Unit13We'retryingtosavetheearth!SectionB2bRethink,Reuse,Recycle!公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）人教學(xué)習(xí)主題人教版英語九年級(jí)Unit13SectionB2bRethink,Reuse,Recycle!讀說課

學(xué)科英語年級(jí)九年級(jí)時(shí)長45分鐘

背景分析一、指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)1.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深入挖掘語篇文本《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)")提出，英語課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語篇研讀作為教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，理應(yīng)從核心素養(yǎng)出發(fā)，分析語篇結(jié)構(gòu)、主題、語言，提煉語篇中的信息結(jié)構(gòu)和主題意義，挖掘文本文化內(nèi)涵，并以此為基準(zhǔn)，確立教學(xué)主線，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生多層次理解文本內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本課時(shí)的課文結(jié)構(gòu)清晰，為總分結(jié)構(gòu)，由主題段和三個(gè)具體案例組成。本篇課文主題意義清晰，即“Nothingisawasteifyouhaveacreativemind.”，倡議變廢為寶這種創(chuàng)意環(huán)保新方式。三個(gè)案例展示了不同層面的廢物改造方式，由維持舊物原貌、賦予舊物新的實(shí)用價(jià)值，到對(duì)舊物進(jìn)行輕改造、賦予其新的實(shí)用價(jià)值，再到對(duì)舊物進(jìn)行拆分、賦予其情緒價(jià)值或者藝術(shù)價(jià)值，展現(xiàn)了變廢為寶的意義。2.以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為核心組織和實(shí)施教學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)

用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本單元聚焦人與自然這一主題，通過介紹環(huán)境污染和生物保護(hù)來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)(SectionA1a-3b)，列舉梳理個(gè)人日常生活踐行環(huán)保的行為事跡來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保行為(SectionB1a-2e)，針對(duì)具體環(huán)境問題提出環(huán)保意見來引導(dǎo)學(xué)生踐行環(huán)保行為(SectionB3a&3b)。本課時(shí)從解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的環(huán)保問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“RethinkReuseRecycle新聞發(fā)布會(huì)"的情境，學(xué)生需要完成一份變廢為寶的設(shè)計(jì)報(bào)告。通過對(duì)語篇的深入挖掘?qū)W習(xí)，學(xué)生將語言知識(shí)、主題信息以及思維邏輯逐步內(nèi)化，并在此基礎(chǔ)上遷移到該課時(shí)的核心輸出任務(wù)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，完成作品設(shè)計(jì)。3.落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教為實(shí)現(xiàn)單元育人目標(biāo)，教師在教學(xué)中需要注重教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評(píng)等方面的內(nèi)涵和要求，充分發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)"協(xié)同育人功能。本課時(shí)運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)和方式，通過課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容的掌握情況，以評(píng)促教；同時(shí)，通過師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生反思自身對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度，以評(píng)促學(xué)。二、單元內(nèi)容分析1.單元大概念分析

本單元的主題語境為“人與自然”，主題群為環(huán)境保護(hù)和自然生態(tài)，通過不同類型的語篇引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境污染、生物保護(hù)、環(huán)保行為和環(huán)保創(chuàng)新意識(shí)。單元包括6個(gè)語篇，其中3篇為聽力語篇，3篇為閱讀語篇。通過學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生可以理解并運(yùn)用環(huán)保相關(guān)表述，了解環(huán)境污染和生物保護(hù)相關(guān)議題，樹立環(huán)保意識(shí)，形成環(huán)保創(chuàng)新意識(shí)，在生活中踐行環(huán)保行為，提高社會(huì)責(zé)任感?；谝陨戏治?，本單元的語言大觀念可以提煉為“談?wù)撋钪械奈廴締栴}和環(huán)保行為，說明污染產(chǎn)生的原因以及改善措施，介紹可行有效的環(huán)保行為"；主題大觀念則是“關(guān)注不同層面的環(huán)境問題，探討成因以及解決措施”。通過對(duì)語言大觀念和主題大觀念的總結(jié)，最終形成本單元的大觀念，即“樹立環(huán)保意識(shí)，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，探究日常生活中行之有效的環(huán)保行為，踐行環(huán)保理念"。2.單元語篇分析

