人教版八上（2024）Unit1HappyHolidaySectionA(GrammarFocus）公開課一等獎創(chuàng)新教案（表格式）第3課時教學設計

Unit1HappyHolidayGrammarFocus教學設計

課題Howdopeoplespendtheirholidays

課型新授課章/單元復習課□

專題復習課□

習題/試卷講評課□學科實踐活動課□

其他□

語篇研讀【W(wǎng)hat】本課時呈現(xiàn)的語篇包含兩項語法練習活動。3b部分是一段圍繞假期經(jīng)歷展開的對話，A詢問B假期是否做了有趣的事，B表示并無特別之處，隨后A分享自己在杭州的旅行，并提及與家人同行及為B準備禮物。對話中自然融入不定代詞“anything"nothing”“everyone"anyone”“something”，通過問答形式展示不定代詞在疑問句、否定句和肯定句中的不同用法。3c部分則要求學生用不定代詞完成句子，并將句子排序組成一個故事，內(nèi)容講述了主人公獨自前往小鎮(zhèn)旅行，因大雨滯留酒店，意外發(fā)現(xiàn)房間內(nèi)遺留書籍，最終欣賞到雙彩虹的經(jīng)歷。練習中涉及“nothing”“someone"everything”“anyone"等不定代詞，進一步強化學生對不定代詞在不同語境下的理解與運用?！網(wǎng)hy】本課時以假期經(jīng)歷對話和故事重組為載體，旨在通過真實且貼近生活的語言情境，幫助學生掌握不定代詞在不同句式（疑問句、否定句、肯定句）中的正確使用方法，理解其指代不確定的人、事、物的語法功能。通過對話與故事的語境練習，避免學生機械記憶語法規(guī)則，而是在實際應用中提升語言實踐能力，增強語法運用的準確性和流利度。此外，語篇內(nèi)容圍繞假期生活與旅行經(jīng)歷展開，有助于激發(fā)學生表達欲，同時培養(yǎng)學生在語篇中捕捉信息、組織語言的能力，以及通過故事排序建立邏輯思維的能力。【How】3b部分通過A與B的問答對話，逐步引入不定代詞：先以疑問句“Didyoudoanythinginteresting...”引導學生關注“anything"在疑問句中的使用；B的否定回答“No,nothingspecial”呈現(xiàn)“nothing"的用法；A在肯定句中使用“everyone”“something"等，展示不定代詞在不同句型的變化。學生需通過分析對話邏輯和語境，完成填空練習。3c部分則通過打亂順序的故事句子，要求學生先根據(jù)語境選擇合適的不定代詞（如“Someonehadleftabook...”），再結合事件發(fā)展邏輯對句子排序。整個過程中，學生需要同時關注不定代詞的語法形式、句子間的語義關聯(lián)以及故事的時間順序，在語法練習與語篇理解的雙重任務驅(qū)動下，實現(xiàn)對不定代詞知識的深度內(nèi)化與靈活運用。

學習目標

單元學習目標對應單元目標本課學習目標

1.熟練運用特殊疑問句和不定代詞詢問并交流假期經(jīng)歷，準確描述假期中的地點、活動、感受，能用一般過去時敘述假期事件，培養(yǎng)對不同文化和生活方式的理解與熱愛。2.聽辨并準確認讀含有元音音素e/ee/ea[i]、i/y[i]、e/ea[e]、a[]的音標及對應詞匯，建立音素與字母/字母組合的對應意識；掌握單詞在句子中的節(jié)奏規(guī)律，在朗讀與聽力中準確體現(xiàn)語音節(jié)奏；在口頭表達中做到元音發(fā)音清晰、句子朗讀節(jié)奏流暢，提升語音準確性與聽力理解能力。3.理解并運用不定代詞（如anything/nothing/someone等）詢問及描述假期中的人、事、物，使用恰當?shù)牟欢ù~完成對話與語篇填空，運用準確的語言在故事排序與續(xù)寫中連貫表達，培養(yǎng)在真實語境中靈活運用不定代詞進行交流的能力。4.通過閱讀莫斯科旅行日記語篇，理解旅行中文化體驗、歷史感悟及人際交流的意義，梳理語篇中時間順序、活動內(nèi)容與情感表達的結構；能夠歸納文中不定代詞、過去時態(tài)等語言現(xiàn)象，結合VocabularyinUse中的詞匯（如landscape/gettogether）描述假期經(jīng)歷；通過仿寫Gina的假期故事，關聯(lián)自身真實體驗，用英語記錄假期中的地點、活動與感受，提升跨文化認知能力與生活敘事表達能力。5.運用所學的一般過去時和不定代詞知識，分組制作假期待辦事項列表，篩選并闡述五項值得推薦的假期活動及理由；通過班級分享與統(tǒng)計top3活動，提升團隊協(xié)作、信息整合及公眾表達能力；結合反思問題梳理語法應用要點，探討旅行與假期活動的文化與成長價值，培養(yǎng)批判性思維與跨文化認知。

