第頁，共頁杭州觀成教育集團2025-2026學年第一學期九年級語文十二月自學反饋試卷面書寫（3分）一、基礎(chǔ)知識積累、運用與名著閱讀（20分）志未酬與思鄉(xiāng)難歸的無奈，這是家國責任與個人情懷沖突推向極致，成為英雄最為徹骨的“意難平”。出困境，積蓄力量——“歸去，也無風雨也無晴”。（1）一展bào____負（2）bào____國無門（3）灌gài____（4）kǎi_____嘆（1）濡養(yǎng)（A.rúB.rǔ)（2）陡然（A.dǒuB.tú)6.京劇臉譜通過人物面部的色彩直接反映人物的性格。請你結(jié)合“臉譜知識”知識卡片，紅色臉：表現(xiàn)忠勇、俠義黑色臉：表現(xiàn)粗魯紫色臉：表現(xiàn)肅穆、穩(wěn)重藍色臉：表現(xiàn)剛直、桀驁師謀求詔安時，其他人都沒動，他卻大吵大叫。這些情節(jié)表現(xiàn)出李逵粗魯豪爽的性②泉是老泉了，不過這古老曾經(jīng)是存在傳說里的。傳說有證據(jù)，證據(jù)是村莊的名字旱地生長著一些植物，不疼不癢地長著，灰灰地綠答得理直氣壯：古泉村呢?、馊獩]戳出來，大中把自己戳老了，當然老了的還有巧風。缺水，村子窮，窮了的人，⑩大中把巧風拽了來，要巧風聽，巧風不信，傾耳細聽，水流聲悅耳動聽。巧風驚呼：是水呀！星子落進了泉眼，閃閃爍爍地激動，一到太陽出來就又消失了。古泉村還叫古泉村，造巧風、村里人這些人物形象有什么作用4分）“美”離不開人的審美活動，離不開人的心靈創(chuàng)造。意識去“發(fā)現(xiàn)”它、去“喚醒”它、去“照亮”它，使它從實在物變成“意象”，即“因人而彰”。學者季羨林在散文《月是故鄉(xiāng)明》中說，他曾到過近30個國家，看過許許多多的月光，“美不自美，因人而彰”的美學觀念對審美主體提出了要求：一方面要重視審材料二：光投向受難中的土地，建構(gòu)起一系列意蘊豐富的土地形象。艾青的《雪11.下列對材料的理解與分析不正確的一項是3分）的話進行闡述，13.作為審美意象，季羨林散文中的“小月亮”、戴望舒詩歌中的“國土”分別蘊情感3分）鏈接材料：火把（節(jié)選）【甲】秀林峰，寄宿僧舍，苦讀于山中，自是“江湖苦吟士，天下最窮人”?！疽摇俊颈坑嗝恳娕笥阎杏邢履砍烧b者，究竟反一無所得；亦有終日矻矻④,才能數(shù)行者，而到底17.下列對甲詩的理解和分析正確的一項是3分）（3分）五、寫作（50分）“蠕（rú)”,此處不讀ri。思鄉(xiāng)之情，又寫報國壯志未酬的無奈，契合“家國責任與個人情懷間的意難平”。語序不當：改為“積蓄力量，醞釀希望，走出困境”?！凹皶r雨”，始終心懷報效朝廷的忠心，帶領(lǐng)梁山好漢尋求詔安以盡忠報國，其忠義品格契參考答案：詳細解析：這是一道內(nèi)容概括題，解題關(guān)鍵是從原文中提取對應(yīng)情節(jié)：找泉眼”；從“老榆樹守在一邊，大中和巧鳳守在一邊”，可概括出“大中（和妻子）第8題參考答案：詳細解析：并試圖說服大中”；且開玩笑”；作用：巧鳳和村人的“安于現(xiàn)狀”，與大中的“執(zhí)著找泉”形第⑥段描寫高臺旱地廣闊、植物長勢萎靡、缺乏生機的景象，作用如下：交代背景：突出古泉村缺水、貧瘠的自然環(huán) 統(tǒng)智慧與自然的關(guān)聯(lián)；榆樹“不言語”卻始終堅守，象征著像大中一樣默默守護鄉(xiāng)土的人，魚游來”，表達了對鄉(xiāng)土復(fù)蘇、年輕人回B項正確：材料一明確“中華美學從來認為，藝術(shù)作品的品格和藝術(shù)家的品格是統(tǒng)一的，詩品、書品、畫品出于人品”。D項正確：材料二指出抗戰(zhàn)詩歌中的土地形象“激發(fā)了讀者的憂患意識和民族認同”，14.“火把”特點及成因（4分）（2）成因：/熾烈的火把”可看出火把具有美麗、耀眼、熱情、金色、熾烈等特點；從“火把愈燒愈亮”“我們用火光搜索黑暗/把陰影驅(qū)趕/衛(wèi)護我們前進”可看出火把能照亮黑暗、驅(qū)趕陰影、衛(wèi)“腰白玉之環(huán)”即“在腰間佩戴白玉環(huán)”。（2）就，立即解析：結(jié)合語境“予少時讀書，一見輒能誦”，指“一看就能夠背誦”，“輒”表承接，意為“就、立即”。（3）憑借，依仗解析：課內(nèi)“負勢競上”中“負”為“憑借、依仗”之意，此處“然每閱一事/必尋繹數(shù)終/掩卷茫然/復(fù)不省解析：句意為“每次閱讀一件事，必定要反復(fù)答案：D解析：A項錯誤：首聯(lián)“何事居窮道不窮，亂時還與靜時同”點明侄子在窮困義，并非“守禮法、勤勉修業(yè)”，首聯(lián)未側(cè)重B項錯誤：頷聯(lián)“家山雖在干戈地，弟侄常修禮樂風”對比的是“干戈地”與“禮樂風”，突出弟侄在亂世中堅守禮樂教化的品格，并非“勤勉好學”。C項錯誤：頸聯(lián)“窗竹影搖書案上，野泉聲入硯池中”以景襯情，表現(xiàn)書堂的清幽雅致，苦攻讀”。D項正確：全詩語言通俗淺近，如“少年辛苦終身事，莫向光陰惰寸功”直接善忘”對比。作用：突出“勤”的重要性，即使有天賦，若不勤奮也會一事無文“將勤補拙”“聰明反被聰明誤”的觀點做鋪墊。為學人”對比。作用：鮮明突出“勤奮”比“天賦”更重要，論證了“天下惟大聰明人，自19.人物是否為“大聰明人”分析（6分）宋濂：是“大聰明人”。他深知學問的益處，即使“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸”奮刻苦，符合“知學問之益”的“大聰明人”特質(zhì)。杜茍鶴：是“大聰明人”。他少年貧寒卻苦讀不輟，深知“少年辛苦終身事，莫向光陰值的深刻認知，是“大聰明人”。要性，雖“聰明衰耗”但醒悟了學問的價值，符合“知學問之益”的核心標準，因此晚年可稱“大聰明人”。適應(yīng)環(huán)境”。議論性文章：明確中心論點（如“逆境磨礪鑄就精彩人生”結(jié)合古今事例（如愛迪生評分標準：一類文（45-50分立意深刻，選材新穎，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言流暢，情感真摯，能緊密二類文（40-44分立意明確，選材恰當，結(jié)構(gòu)完整，語言通順，情感真實，能結(jié)合三類文（35-39分立意基本明確，選材一般，結(jié)構(gòu)基本完整，語言基本通順，有