B.4歲兒童在拼圖時(shí)出現(xiàn)的“自言自語”會(huì)隨任務(wù)難度增加而減少C.皮亞杰將其視為認(rèn)知不成熟的“自我中心語言”D.教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在操作活動(dòng)中適度自言自語答案：B解析：任務(wù)難度增加時(shí)，幼兒更多依賴“自我指導(dǎo)言語”，頻率上升而非減少。5.某園開展“春天來了”主題，教師把干樹枝、棉花、顏料放入美工區(qū)，引發(fā)幼兒制作“櫻花樹”。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)屬于（）A.開放性投放B.主題性封閉投放C.規(guī)則性材料D.高結(jié)構(gòu)教具答案：A解析：材料無固定玩法，鼓勵(lì)幼兒自主表征，符合開放性特征。6.下列哪項(xiàng)最符合“支架式教學(xué)”的核心特征（）A.教師提前示范完整舞蹈動(dòng)作B.教師根據(jù)幼兒進(jìn)度逐步撤除幫助C.教師讓幼兒反復(fù)背誦兒歌D.教師統(tǒng)一要求剪紙邊緣光滑答案：B解析：支架的撤除過程體現(xiàn)“責(zé)任逐步移交”，是支架式教學(xué)的關(guān)鍵。7.幼兒在戶外發(fā)現(xiàn)一只死麻雀，教師組織討論“小鳥為什么死了”。該活動(dòng)首要的價(jià)值是（）A.培養(yǎng)科學(xué)探究能力B.萌發(fā)生命教育情感C.練習(xí)口語表達(dá)D.學(xué)習(xí)鳥類分類答案：B解析：面對(duì)死亡事件，首要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒尊重生命，形成初步的生命觀。8.下列關(guān)于“游戲后分享環(huán)節(jié)”的描述，正確的是（）A.教師應(yīng)讓每位幼兒輪流發(fā)言，確保公平B.分享時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)，避免疲勞C.教師可挑選有沖突或創(chuàng)新的游戲片段集中討論D.分享環(huán)節(jié)與游戲質(zhì)量無關(guān)答案：C解析：聚焦典型片段可提升集體經(jīng)驗(yàn)，避免形式化“走過場(chǎng)”。9.教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放“數(shù)字拼板”，但連續(xù)一周無人選擇。最合理的調(diào)整是（）A.撤除拼板，更換為數(shù)字描紅紙B.增加“拼出自己學(xué)號(hào)”任務(wù)單，并與“選餐”情境結(jié)合C.在集體教學(xué)中講解拼板規(guī)則D.強(qiáng)制安排幼兒每日操作10分鐘答案：B解析：賦予材料真實(shí)情境意義，可激發(fā)操作動(dòng)機(jī)，符合“意義建構(gòu)”原則。10.下列關(guān)于“幼兒園課程整合”的表述，正確的是（）A.整合意味著各領(lǐng)域平均用力B.整合的核心是“去學(xué)科化”C.整合應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為紐帶D.整合課程不需要領(lǐng)域目標(biāo)答案：C解析：經(jīng)驗(yàn)是整合的“粘合劑”，領(lǐng)域目標(biāo)仍需隱含其中。11.教師在閱讀區(qū)投放《小藍(lán)和小黃》，并準(zhǔn)備藍(lán)色、黃色玻璃紙。此舉主要支持幼兒（）A.理解故事情節(jié)B.體驗(yàn)色彩疊加現(xiàn)象C.練習(xí)精細(xì)動(dòng)作D.學(xué)習(xí)同伴合作答案：B解析：玻璃紙操作可讓幼兒親身體驗(yàn)“擁抱變色”的科學(xué)現(xiàn)象，加深故事理解。12.下列關(guān)于“幼兒偏食”的干預(yù)策略，錯(cuò)誤的是（）A.教師先嘗一口，做出愉悅表情B.把不愛吃的菜打成泥混入包子餡C.設(shè)立“蔬菜小衛(wèi)士”獎(jiǎng)勵(lì)貼紙D.強(qiáng)制幼兒吃完方可取水果答案：D解析：強(qiáng)制進(jìn)食易形成條件反射性拒食，違背“愉快進(jìn)食”原則。13.下列關(guān)于“幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展”的表述，正確的是（）A.3歲幼兒可雙腳交替下樓梯，但上樓需單腳B.4歲幼兒可單腳站立5秒左右C.5歲幼兒投擲時(shí)以肩肘帶動(dòng)為主D.跑速與頭圍大小顯著相關(guān)答案：B解析：4歲兒童平衡能力提高，單腳站立5秒為常見水平。14.教師在“超市”角色區(qū)放置價(jià)簽，但幼兒僅把商品塞滿籃子。教師最適宜的做法是（）A.直接扮演顧客詢問“多少錢”B.撤掉價(jià)簽，避免干擾C.批評(píng)幼兒不會(huì)購物D.增加收銀機(jī)模型答案：A解析：教師以角色身份介入，可自然引入“數(shù)概念”與“社會(huì)交往”。15.下列關(guān)于“家園合作”的描述，錯(cuò)誤的是（）A.家長(zhǎng)可作為課程資源提供者B.