目標3學生能夠通過觀察和分析例句中加粗的不定代詞，深入理解不定代詞在疑問句、否定句和肯定句中的不同用法及語義差異。學生能夠掌握并準確運用不定代詞完成對話填空練習，在語境中正確選擇和使用不定代詞描述不確定的人、事、物，提升語法運用的準確性和熟練度。學生能夠熟練運用不定代詞完成句子并進行故事排序，通過邏輯整合與語法實踐，在語篇層面靈活運用不定代詞進行連貫表達，在小組合作中展示語言組織和邏輯思維能力，并能續(xù)寫故事，在班級前分享。

評價任務評估維度評估標準評估方式評估主體

目標1觀察學生能否在例句分析中，準確區(qū)分不定代詞在不同句式中的功能：在疑問句（如“Didyoudoanythinginteresting"）中，是否理解“anything”用于詢問不確定事物；在否定句（如“No,nothingspecial."）中，能否識別“nothing”表達“沒有任何事物"的否定含義；在肯定句（如“Everyonelovedit.”）中，是否掌握“everyone"everything”用于指代全體對象的用法。通過課堂提問，檢驗學生能否清晰闡述不定代詞在不同語境下的語義差異（如“something"與“anything”在陳述句和疑問句中的區(qū)別），若能正確解釋80%以上例句中的語法現(xiàn)象，則判定為達標。填空、提問、簡答、完成句子自評、師評

目標2通過3b對話填空練習，觀察學生能否根據(jù)語境正確選擇不定代詞：在疑問句中準確使用“anything"anyone”，在否定句中恰當運用“nothing”，在肯定句中合理使用“someone”“something"。若學生完成的對話中，不定代詞使用正確率達85%以上，且無關鍵語法錯誤（如將疑問句中的“anything”誤用為“something"），并能在教師追問時說明選擇依據(jù)，則視為達成目標。填空、認讀、問答自評、互評、師評

目標3在3c句子排序與填空任務中，評估學生對不定代詞的綜合運用能力：其一，觀察學生能否根據(jù)故事邏輯填入合適的不定代詞，且語法形式正確；其二，檢查學生是否能通過不定代詞的指代關系，合理排列句子順序，使故事連貫完整。若學生能獨立完成句子填空與排序，且不定代詞使用正確率達80%以上，句子順序符合事件發(fā)展邏輯，同時在小組合作中能清晰闡述排序依據(jù)，則判定實現(xiàn)該目標。能準確、合理續(xù)寫故事，在班級前分享小組合作、匯報自評、互評、師評

教學過程

教學目標教師活動學生活動學習評價

1.學生能夠通過觀察和分析例句中加粗的不定代詞，深入理解不定代詞在疑問句、否定句和肯定句中的不同用法及語義差異。Todaywearegoingtolearnthegrammarfocuspart.Let’sreadthesentencesandnoticetheindefinitepronounsinbold.Thendiscusswhenyouusethesepronouns.___Readthegrammarfocuspart.Workingroups.Howdoweuseindefinitepronouns.學生在教師的引導下，明確本節(jié)課語法學習任務為掌握不定代詞的用法，認真閱讀標注加粗不定代詞的句子，主動圈畫出“anything”“nothing"someone”等詞匯，并結合句子語境初步思考其使用場景。隨后，在教師組織下，與同桌或小組內(nèi)成員展開討論，嘗試歸納不同句式（疑問句、否定句、肯定句）中不定代詞的使用規(guī)律，最后在教師指導下核對總結結果。

