新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑研究

摘要：2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》將勞動(dòng)教育納入我國(guó)人才培養(yǎng)體系中，成為五育格局中的一環(huán)。文章通過(guò)對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育政策的梳理，指出新時(shí)代勞動(dòng)教育的地位、目的、形式已轉(zhuǎn)變；通過(guò)對(duì)典型勞動(dòng)教育案例分析，提出新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的設(shè)置、實(shí)施、評(píng)價(jià)有了新的內(nèi)容，從而提出新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，并從課程體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系三方面探索新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；勞動(dòng)教育；課程評(píng)價(jià)

2020年教育部出臺(tái)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，這給勞動(dòng)教育提出了新的挑戰(zhàn)。新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育如何落實(shí)是我們亟需解決的問(wèn)題。筆者從勞動(dòng)教育政策變遷中尋找其外在變化，從成功案例中尋找其內(nèi)在變化，從而明確新時(shí)代勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵，以此構(gòu)建新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。

一、從政策變遷看新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的外在變化

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)都在探索中國(guó)特色的發(fā)展道路。勞動(dòng)教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，也在不斷地發(fā)展變化。整理分析新中國(guó)成立以來(lái)勞動(dòng)教育的相關(guān)政策可總結(jié)出中小學(xué)勞動(dòng)教育的外在變化特征。

01、地位之變：“五育并舉”

建國(guó)初期，馬克思主義勞動(dòng)觀深入人心，催生了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針。中小學(xué)勞動(dòng)教育雖未作為正式的課程被納入教學(xué)計(jì)劃，但當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)教育寓于日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)中，為了便于工農(nóng)子女參加家務(wù)和生產(chǎn)勞動(dòng)，結(jié)合當(dāng)時(shí)條件在各地開(kāi)設(shè)了二部制、早晚班以及半日制巡回中學(xué)。這時(shí)的勞動(dòng)教育初露鋒芒。

1986年，時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理兼國(guó)家教委主任李鵬提出“應(yīng)貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針，適當(dāng)進(jìn)行勞動(dòng)教育，使青少年兒童受到比較全面的基礎(chǔ)教育”。同年，時(shí)任國(guó)家教委副主任彭珮云更明確地提出“把德育作為德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展的一個(gè)有機(jī)組成部分，使五育互相配合、互相滲透”。但是，這一時(shí)期人們大多認(rèn)為勞動(dòng)教育是德育的一部分，是思想教育的重要手段，而未明確列入教育方式。

新課程改革后，2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”。這一時(shí)期的勞動(dòng)教育地位跌至最低谷，失去了“正式課程的身份”。

進(jìn)入新時(shí)代后，勞動(dòng)教育不斷出現(xiàn)在各種政策文件中。2018年，習(xí)主席提出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，把勞動(dòng)教育從一般原則層面提升到全面育人的組成部分。隨后《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。至此勞動(dòng)教育的地位被撥正，與其他四育齊平，形成了“五育并舉”的格局。

02、目的之變：“全面發(fā)展”

建國(guó)初期為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，除了引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和大型生產(chǎn)機(jī)器，還需要大量的勞動(dòng)者。課程目的圍繞著提高學(xué)生的文化教育和知識(shí)教育，以及培養(yǎng)學(xué)生重視勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力等方面，這一時(shí)期勞動(dòng)教育的目的是培養(yǎng)符合生產(chǎn)勞動(dòng)需要和社會(huì)主義發(fā)展需要的人才。

1958年至1976年期間，勞動(dòng)教育的政治意義被過(guò)度拔高，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的勞動(dòng)教育方針在實(shí)踐中被異化。勞動(dòng)教育的目的出現(xiàn)嚴(yán)重偏離，被視為階級(jí)教育的工具，被當(dāng)作解決教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的手段，被看作是解決理論脫離實(shí)際問(wèn)題的一種方式。

改革開(kāi)放后，勞動(dòng)教育的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育的發(fā)展。勞動(dòng)教育的獨(dú)立地位不被承認(rèn)，被認(rèn)為是德育的一部分。新課改后，勞動(dòng)教育不再以獨(dú)立課程形式存在，并且被窄化為“勞動(dòng)與技術(shù)教育”，其目的也被窄化為讓學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)等。

