英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)研究一、英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題與成因（一）學(xué)生英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)前的專業(yè)儲(chǔ)備狀況教育實(shí)習(xí)效果的好壞在一定程度上受限于英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備情況，即教師教育課程的開(kāi)設(shè)、說(shuō)課講課活動(dòng)的開(kāi)設(shè)、教育實(shí)習(xí)宣傳教育和學(xué)生實(shí)習(xí)前的教學(xué)實(shí)踐情況。學(xué)生對(duì)課程開(kāi)設(shè)總體評(píng)價(jià)。對(duì)本科階段所開(kāi)設(shè)課程“非常滿意”的學(xué)生占13.7%，認(rèn)為“比較滿意”的占57.5%，認(rèn)為“一般”和“比較不滿意”的將近30%，即總體滿意度達(dá)到70%左右，雖然滿意度達(dá)標(biāo)，但還有很大的改進(jìn)空間。基于學(xué)生視角，師范類英語(yǔ)專業(yè)任課教師在教學(xué)中存在的重大問(wèn)題主要表現(xiàn)為：責(zé)任心不強(qiáng)或缺失，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，理論講授過(guò)多而不注重與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)方法不夠多樣化，教學(xué)手段不夠多樣化，照本宣科和照屏宣科現(xiàn)象比比皆是等。英語(yǔ)說(shuō)課講課活動(dòng)開(kāi)展情況。在三所學(xué)校中，其中一所學(xué)校的說(shuō)課講課活動(dòng)設(shè)置在大三下學(xué)期，時(shí)間長(zhǎng)度為一至兩個(gè)月，具體開(kāi)展次數(shù)和具體時(shí)間由指導(dǎo)教師規(guī)定，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)并不停課，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力增加；另外兩所學(xué)校開(kāi)設(shè)該活動(dòng)的時(shí)間為大四上學(xué)期，大概持續(xù)兩周，學(xué)生在這兩周內(nèi)不上課，純粹接受教師的悉心指導(dǎo)。一般情況下，每個(gè)說(shuō)課講課指導(dǎo)教師必須指導(dǎo)10-20名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生也只能有一次說(shuō)課機(jī)會(huì)和一次講課機(jī)會(huì)，且教師平常上課頻率較高，與所指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)面過(guò)少，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少。英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)宣傳普及工作情況。高校在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入教育實(shí)習(xí)基地前，將做如下準(zhǔn)備：實(shí)習(xí)動(dòng)員，說(shuō)課，講課，見(jiàn)習(xí)等。所調(diào)查高校在英語(yǔ)專業(yè)師范類畢業(yè)生集中教育實(shí)習(xí)前，主要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作從高至低依序?yàn)橹v課和說(shuō)課（100%）、實(shí)習(xí)動(dòng)員（63%）、見(jiàn)習(xí)（38.4%）。從上述數(shù)據(jù)來(lái)看，有些高校的實(shí)習(xí)動(dòng)員工作和見(jiàn)習(xí)工作不到位，見(jiàn)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常成為“空談”。學(xué)生集中實(shí)習(xí)前的教學(xué)實(shí)踐情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前從未參加過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而參加過(guò)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生比例為40%。教授英語(yǔ)課程的學(xué)生占參加過(guò)教學(xué)實(shí)踐的總數(shù)比例為79%，34%的學(xué)生實(shí)踐期為半年，17%的學(xué)生教學(xué)實(shí)踐期為一年，10%的學(xué)生為一個(gè)月，7%的學(xué)生為兩年，7%的學(xué)生為三年，4%的學(xué)生為三個(gè)月。此外，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)為“家教”的占86%，為“輔導(dǎo)班”的占54%，為“正規(guī)學(xué)?！钡恼?7%。（二）英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)后學(xué)生的變化英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生的職業(yè)觀變化。經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，46.6%的學(xué)生更加堅(jiān)定從事教師行業(yè)的理想，21.9%的學(xué)生由不想做教師轉(zhuǎn)到想做教師，而職業(yè)觀和職業(yè)理想仍然模糊、不確定的比例超過(guò)五分之一，不想做教師的近10%，即教育實(shí)習(xí)后仍有許多學(xué)生（>30%）對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)不熱衷或不喜歡，主要原因是高校、任課教師和各方指導(dǎo)教師指導(dǎo)力度、宣傳力度不夠。英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生專業(yè)能力、素質(zhì)的變化。通?^教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自認(rèn)為最需要加強(qiáng)的專業(yè)能力、素質(zhì)從高至低依序?yàn)榻虒W(xué)基本功（72.6%），語(yǔ)言表達(dá)（65.8%），綜合素質(zhì)（56.2%），組織協(xié)調(diào)能力（52.1%），與人溝通能力（45.2%），現(xiàn)代教育技術(shù)（27.4%）。