學生以小組為單位，再次研讀語法聚焦部分內(nèi)容，通過對比分析例句，共同探討不定代詞在句中的功能與使用規(guī)則。各小組梳理歸納出不定代詞在不同語境下的使用要點，例如：在疑問句中常用“anything"anyone”詢問不確定的事物或人；在否定句中常用“nothing"nobody”表達否定含義；在肯定句中常用“something"someone”表示某些事物或人。小組代表向全班匯報討論成果，在教師的補充與修正下，完善對不定代詞用法的認知。自評、師評：觀察學生能否在教師引導下，準確圈畫出例句中的不定代詞，并結合語境初步分析其使用場景，理解不同詞匯在句中的表意差異；在小組討論環(huán)節(jié)，觀察學生是否能積極參與交流，嘗試從疑問句、否定句、肯定句的句式差異中歸納不定代詞的使用規(guī)律；通過教師指導核對結果時，觀察學生能否主動修正認知偏差，對語法規(guī)則的理解是否達到基本準確，判斷學生對不定代詞基礎用法的感知與歸納能力。師評：觀察學生小組合作時，是否能通過對比分析例句，深入探討不定代詞在句中的功能（如指代對象、語法成分）；檢查各小組梳理的使用要點是否全面、準確（如是否完整區(qū)分不同句式下的常用不定代詞）；在小組匯報過程中，觀察學生代表能否清晰闡述討論成果，邏輯是否連貫；結合教師補充修正的內(nèi)容，判斷學生是否真正理解并掌握不定代詞在不同語境下的核心使用規(guī)則，以及團隊協(xié)作與知識總結能力的達成情況。。

設計意圖：本環(huán)節(jié)設計旨在引導學生通過“觀察—討論—歸納"的探究式學習路徑掌握不定代詞的基礎用法。首先，通過明確“掌握不定代詞用法”的學習任務，幫助學生聚焦課堂目標，在閱讀標注加粗詞匯的句子時，有針對性地捕捉“anything"nothing”等核心語法現(xiàn)象，培養(yǎng)自主觀察能力。圈畫詞匯與思考使用場景的過程，促使學生將語法形式與語境意義建立初步關聯(lián)（如在疑問句中“anything"與“有趣的事”的語義匹配）。隨后的小組討論環(huán)節(jié)，通過同伴互動激發(fā)思維碰撞，學生在交流中嘗試歸納句式規(guī)律（如發(fā)現(xiàn)“疑問句用anything，否定句用nothing"），這既鍛煉了邏輯歸納能力，又暴露了認知偏差（如對“someone”在肯定句中的使用困惑）。最后通過教師指導核對結果，形成“自主發(fā)現(xiàn)—修正完善"的學習閉環(huán)，確保學生對不定代詞在不同句式中的基礎用法形成準確認知。本環(huán)節(jié)通過小組合作深化學生對不定代詞功能的系統(tǒng)性理解，設計上側(cè)重“對比分析—規(guī)則提煉—成果輸出”的深度學習過程。學生以小組為單位再次研讀語法聚焦內(nèi)容時，需通過橫向?qū)Ρ壤?，剝離語言現(xiàn)象中的共性特征，提煉出“不定代詞在句中指代不確定對象"的核心功能。梳理使用要點的過程，要求學生將碎片化的語法現(xiàn)象歸類為“疑問句—否定句—肯定句”的系統(tǒng)框架（如明確“anyone/anything"用于疑問語境的詢問功能），這既培養(yǎng)了分類整合能力，又強化了“形式—意義—功能”的語法認知模式。小組匯報與教師修正環(huán)節(jié)，通過同伴分享與權威指導的雙重驗證，確保學生歸納的規(guī)則（如“肯定句用something/someone表‘某些’"）兼具準確性與完整性，最終實現(xiàn)從語境感知到規(guī)則內(nèi)化的知識建構。。

教學目標教師活動學生活動學習評價

2.學生能夠掌握并準確運用不定代詞完成對話填空練習，在語境中正確選擇和使用不定代詞描述不確定的人、事、物，提升語法運用的準確性和熟練度。Sincewehavetalkedabouttherulesabouthowtouseindefinitepletetheconversationwiththecorrectindefinitepronouns.A:Didyoudo______interestingonyourholidayB:No,______special.HowaboutyouA:Well,IwenttoHangzhouandspentafewdaysthere.B:Really______saysthesceneryaroundtheWestLakeissobeautiful.A:Itis.Wehadawonderfulexperience.B:Great!So,didyougotherewith______A:Yes,Iwentwithmyfamily.Oh!Ijustremembered.Igotyou______asagift.Hereyouare!B:Wow,it’sasilkscarf.Thankyou!A:You’rewelcome!

