滄州河間教師考試小學招聘教師資格證《教育心理學》考試測試試題及答案一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.小學低年級學生常常把“b”寫成“d”，這種現象最符合下列哪一種認知發(fā)展特點？A.知覺整體性弱B.空間方位知覺不成熟C.注意分配能力差D.記憶保持時間短答案：B2.教師在課堂上提問“為什么植物需要陽光？”并引導學生用已有知識進行推理，這種提問方式主要體現了哪一教學原則？A.啟發(fā)性原則B.量力性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：A3.根據加涅的學習結果分類，小學生能熟練背誦九九乘法表屬于哪一類學習？A.言語信息B.智慧技能C.動作技能D.態(tài)度答案：A4.一名學生因在課堂上積極發(fā)言而獲得老師獎勵，此后發(fā)言次數顯著增加，這體現了桑代克學習律中的哪一項？A.準備律B.練習律C.效果律D.失用律答案：C5.教師在黑板上用紅色粉筆圈出應用題中的關鍵條件，目的在于促進學生的哪種注意？A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.分配性注意答案：B6.小學生在解決“雞兔同籠”問題時，先畫圖再列表，這種策略屬于認知心理學中的哪一類？A.精加工策略B.組織策略C.元認知策略D.資源管理策略答案：B7.埃里克森認為，小學階段兒童發(fā)展的核心沖突是：A.自主對羞怯B.主動對內疚C.勤奮對自卑D.同一性對角色混亂答案：C8.教師讓學生把每次作業(yè)錯題抄進“錯題銀行”，每周回顧一次，這種方法主要培養(yǎng)了學生的哪一項能力？A.遷移能力B.元認知監(jiān)控能力C.創(chuàng)造力D.機械記憶能力答案：B9.根據維果茨基的觀點，為學生提供“腳手架”的最終目的在于：A.降低任務難度B.減少學生錯誤C.促進認知結構內化D.提高課堂效率答案：C10.一名學生因父母離異情緒低落，教師鼓勵他把感受寫進日記并單獨談話，這種干預方式屬于哪一類心理輔導技術？A.行為矯正B.認知重構C.情緒宣泄D.系統(tǒng)脫敏答案：C11.教師在期末采用“成長記錄袋”對學生進行評價，這種評價方式主要體現了哪種評價理念？A.終結性評價B.相對評價C.發(fā)展性評價D.常模參照評價答案：C12.小學生在寫字時經常把“部”寫成“陪”，說明其知覺過程中哪一環(huán)節(jié)相對薄弱？A.整體知覺B.形狀恒常C.精細辨別D.對象與背景分離答案：C13.教師在講解“分數大小比較”時，先讓學生用同樣大小的紙片折出1/2與1/4，再觀察其大小，這種教學主要遵循了哪一原則？A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：A14.根據奧蘇貝爾的觀點，學生先學習了“長方形面積公式”，再學習“平行四邊形面積公式”，這種學習屬于：A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.發(fā)現學習答案：B15.教師發(fā)現學生作業(yè)抄襲后，沒有當眾批評，而是課后單獨指出并引導其制定改進計劃，這種做法體現了哪一德育原則？A.嚴格要求與尊重信任相結合B.知行統(tǒng)一C.教育影響一致性D.正面教育與紀律約束相結合答案：A16.學生在閱讀課文時，用下劃線標出關鍵詞，這種策略屬于：A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：A17.教師在班級管理中采用“代幣制”，學生集滿十顆星可兌換一次“科學實驗秀”主持機會，這種方法的理論基礎是：A.經典條件作用B.操作性條件作用C.觀察學習D.人本主義學習觀答案：B18.