三、本課時(shí)語篇分析【W(wǎng)hat】作者通過介紹三個(gè)來自不同地區(qū)的人在變廢為寶方面的成功事例來闡釋“Nothingisawasteifyouhaveacreativemind.”這一中心主題。文中，來自英國的AmyHayes用廢棄物建造了一幢房子，門窗來自周圍被拆毀的建筑，屋頂是有一條翻過來的舊船，大門是由石頭和舊玻璃瓶制造而成，她因此獲得了環(huán)保協(xié)會(huì)頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)；來自香港的JessicaWong擅長用舊衣服，尤其是舊牛仔褲，制作手提包，并開了一家店和一個(gè)網(wǎng)站進(jìn)行售賣，她計(jì)劃寫一本舊衣改造的書；來自上海的WangTao將舊汽車的零件進(jìn)行拆解，用廢鐵和其他材料制成藝術(shù)品，他希望未來建造一座金屬藝術(shù)主題公園給人們帶去快樂，呼吁人們參與到環(huán)保行動(dòng)中來?！網(wǎng)hy】該語篇承接SectionB的聽力部分繼續(xù)探討日常生活中可行的環(huán)保行為，在學(xué)習(xí)了生活中以節(jié)源減排為目的的環(huán)保行為后，“Rethink,Reuse,Recycle！"介紹了一種別樣的環(huán)保形式，即利用創(chuàng)新性思維通過重新思考、重新使用、循環(huán)利用的方式變廢為寶。本語篇與學(xué)生的生活息息相關(guān)，且打破常規(guī)的環(huán)保形式會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲和思考，完成知識(shí)的遷移與創(chuàng)新?！綡ow】該語篇是一篇總分結(jié)構(gòu)的說明文，第一段是總起段，第二、三、四段

則通過具體舉例來支撐中心主題。文章以兩個(gè)設(shè)問句開篇，引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)引出文章主旨句——“Nothingisawasteifyouhaveacreativemind.”；第二、三、四段圍繞該主旨具體舉例，通過三個(gè)實(shí)例傳達(dá)3R的具體意義，以及何為創(chuàng)新性改造。四、學(xué)情分析1.自然狀況：學(xué)生總體上英語基礎(chǔ)扎實(shí)，課堂積極性高，敢于挑戰(zhàn)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。部分學(xué)生詞匯量豐富，口語寫作能力強(qiáng)，但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱口頭表達(dá)能力較差。2.主題背景：

本語篇主題內(nèi)容是變廢為寶，文中介紹的處理廢品的方式與學(xué)生日常的處理方式不同，因此學(xué)生對(duì)此類話題比較感興趣，也樂于探索。但是，學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行廢品改造了解甚少，對(duì)如何用英語表述該話題并不熟悉，需要教師引導(dǎo)他們對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，學(xué)習(xí)理解3R原則的含義和意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)了解了日常生活中常規(guī)的環(huán)保行為后，需要進(jìn)一步了解保護(hù)環(huán)境的創(chuàng)意新方式，并將其轉(zhuǎn)化為日常的行動(dòng)。3.語言表達(dá)：

本單元為復(fù)習(xí)單元，所涉及的語法知識(shí)學(xué)生在之前的單元學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所掌握，學(xué)生已基本了解被動(dòng)語態(tài)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)與用法。但是由于間隔時(shí)間較長，學(xué)生在使用部分語法知識(shí)時(shí)會(huì)有表達(dá)不準(zhǔn)確的情況。學(xué)生在準(zhǔn)確使用環(huán)保相關(guān)表述方面仍有困難，尤其是在描述如何進(jìn)行廢物改造方面。五、教學(xué)重難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)：梳理文章內(nèi)容，了解何為3R原則，理解踐行3R原則的意義，學(xué)習(xí)與變廢為寶相關(guān)的英語表達(dá)。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將3R原則運(yùn)用到日常生活中，將“廢物"變成“寶物”，完成廢品設(shè)計(jì)方案。

學(xué)習(xí)目標(biāo)在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：1.抓取關(guān)鍵文本信息，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確復(fù)述語篇內(nèi)容，歸納總結(jié)出廢品改造過

程中經(jīng)歷的三種變化?！菊Z言能力&學(xué)習(xí)能力】2.正確使用被動(dòng)語態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)以及與“制作"相關(guān)的詞匯完成采訪活動(dòng)和設(shè)計(jì)報(bào)告?！菊Z言能力】3.完成變廢為寶的設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的遷移，同時(shí)能根據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)其他小組的報(bào)告做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?！菊Z言能力&思維品質(zhì)】4.深入了解環(huán)境保護(hù)這一議題，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)日常生活中的環(huán)保意識(shí)，踐行綠色生活方式?！疚幕庾R(shí)】