家訪是了解幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的唯一方式C.家長(zhǎng)志愿者參與親子運(yùn)動(dòng)會(huì)屬于合作形式D.教師應(yīng)避免“專家式”單向說教答案：B解析：家訪只是方式之一，并非唯一。二、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）16.幼兒在區(qū)域活動(dòng)中“頻繁換區(qū)”一定說明其注意力缺陷。（）答案：×解析：可能因材料單一或社會(huì)性邀請(qǐng)不足，需綜合判斷。17.根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒園應(yīng)嚴(yán)禁任何形式的超前教育。（）答案：×解析：指南反對(duì)“超前訓(xùn)練”，但支持“追隨興趣的深度學(xué)習(xí)”。18.幼兒在沙池挖“地道”時(shí)，教師立即提醒“不要挖太深，會(huì)塌”屬于安全優(yōu)先的合理干預(yù)。（）答案：√解析：預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)干預(yù)，保障身體安全。19.幼兒繪畫時(shí)把太陽涂成綠色，教師應(yīng)立即糾正其色彩錯(cuò)誤。（）答案：×解析：藝術(shù)活動(dòng)重情感與想象，非標(biāo)準(zhǔn)化糾正會(huì)抑制創(chuàng)造。20.幼兒園晨間鍛煉時(shí)間不得少于1小時(shí)。（）答案：√解析：《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定每日戶外活動(dòng)1小時(shí)及以上。21.幼兒在集體教學(xué)中插話，教師應(yīng)立刻制止以維持秩序。（）答案：×解析：可能蘊(yùn)含教育契機(jī)，教師需靈活回應(yīng)。22.教師用“小兔子乖乖”故事進(jìn)行防拐教育屬于“情境體驗(yàn)法”。（）答案：√解析：通過故事角色代入，提高安全意識(shí)。23.幼兒情緒失控時(shí)，教師應(yīng)先問“你為什么哭”，再給予擁抱。（）答案：×解析：先安撫情緒，再詢問原因，符合“情緒先于認(rèn)知”原則。24.幼兒園應(yīng)每學(xué)期為幼兒測(cè)身高視力一次，并記錄入檔。（）答案：√解析：常規(guī)健康監(jiān)測(cè)要求。25.混齡教育必然導(dǎo)致認(rèn)知目標(biāo)弱化。（）答案：×解析：科學(xué)設(shè)計(jì)可實(shí)現(xiàn)異齡互動(dòng)與認(rèn)知挑戰(zhàn)雙贏。三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）26.簡(jiǎn)述教師在幼兒“角色游戲”中介入的三種時(shí)機(jī)，并各舉一例。答案：（1）游戲停滯時(shí)：如“醫(yī)院”區(qū)幼兒反復(fù)掛“輸液瓶”無新情節(jié)，教師戴聽診器扮演“急救中心”來電，引發(fā)“轉(zhuǎn)院”情節(jié)。（2）出現(xiàn)沖突時(shí)：兩名幼兒爭(zhēng)奪“司機(jī)”方向盤，教師以“交警”身份介入，建議“輪班駕照”。（3）經(jīng)驗(yàn)缺失時(shí)：幼兒想開“奶茶店”卻不知步驟，教師以顧客身份點(diǎn)單“芝士草莓”，引導(dǎo)幼兒回憶參觀經(jīng)驗(yàn)。27.簡(jiǎn)述“幼兒科學(xué)探究”五步法，并說明教師如何在“第二步”提供支持。答案：五步法：提出問題→猜測(cè)與假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→記錄與整理→得出結(jié)論與分享。第二步支持：教師用“如果……那么……”句式幫助幼兒明確可檢驗(yàn)的假設(shè)；提供多元材料鼓勵(lì)多角度猜想，如“不同斜坡角度可能影響汽車滑速”，并記錄幼兒原話，避免暗示標(biāo)準(zhǔn)答案。28.簡(jiǎn)述“幼兒午睡困難”常見原因及對(duì)應(yīng)策略。答案：原因與策略：（1）生理——睡眠剝奪：家園同步固定作息，周末差異≤30分鐘。（2）環(huán)境——光線過強(qiáng)：安裝遮光簾，保持室溫1822℃。（3）心理——分離焦慮：允許抱安撫物，教師輕拍陪伴5分鐘。（4）飲食——午餐過飽：調(diào)整分餐順序，湯菜先上，主食減量10%。（5）活動(dòng)——午前靜坐過多：增加11點(diǎn)大肌肉運(yùn)動(dòng)，消耗過剩能量。四、案例分析題（每題12分，共24分）29.案例：中班“建橋”活動(dòng)中，教師提供紙板、積木、繩子。晨晨獨(dú)自用積木搭“橋墩”，反復(fù)倒塌。教師蹲下說：“試試把寬面朝下。”晨晨調(diào)整后成功，卻拒絕合作。教師又說：“橋能通車嗎？”晨晨拿來小汽車，橋面垮塌。教師遞給他紙板并暗示：“也許需要更寬的橋面?！背砍夸伡埌搴笸ㄜ嚦晒?，并主動(dòng)邀請(qǐng)同伴加入。問題：（1）分析教師在建橋活動(dòng)中運(yùn)用了哪些指導(dǎo)策略。