新時(shí)代國(guó)家對(duì)人才的需要出現(xiàn)了從技術(shù)型向創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)教育的目的從根本上發(fā)生了改變。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提出通過(guò)勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀；培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；具備滿(mǎn)足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣。這一時(shí)期勞動(dòng)教育的目的從“為了活著”到“更好地活著”，一方面重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生精神思想層面上的培養(yǎng)，包括勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣等，并新增了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；另一方面發(fā)揮其樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人功能，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，從而達(dá)到全面發(fā)展的最終目的。

03、形式之變：“必修課程”

建國(guó)初期，勞動(dòng)教育雖未被納入中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，但有些學(xué)校也設(shè)立了相關(guān)課程。1955年，教育部出臺(tái)的《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃及關(guān)于小學(xué)課外活動(dòng)的規(guī)定》規(guī)定：小學(xué)階段正式設(shè)立手工勞動(dòng)課。這時(shí)生產(chǎn)技術(shù)教育成為勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容。1955年，教育部發(fā)布的《關(guān)于初中和高小畢業(yè)生從事生產(chǎn)勞動(dòng)的宣傳教育工作報(bào)告》指出要培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣以及注意開(kāi)展綜合技術(shù)教育，使學(xué)生懂得一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐與理論知識(shí)。這一時(shí)期中學(xué)生主要是到農(nóng)村參加生產(chǎn)勞動(dòng)，小學(xué)生主要去學(xué)校附近的農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)田或者市區(qū)工廠等進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

1958年，《關(guān)于教育工作的指示》明確提出學(xué)校必須把生產(chǎn)勞動(dòng)列為正式課程。這時(shí)勞動(dòng)教育成為學(xué)校的教學(xué)課程，多稱(chēng)為生產(chǎn)勞動(dòng)課程。1981年后多稱(chēng)為勞動(dòng)課、勞動(dòng)技術(shù)課、勞動(dòng)技術(shù)教育課，并出臺(tái)大量相關(guān)政策。其中包含首次頒布的勞動(dòng)教育課程指導(dǎo)性文件——《全日制普通中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)大綱》和《全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱》。

2001年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”。這一時(shí)期的勞動(dòng)教育僅僅以勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的形式存在，更有學(xué)者提出將勞動(dòng)與技術(shù)課程更改為“職業(yè)技術(shù)課”。

2020年，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提出整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案，還規(guī)定中小學(xué)要設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，將勞動(dòng)教育與勞動(dòng)技術(shù)教育分離開(kāi)來(lái)。并且除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程要結(jié)合學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，弱化五育界限，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)豐富的融合課程。

綜上，勞動(dòng)教育經(jīng)歷了從為恢復(fù)經(jīng)濟(jì)提供人才到為階級(jí)政治服務(wù)再到注重人本身的“全面發(fā)展”；經(jīng)歷了從無(wú)課程形式到有正式課程再到成為綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容，最后成為“必修課程”，勞動(dòng)教育自身的內(nèi)涵在這些變化中具有了新的定義。

二、從典型案例看新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)在之變

政策歷史的變遷賦予了勞動(dòng)教育地位、目的、形式等外在的結(jié)構(gòu)變化，而在具體的探索實(shí)施中，實(shí)踐又對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)在課程變化起到了積極作用。本文選取4個(gè)成功案例（案例一：杭州市富陽(yáng)區(qū)富春七小新勞動(dòng)教育；案例二：四川省成都市金牛區(qū)創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式；案例三：上海市沙田學(xué)校探索新時(shí)代超大城市；案例四：江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校勞動(dòng)教育新樣態(tài)），①探尋中小學(xué)勞動(dòng)教育在課程設(shè)置、實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)的內(nèi)在之變。（①其中2個(gè)案例來(lái)自2018和2019中國(guó)基礎(chǔ)教育典型案例，另2個(gè)是較發(fā)達(dá)城市上海和南京的成功案例。）

01、課程設(shè)置

勞動(dòng)教育曾以“手工課”“實(shí)習(xí)”“生產(chǎn)技術(shù)課”“勞動(dòng)技術(shù)課”等課程形成存在。如今課程數(shù)量越來(lái)越多，課程內(nèi)容越來(lái)越豐富，具體見(jiàn)表1。