問題框架

方法策略針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的方法策略創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：本節(jié)課中，教師通過設(shè)置新聞發(fā)布會(huì)這一情境，將課文內(nèi)容化用為會(huì)議手冊(cè)節(jié)選，其中涉及了會(huì)議主題和受訪嘉賓背景信信息。一方面，通過通讀全文，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文主旨句，引入主題；另一方面，通過填寫提詞卡(cuecard)，學(xué)生將梳理課文內(nèi)容，抓取細(xì)節(jié)信息，學(xué)習(xí)三個(gè)變廢為寶的具體案例，并通過采訪任務(wù)進(jìn)行復(fù)述，在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的內(nèi)化。針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的方法策略合作學(xué)習(xí)：本節(jié)課要求學(xué)生最終生成一個(gè)變廢為寶的設(shè)計(jì)報(bào)告。由于學(xué)生能力的差異以及課堂時(shí)間的限制，學(xué)生單獨(dú)完成該任務(wù)的難度較大。因此，本環(huán)節(jié)采用四至六人小組合作的模式，小組成員合力完成該設(shè)計(jì)報(bào)告，既能讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力。材料支撐：在小組活動(dòng)前，教師會(huì)播放一個(gè)舊物改造的視頻，視頻展示了生活中常見的幾類舊物廢品是被如何改造成寶物，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感；另一方

面，課堂學(xué)案中提供了廢物改造相關(guān)的部分詞組表達(dá)，為學(xué)生完成任務(wù)提供了語言支撐。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1目標(biāo)設(shè)置真實(shí)情境，引入本課時(shí)主題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

環(huán)節(jié)步驟Lead-in&Pre-readingActivity1展示新聞發(fā)布會(huì)背景圖，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片，設(shè)置發(fā)布會(huì)情境，引入語篇標(biāo)題，提問學(xué)生對(duì)3R原則的初步理解是什么。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中引入語篇關(guān)鍵詞。學(xué)習(xí)活動(dòng)層次：學(xué)習(xí)理解——感知與注意Activity2介紹本節(jié)課所用語篇為會(huì)議手冊(cè)節(jié)選，要求學(xué)生速讀文章，概括文章主旨和結(jié)構(gòu)，找出主旨句。設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化情境設(shè)置，加強(qiáng)情境與課文內(nèi)容的聯(lián)系，為學(xué)生梳理文章內(nèi)容作鋪墊。學(xué)習(xí)活動(dòng)層次：學(xué)習(xí)理解——概括與整合

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)師生評(píng)價(jià)：教師通過課堂提問的方式對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以口頭評(píng)價(jià)為主，是一種即時(shí)性評(píng)價(jià)。

支撐材料支撐材料1課件(附在最后)

活動(dòng)2目標(biāo)梳理文章內(nèi)容，通過采訪任務(wù)完成對(duì)文章的復(fù)述，從而內(nèi)化文章內(nèi)容

環(huán)節(jié)步驟WhilereadingActivity3介紹本次新聞發(fā)布會(huì)的會(huì)議議程，引入學(xué)生本節(jié)課需要完成的第一個(gè)任務(wù)，即協(xié)助三位受訪嘉賓進(jìn)行采訪彩排，要求學(xué)生細(xì)讀課文中三個(gè)人的故事，填寫“cuecard”上所需的信息，并在完成后思考廢品在改造過程中經(jīng)歷了怎樣的變化。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生梳理文章信息，“cuecard"作為采訪中常見的提詞工具為學(xué)生完成下一步彩排采訪的任務(wù)作鋪墊；總結(jié)出三個(gè)廢品改造事例中廢品分別發(fā)生了怎樣的變化，即

“useless→useful”、“old→new"、“cold→warm”，增強(qiáng)對(duì)文章主題的理解。學(xué)習(xí)活動(dòng)層次：學(xué)習(xí)理解——獲取與梳理；應(yīng)用實(shí)踐——描述與闡釋_________

Activity4全班分為三大組，每組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一位嘉賓的采訪，組內(nèi)兩人為一小組，一人擔(dān)任采訪者，另一人擔(dān)任受訪嘉賓，根據(jù)cuecard的信息和學(xué)案中給出的采訪常用句式完成采訪的彩排，并從中選擇3組同學(xué)進(jìn)行展示。