教學(xué)基本功、課堂語(yǔ)言表達(dá)和綜合素質(zhì)是學(xué)生認(rèn)為自身最為欠缺或不足的三種能力、素質(zhì)，影響其整體就業(yè)或從業(yè)能力。（三）影響教育實(shí)習(xí)的主要因素在宏觀層面，從實(shí)習(xí)主體角度出發(fā)，近60%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)影響最大的是“實(shí)習(xí)基地學(xué)校的管理及人文環(huán)境”，超過(guò)四分之三的實(shí)習(xí)認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)影響最大的因素為“實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師”，13.7%的學(xué)生認(rèn)為“所在高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”對(duì)教育實(shí)習(xí)的影響最大，39.7%的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)”對(duì)教育實(shí)習(xí)影響最大，而認(rèn)為“實(shí)習(xí)基地學(xué)生”對(duì)教育實(shí)習(xí)影響最大的學(xué)生比例為61.6%。在微觀層面，關(guān)于“影響教育實(shí)習(xí)工作順利開(kāi)展的因素”的分析上，實(shí)習(xí)生的選擇頻率從高至低依序?yàn)椋簩?shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足（52.1%），所在高校指導(dǎo)教師管理不到位（43.8%），所在高校不重視實(shí)習(xí)工作（38.4%），實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師不信任（28.8%），實(shí)習(xí)學(xué)校不歡迎（17.8%），距離遠(yuǎn)近（2.7%），指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不清、方向不明確（1.4%）。即實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足是影響教育實(shí)習(xí)開(kāi)展的重要問(wèn)題，高校與高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理不到位也極大影響了英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)工作的順利開(kāi)展。二、相關(guān)對(duì)策或措施（一）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生視角第一，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)盡早未雨綢繆，在校學(xué)習(xí)期間積極主動(dòng)參加校內(nèi)和校外各種英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和說(shuō)課、講課比賽，自主尋找課外教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的渠道。第二，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)常聯(lián)系，交流英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)方法、教學(xué)看法等。第三，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)绣e(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合。第四，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)立足于成為一名終身學(xué)習(xí)者，不斷完善教師職業(yè)所必備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。第五，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)投入教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中勇于發(fā)現(xiàn)和承認(rèn)自身就業(yè)能力構(gòu)成中的不足之處以進(jìn)行“查缺補(bǔ)漏”。第六，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需客觀分析自身就業(yè)能力水平，理性面對(duì)擇業(yè)期望與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距，端正心態(tài)，結(jié)合自身現(xiàn)狀和社會(huì)現(xiàn)狀，提高自身思想道德修養(yǎng)和“為人民服務(wù)”的崇高意識(shí)，強(qiáng)化師德意識(shí)。（二）英語(yǔ)專業(yè)教師視角第一，高校英語(yǔ)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)協(xié)助學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，將教育實(shí)習(xí)的目的和意義、實(shí)習(xí)基地學(xué)校情況、教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)生守則等詳細(xì)介紹給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生心理上的適應(yīng)性從而積極投入實(shí)習(xí)活動(dòng)。第二，高校英語(yǔ)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真遵守實(shí)習(xí)基地值班制度和其它規(guī)則制度，定期到實(shí)習(xí)基地值班，協(xié)助中小學(xué)英語(yǔ)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué)。第三，高校英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的楷模，經(jīng)常到中小學(xué)英語(yǔ)教師課堂聽(tīng)課，了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。第四，高校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)積極保持與實(shí)習(xí)生的聯(lián)系，改善與實(shí)習(xí)生現(xiàn)有的尷尬關(guān)系。第五，高校英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙導(dǎo)師制”，領(lǐng)會(huì)其思想內(nèi)涵與精華。