可以發(fā)現(xiàn)，4個(gè)案例均開(kāi)發(fā)了勞動(dòng)教育平臺(tái)，建立了勞動(dòng)教育場(chǎng)地、工作室等，例如“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”“未來(lái)生活夢(mèng)工坊”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，并且根據(jù)本土風(fēng)情、本校特色開(kāi)設(shè)了眾多校本課程，例如沙田學(xué)校的“愛(ài)勞動(dòng)懂感恩——家政技能體驗(yàn)”校本課程是家庭勞動(dòng)教育的典型課程，其形式可推廣至全國(guó)城市與農(nóng)村中小學(xué)。每所學(xué)校有關(guān)勞動(dòng)教育的課程多達(dá)幾十種，少則十幾種，課程從數(shù)量上呈十幾倍、幾十倍增長(zhǎng)。

勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要涵蓋了家政、農(nóng)事、手工、園林藝術(shù)、職業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)新科技、志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)等。沙田小學(xué)的“四結(jié)合”較好地總結(jié)了勞動(dòng)教育的內(nèi)容：德育養(yǎng)成類(lèi)勞動(dòng)、家庭教育類(lèi)勞動(dòng)、職業(yè)技能類(lèi)勞動(dòng)與創(chuàng)新教育類(lèi)勞動(dòng)。由此看出新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵已從僅注重學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能的養(yǎng)成延伸至注重學(xué)生勞動(dòng)、科技、創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

02、課程實(shí)施

勞動(dòng)教育課程曾經(jīng)主要以課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、家庭勞動(dòng)及校內(nèi)勞動(dòng)為主。如今勞動(dòng)教育不僅形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的大教育格局，而且教學(xué)形式從課本、課堂、學(xué)校走進(jìn)了農(nóng)場(chǎng)、工廠、社區(qū)等實(shí)體情景中，具體見(jiàn)表2。

可以看出4所學(xué)校在課程的具體實(shí)施，即教學(xué)方式上都采用情景式教學(xué)模式，例如富春七小的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)、沙田學(xué)校的家政教學(xué)、金陵中學(xué)的學(xué)農(nóng)實(shí)踐。勞動(dòng)教育與其他四育不同，僅僅依靠課本教材難以施展，如學(xué)生日常生活技能需在家庭情境中習(xí)得，職業(yè)專(zhuān)業(yè)技能需在車(chē)間、工廠或企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)。其次金陵中學(xué)將分組教學(xué)模式引入勞動(dòng)教育，開(kāi)設(shè)各種項(xiàng)目，形成各類(lèi)團(tuán)隊(duì)，不僅可以很好地讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，并且團(tuán)隊(duì)內(nèi)外均存在競(jìng)技，由此可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與良好的競(jìng)技精神，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式達(dá)不到的。

由于勞動(dòng)教育的內(nèi)容復(fù)雜且廣泛，實(shí)際教學(xué)涉及各種各樣的情景，所以充分整合及利用家校社資源是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。在這方面，金陵中學(xué)較為突出，不僅開(kāi)發(fā)了家校合作，并且充分利用社會(huì)資源，做到“院校結(jié)合、館校結(jié)合、村校結(jié)合、企校結(jié)合”。除此之外，還有許多社會(huì)資源可整合，如社區(qū)與學(xué)校、農(nóng)場(chǎng)與學(xué)校、工廠與學(xué)校等。總的來(lái)說(shuō)，在充分利用校內(nèi)資源進(jìn)行教育的同時(shí)，可開(kāi)發(fā)多種校外教學(xué)途徑，爭(zhēng)取覆蓋勞動(dòng)教育的全部?jī)?nèi)容，即構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的大教育格局。

勞動(dòng)教育曾被窄化為勞動(dòng)與技術(shù)教育，而獨(dú)立必修課程與非獨(dú)立非必修課程相比，評(píng)價(jià)機(jī)制大有不同。4個(gè)案例中有3個(gè)案例較為詳細(xì)地講述了課程評(píng)價(jià)，具體內(nèi)容見(jiàn)表3。