采訪任務(wù)劃分了三個(gè)難度等級(jí)：LevelA要求學(xué)生僅關(guān)注curcard上的信息；LevelB要求學(xué)生將總結(jié)的信息或者其他想問的問題納入采訪中，并給出可能的答案；LevelC要求學(xué)生脫稿進(jìn)行采訪。學(xué)生可選其中任何一個(gè)難度來完成采訪任務(wù)。設(shè)計(jì)意圖：貫徹情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，內(nèi)化相關(guān)語言表達(dá)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，分層設(shè)計(jì)可滿足不同能力水平學(xué)生的需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。學(xué)習(xí)活動(dòng)層次：應(yīng)用實(shí)踐——內(nèi)化與運(yùn)用

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)師生評(píng)價(jià)：教師通過課堂提問、觀察小組討論合作、評(píng)價(jià)小組展示等方式對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以口頭評(píng)價(jià)為主，是一種即時(shí)性評(píng)價(jià)。

支撐材料支撐材料1課件支撐材料2閱讀學(xué)案

活動(dòng)3目標(biāo)推動(dòng)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)遷移至日常生活中，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

環(huán)節(jié)步驟PostreadingActivity5引入本次發(fā)布會(huì)的第二項(xiàng)議程，即有關(guān)日常生活中變廢為寶的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，觀看舊物改造視頻，總結(jié)日常生活中可用于改造的廢品種類，引導(dǎo)學(xué)生思考可以通過改變舊物、廢品的哪些方面和特征來完成創(chuàng)意改造。設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生完成最后的設(shè)計(jì)報(bào)告提供靈感，聚焦創(chuàng)意改造的具體方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

學(xué)習(xí)活動(dòng)層次：遷移創(chuàng)新——推理與論證Activity6四至六人為一組，選擇日常生活中常見的廢品進(jìn)行創(chuàng)新性改造，借助學(xué)案中給出的相關(guān)表達(dá)完成設(shè)計(jì)報(bào)告。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)遷移到日常生活中，創(chuàng)建文章與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，達(dá)到知行合一，促進(jìn)學(xué)生落實(shí)環(huán)保意識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)層次：遷移創(chuàng)新——想象與創(chuàng)造___

Activity7選取小組進(jìn)行班內(nèi)展示，其他小組根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步加深對(duì)3R原則的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)層次：遷移創(chuàng)新——批判與評(píng)價(jià)Activity8向?qū)W生介紹3R原則最常見的版本，即“Reduce,Reuse,

Recycle”，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考為什么用“Rethink”代替“Reuse"。設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比兩個(gè)版本的3R原則的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生對(duì)3R原則，尤其是對(duì)“Rethink”的進(jìn)一步思考。學(xué)習(xí)活動(dòng)層次：遷移創(chuàng)新——推理與論證

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)師生評(píng)價(jià)：教師通過觀察小組討論合作、課堂提問等方式對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以口頭評(píng)價(jià)或根據(jù)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)為主，是一種即時(shí)性評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)：學(xué)生在完成核心輸出任務(wù)時(shí)，會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)報(bào)告內(nèi)容、語言和創(chuàng)新性來進(jìn)行調(diào)整。生生互評(píng)：學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表，對(duì)其他小組的報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議，完善報(bào)告。

支撐材料支撐材料支撐材料支撐材料支撐材料1課件2閱讀學(xué)案3舊物改造視頻4評(píng)價(jià)量表

板書設(shè)計(jì)

課后作業(yè)(活動(dòng))學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)目標(biāo)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，并通過實(shí)踐加深對(duì)3R原則的理解

作業(yè)(活動(dòng))要求完善本組設(shè)計(jì)報(bào)告，并制作成品，帶至班內(nèi)展示并用英文向其他同學(xué)介紹。

技術(shù)融合數(shù)字技術(shù)融合點(diǎn)在postreading部分播放舊物改造的視頻。

使用描述及使使用描述：教師在學(xué)生開始討論并生成最后的廢物改造設(shè)計(jì)報(bào)告之

用的意圖前，播放舊物改造的視頻，引導(dǎo)學(xué)生注意視頻中使用了什么材料并總結(jié)改造的具體方式。使用意圖：為學(xué)生最終生成設(shè)計(jì)報(bào)告提供創(chuàng)意支撐，激發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)討論環(huán)節(jié)的積極性。

課程思政課程思政元素提升環(huán)保責(zé)任意識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中的創(chuàng)意環(huán)保新方式，學(xué)習(xí)綠色生活方式，在生活中踐行可持續(xù)發(fā)展理念。

融入過程在整節(jié)課中不斷強(qiáng)化“Nothingisawasteifyouhaveacreativemind."這一主題。之后，通過梳理課文中的三個(gè)來自不同國家地區(qū)的案例