3.學生在教師指導下明確任務要求，即根據(jù)不定代詞使用規(guī)則完成對話填空。首先自主閱讀對話，結合語境（如疑問句、否定句、肯定句）思考空白處應填入的不定代詞（如第一空為疑問句，填入“anything”）。完成填空后，與同桌或小組內(nèi)成員交流答案，依據(jù)“疑問句用any-系列、否定句用no-系列、肯定句用some-系列"的規(guī)則闡述選擇依據(jù)（如B的否定回答“No”對應“nothingspecial"）。最后在教師帶領下核對答案，修正錯誤并記錄典型問題（如混淆“someone”與“anyone"的使用場景）。

3.自評、師評。觀察學生能否根據(jù)句式特征（疑問句/否定句/肯定句）準確選擇不定代詞；觀察學生能否在小組交流中清晰解釋填空依據(jù)，暴露并糾正語法誤解（如誤將肯定句中的“someone”用于指代事物）；統(tǒng)計全班答案正確率，若80%以上的學生能正確完成填空且關鍵錯誤（如“anything"與“something”的句式混淆）率低于15%，則判定活動目標達成。

設計意圖：本環(huán)節(jié)通過“語境填空—規(guī)則應用—同伴互評"的流程設計，旨在將抽象的不定代詞規(guī)則轉(zhuǎn)化為實踐性語言運用。學生完成填空時，需調(diào)動“句式類型—代詞匹配”的知識儲備（如看見“Didyou..."疑問句立即關聯(lián)“any-”代詞），強化語法規(guī)則的自動化提取能力。小組交流環(huán)節(jié)通過同伴間的理由闡述，倒逼學生將隱性語法意識轉(zhuǎn)化為顯性語言分析（如解釋“everyonesays"中“everyone”指代“所有人"的合理性），暴露并修正“語義理解偏差”（如誤將“someonesays"理解為“某人說”但忽略語境普遍性）。教師核對答案時的針對性講解，可聚焦高頻錯誤（如“anything"在肯定句中的誤用），形成“實踐—反饋—強化”的學習閉環(huán)，最終提升學生在真實語境中準確運用不定代詞的能力。。

教學目標教師活動學生活動學習評價

3.學生能夠熟練運用不定代詞完成句子并進行故事排序，通過邏輯整合與語法實踐，在語篇層面靈活運用不定代詞進行連貫表達，在小組合作中展示語言組織和邏輯思維能力。，并能續(xù)寫故事，在班級前分享。4.Completethesentenceswiththecorrectindefinitepronouns.Thenputthesentencesinordertomakeastory.______ItrainedheavilywhenIarrivedatthetown,soIcoulddonothingbutstayinthehotel.____________hadleftabookinmyroom,andthatwasexactlywhatIneeded.______Itwasanicehotel.Thebedwascomfortableand______wasclean.______Itwassummer.______wasreadytofindsomewheretogo.______“Lookatthesky!"saidanexcitedvoice.“Howamazing!Ineversaw______likethis!”______IwassoboredthatIdecidedtofind______toread.______Idecidedtovisitatownclosetomycity,butIcouldn’tfind______togowithme.______Istoodupandwalkedtowardsthewindow.Therewasabeautifuldoublerainbowacrossthesky.5.Continuethestoryin3cusingyourimagination.Besuretouseindefinitepronouns.學生在教師的要求下，首先獨立觀察句子，結合不定代詞的使用規(guī)則，在空白處填寫合適的不定代詞，如在否定句“Icouldn’tfind______togowithme"中填寫“anyone”，在肯定句“______hadleftabookinmyroom"中填寫“Someone”。完成填空后，學生根據(jù)事件發(fā)展的邏輯順序，思考句子間的因果關系和時間先后，對句子進行排序，例如先確定“Itwassummer.______wasreadytofindsomewheretogo."為故事開端，再依據(jù)主人公的經(jīng)歷推進排列其他句子。排序完成后，學生與小組成員交流討論，分享自己的排序依據(jù)和對不定代詞選擇的理由。

學生發(fā)揮想象力，以3c排序后的故事為基礎，繼續(xù)創(chuàng)作故事內(nèi)容，過程中主動運用不定代詞描述新出現(xiàn)的人物、事物或場景，如“Suddenly,someoneknockedonthedoor”“Ifoundsomethingshinyontheground"等。完成續(xù)寫后，學生在小組內(nèi)朗讀自己的故事，互相提出修改建議并完善內(nèi)容。4.自評，師評。不定代詞運用準確性：觀察學生能否在句子填空中，依據(jù)不同句式（肯定句、否定句、疑問句）和語義需求，正確選擇不定代詞，如在“Idecidedtofind______toread”中準確使用“something”，統(tǒng)計全班學生填空的正確率，若80%以上的學生無關鍵語法錯誤，則達標。檢查學生對句子的排序