由表3可以看出，三所學(xué)校均采用了多方評(píng)價(jià)的原則，即評(píng)價(jià)主體多樣化，例如，家政課程就由家長(zhǎng)作為第一評(píng)價(jià)主體，由教師進(jìn)行總評(píng)。金陵中學(xué)提出的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”方法較為新穎。勞動(dòng)教育注重學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)等的養(yǎng)成，勞動(dòng)精神、意識(shí)、習(xí)慣等均無(wú)法用傳統(tǒng)的客觀成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”關(guān)注的是學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)情境中和任務(wù)解決過(guò)程中的各種表現(xiàn)，由三名以上的教師進(jìn)行主觀性評(píng)價(jià)即可實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育思想層面上的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以及反饋可形成課程良好發(fā)展的正面機(jī)制。

綜上所述，勞動(dòng)教育不論是課程的前期設(shè)置、課程的具體實(shí)施，還是課程的后期評(píng)價(jià)都有了新的內(nèi)容、新的方式、新的意義。

三、新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑

政策歷史的變遷與實(shí)踐模式的成功探索賦予了新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育新的內(nèi)涵：首先，它是一個(gè)多功能、多要素、多途徑整合實(shí)施的過(guò)程，具有多元融合性。［1］多功能是指勞動(dòng)教育具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美等綜合育人功能；多要素指涵蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等；多途徑是指課程實(shí)施途徑多樣化，不僅包括校內(nèi)教學(xué)、校外教學(xué)，而且包括網(wǎng)上教學(xué)、微勞動(dòng)課程等。多元融合性在于德智體美勞的融合和課程、教學(xué)、實(shí)施的多元化。另外，新時(shí)代勞動(dòng)教育還具有本質(zhì)自然性、目標(biāo)改造性、概念發(fā)展性、內(nèi)涵統(tǒng)領(lǐng)性、內(nèi)容強(qiáng)聯(lián)結(jié)性、執(zhí)行適度性、價(jià)值召喚性和評(píng)價(jià)自發(fā)性等特征。［2］其次，勞動(dòng)教育總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣，以及綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、勞動(dòng)創(chuàng)造力，培養(yǎng)有道德、有素質(zhì)、有專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。［3］新時(shí)代勞動(dòng)教育的根本目的在于培養(yǎng)人的全面發(fā)展與終身發(fā)展。最后，勞動(dòng)教育是各類(lèi)教育的有效途徑及關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)人身心和諧發(fā)展的基本途徑和手段。

新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，需要我們思考如何推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育。2020年教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，勞動(dòng)教育從獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課、在學(xué)科專(zhuān)業(yè)中有機(jī)滲透、在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐、在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化四個(gè)途徑展開(kāi)。因此，可以從課程體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系三方面提出中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。

01、加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)

首先，制定統(tǒng)一的教材大綱和彈性可變的教材內(nèi)容。從日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀出發(fā)，形成不同學(xué)段學(xué)齡的特色理論教材與實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)；構(gòu)建形成滿(mǎn)足新時(shí)代育人需要的勞動(dòng)教育全流程研究生態(tài)。其次，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的必修課程?；凇皬椥钥勺儭薄耙虻刂埔恕痹瓌t，首先可以從家庭生活類(lèi)、校園實(shí)踐類(lèi)、山野勞作類(lèi)、職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)、創(chuàng)造智慧類(lèi)五個(gè)維度著手，進(jìn)行板塊性構(gòu)建，每個(gè)板塊再進(jìn)行具體設(shè)計(jì)；其次可分學(xué)段設(shè)計(jì)適合學(xué)生成長(zhǎng)的勞動(dòng)教育主題，以綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)實(shí)施。再次，因地制宜制定勞動(dòng)教育課程的具體內(nèi)容。各所學(xué)校應(yīng)根據(jù)本土特色，制定課程內(nèi)容體系。各校在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，要涵蓋德育養(yǎng)成類(lèi)、家庭教育類(lèi)、職業(yè)技能類(lèi)與創(chuàng)新教育類(lèi)這四大類(lèi)勞動(dòng)，確保學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展；同時(shí)，挖掘各類(lèi)教育中勞動(dòng)教育內(nèi)容，使勞動(dòng)教育與其他四育互輔互