（6分）（2）結(jié)合“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”理論，說明活動(dòng)對(duì)晨晨發(fā)展的具體促進(jìn)。（6分）答案：（1）策略：①暗示式語言——“試試把寬面朝下”提供結(jié)構(gòu)提示；②材料支架——遞紙板擴(kuò)展解決方案；③情境挑戰(zhàn)——“能通車嗎”引發(fā)檢驗(yàn)；④等待與尊重——不強(qiáng)迫合作，保留自主空間。（2）學(xué)習(xí)品質(zhì)：①堅(jiān)持性——經(jīng)歷三次倒塌仍繼續(xù)；②問題解決——從單一積木到組合材料；③靈活性——接受紙板新工具；④合作傾向——成功后主動(dòng)邀請(qǐng)，體現(xiàn)“任務(wù)導(dǎo)向的社交擴(kuò)展”。30.案例：大班“跳蚤市場(chǎng)”籌備中，幼兒自由組隊(duì)。果果組想賣“手工風(fēng)車”，但風(fēng)車易壞。教師提議用“預(yù)售券”先收“定金”，幼兒不懂“定金”含義。教師用“買電影票”類比，幼兒理解并設(shè)計(jì)“風(fēng)車券”?；顒?dòng)當(dāng)天，風(fēng)車被風(fēng)吹壞，顧客持券索賠。幼兒決定“退券+贈(zèng)送貼紙”，顧客滿意。問題：（1）教師如何支持幼兒理解“定金”這一抽象經(jīng)濟(jì)概念。（4分）（2）分析幼兒在“索賠”情境中獲得了哪些社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)。（8分）答案：（1）支持：①生活類比——鏈接“電影票”經(jīng)驗(yàn)；②可視化工具——用紙質(zhì)券呈現(xiàn)“先付后得”關(guān)系；③角色扮演——模擬“售票員”情景，深化理解。（2）經(jīng)驗(yàn)：①契約意識(shí)——券即合同，需履約；②危機(jī)處理——協(xié)商“退券+補(bǔ)償”；③同理心——理解顧客失望情緒；④集體決策——組內(nèi)投票達(dá)成解決方案；⑤誠信價(jià)值觀——主動(dòng)承擔(dān)損失，樹立信譽(yù)；⑥經(jīng)濟(jì)運(yùn)算——計(jì)算需退券數(shù)量與貼紙成本。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（共12分）31.設(shè)計(jì)一則“大班科學(xué)活動(dòng)”，主題：影子的秘密。要求：（1）活動(dòng)目標(biāo)3條，涵蓋知識(shí)、能力、情感；（2）活動(dòng)準(zhǔn)備2條；（3）活動(dòng)過程4步，含關(guān)鍵提問；（4）活動(dòng)延伸1條。答案：（1）目標(biāo)：①知識(shí)：知道影子由光被遮擋產(chǎn)生，光源、物體變化會(huì)改變影子形狀。②能力：能用繪畫、語言記錄影子變化，提出簡(jiǎn)單假設(shè)并驗(yàn)證。③情感：樂于與同伴合作探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)影子奧秘的快樂。（2）準(zhǔn)備：①晴天操場(chǎng)、粉筆、繩子、A4紙、蠟筆；②手電筒、白色幕布、各種小玩具模型若干。（3）過程：①自由探索：幼兒兩兩結(jié)對(duì)，用粉筆描摹彼此影子，發(fā)現(xiàn)“影子跟人走”。提問：“為什么影子總在你身后？”②變量實(shí)驗(yàn)：提供手電筒與模型，讓幼兒嘗試遠(yuǎn)近、高低變化。提問：“把燈拿遠(yuǎn)，影子怎么變？”③集體討論：請(qǐng)幼兒用動(dòng)作演示“變大變小”，總結(jié)“光源近影子大，光源遠(yuǎn)影子小”。④應(yīng)用游戲：玩“影子舞臺(tái)”，幼兒合作用手影編故事，教師拍攝回放。（4）延伸：家園合作——親子共制“影子劇場(chǎng)”，用紙箱與保鮮膜做簡(jiǎn)易幕布，次日晨間分享表演。六、論述題（共20分）32.結(jié)合當(dāng)前“幼兒園去小學(xué)化”政策背景，論述教師如何在“大班入學(xué)準(zhǔn)備”中平衡“學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)”與“知識(shí)技能銜接”，并提出三項(xiàng)具體實(shí)施建議，每條建議附操作實(shí)例。答案：政策背景：2018年《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》明確禁止教授小學(xué)學(xué)科內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)通過游戲化、生活化方式做好入學(xué)準(zhǔn)備。平衡邏輯：學(xué)習(xí)品質(zhì)（堅(jiān)持、反思、合作）是后續(xù)學(xué)業(yè)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，知識(shí)技能（握筆、命名、數(shù)概念）是“工具箱”。二者關(guān)系應(yīng)“品質(zhì)先行、工具跟進(jìn)、融合滲透”。建議與實(shí)例：（1）