第六，高校英語(yǔ)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)與基地指導(dǎo)教師經(jīng)常聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)，客觀、公正地對(duì)學(xué)生做出實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定。第七，高校英語(yǔ)教學(xué)法課程教師應(yīng)以英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定的師范類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為綱，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)集中于學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)基本功和教學(xué)技能的培訓(xùn)方面。（三）高校視角第一，高校?重視實(shí)習(xí)工作和見(jiàn)習(xí)工作，加大實(shí)習(xí)動(dòng)員工作的宣傳教育力度，將英語(yǔ)課堂見(jiàn)習(xí)工作作為學(xué)校日常工作和學(xué)生入學(xué)后日常學(xué)習(xí)的一部分，多創(chuàng)造學(xué)生日常見(jiàn)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在心理上、思想上和專業(yè)上對(duì)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。第二，高校應(yīng)改革現(xiàn)行英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果監(jiān)控體系，幫助英語(yǔ)專業(yè)教師強(qiáng)化課堂教學(xué)有效性意識(shí)。重視英語(yǔ)微格教學(xué)課程，充分發(fā)揮微格教學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)，為微格教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供硬件、培訓(xùn)和校級(jí)政策法規(guī)支持。第三，高校應(yīng)多舉辦由中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀英語(yǔ)教師主講的講座。講座內(nèi)容主要集中于教師職業(yè)道德規(guī)范、中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法、中小學(xué)學(xué)生心理特點(diǎn)等，不斷更新英語(yǔ)專業(yè)任課教師（尤其是英語(yǔ)教師教育類課程教師）的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，以培養(yǎng)更加優(yōu)秀的英語(yǔ)師范類人才。第四，高校應(yīng)增加高校英語(yǔ)專業(yè)教師教育類課程教師（尤其是英語(yǔ)教學(xué)法教師）脫產(chǎn)到中小學(xué)實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)和掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，為教師有針對(duì)性地開(kāi)展有效教學(xué)奠定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。第五，高校應(yīng)增加英語(yǔ)教學(xué)法課程、微格教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間及英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)時(shí)間。提高課時(shí)頻率，避免形式主義，滿足課程自身需求及學(xué)生需求，給予學(xué)生更多的“邊學(xué)理論邊教學(xué)實(shí)踐”的機(jī)會(huì)。（四）實(shí)習(xí)基地視角第一，實(shí)習(xí)基地應(yīng)嚴(yán)格甄選英語(yǔ)指導(dǎo)教師，實(shí)行對(duì)基地實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的規(guī)范化監(jiān)督和管理。選定具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)、指導(dǎo)能力強(qiáng)、日常教學(xué)負(fù)擔(dān)較輕的英語(yǔ)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，并嚴(yán)格控制其指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的數(shù)量，以保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果。第二，實(shí)習(xí)基地應(yīng)建立正規(guī)的高校英語(yǔ)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師值班制度。督促高校指導(dǎo)教師遵守實(shí)習(xí)基地值班規(guī)定和到場(chǎng)聽(tīng)取學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋，并將高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的真實(shí)表現(xiàn)以口頭或書(shū)面形式反饋給高校，以此作為高校優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)定的主要依據(jù)。第三，實(shí)習(xí)基地應(yīng)拓寬培訓(xùn)途徑加強(qiáng)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、英語(yǔ)教師說(shuō)課大賽、觀摩課比賽等方式增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下從根本上更新教師的教學(xué)理念，促進(jìn)其完善自身教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段，形成具有個(gè)人特色的英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格，成為實(shí)習(xí)生當(dāng)之無(wú)愧的教學(xué)楷模。第四，實(shí)習(xí)基地英語(yǔ)指導(dǎo)教師應(yīng)從實(shí)習(xí)生的立場(chǎng)出發(fā)，合理規(guī)劃英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)各項(xiàng)內(nèi)容的配比，加大學(xué)生聽(tīng)課和課堂真實(shí)教學(xué)實(shí)