小學生在解決“24÷3×2”時，常因順序錯誤得16，教師用“先除后乘”的口訣幫助其建立正確順序，這種干預屬于：A.認知策略訓練B.元認知監(jiān)控訓練C.動作技能訓練D.社會技能訓練答案：A19.教師組織學生分組合作完成“校園植物地圖”項目，最終成果在全校展出，這種活動最有利于培養(yǎng)學生的哪一目標？A.言語信息B.智慧技能C.動作技能D.態(tài)度答案：D20.根據班杜拉的社會學習理論，小學生看到高年級同學扶老人過馬路后主動效仿，這一學習過程主要依賴：A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.負強化答案：B21.教師在講授“圓的周長”時，先讓學生用繩子繞不同圓形物體一周，再測量繩長，這種教學主要體現了哪一學習理論？A.布魯納的發(fā)現學習B.奧蘇貝爾的接受學習C.加涅的信息加工D.羅杰斯的意義學習答案：A22.小學生在考試前反復默念“我不緊張”，這種自我調節(jié)方法屬于：A.自我暗示B.系統(tǒng)脫敏C.合理情緒療法D.榜樣示范答案：A23.教師用“開火車”游戲讓學生依次口算，既提高速度又增加趣味，這種設計主要激發(fā)了哪類動機？A.外部動機B.內部動機C.附屬內驅力D.自我提高內驅力答案：B24.學生在完成“觀察豆芽生長”實驗后，用照片加文字做成“成長日記”，這種表征方式主要體現了哪一認知特點？A.雙重編碼B.語義編碼C.表象編碼D.情境編碼答案：A25.教師發(fā)現部分學生因“怕出錯”不敢舉手，于是設立“錯誤紅花瓣”專欄，展示有價值錯題并表揚貢獻者，這種做法旨在改變學生的哪一因素？A.自我效能感B.成就歸因C.認知策略D.知識基礎答案：A26.根據信息加工理論，學生聽課時把教師語言暫時保存在哪一記憶系統(tǒng)中？A.感覺記憶B.短時記憶C.長時記憶D.語義記憶答案：B27.教師在班會課上讓學生角色扮演“被孤立的小刺猬”，體驗其情緒并討論對策，這種活動主要培養(yǎng)了哪一能力？A.觀點采擇B.抽象思維C.動作協調D.語義理解答案：A28.小學生在寫字時“一筆一畫”地模仿字帖，這種學習階段屬于加涅動作技能學習的哪一階段？A.認知階段B.聯系階段C.自動化階段D.遷移階段答案：A29.教師在期末讓學生用“思維導圖”整理全冊知識，這種方法主要促進了哪一類知識結構化？A.陳述性知識B.程序性知識C.條件性知識D.隱性知識答案：A30.學生在完成“設計節(jié)水標語”任務時，先頭腦風暴再篩選整合，這一過程主要體現了哪一創(chuàng)造性思維環(huán)節(jié)？A.準備期B.醞釀期C.豁朗期D.驗證期答案：D二、多項選擇題（每題2分，共20分）31.下列哪些做法有利于提高小學生的自我效能感？A.提供難度適中的任務B.讓同伴示范成功策略C.公開批評落后生D.及時反饋進步細節(jié)E.強調天賦決定論答案：ABD32.關于小學兒童觀察力的發(fā)展，下列說法正確的有：A.精確性隨年級升高而提高B.順序性從外到內、從左到右C.概括性從知覺特征向本質特征過渡D.受情緒狀態(tài)影響較小E.依賴教師指導程度逐漸降低答案：ABCE33.教師在教學中運用“類比”策略，其心理學依據包括：A.激活原有圖式B.促進有意義學習C.降低認知負荷D.增強記憶痕跡E.培養(yǎng)發(fā)散思維答案：ABCD34.下列哪些屬于元認知策略？A.自我提問B.列提綱C.監(jiān)控理解狀態(tài)D.調整閱讀速度E.時間管理答案：ACD35.關于小學生情緒發(fā)展的特點，下列說法正確的有：A.情緒內容從生理需要向社會需要擴展B.情緒體驗從外顯向內隱過渡C.情緒調節(jié)策略逐漸豐富D.情緒穩(wěn)定性高于成人E.教師期望可顯著影響情緒表現答案：ABCE36.下列哪些做法有助于減少小學生的前攝抑制？A.學習相似材料間插入休息B.采用過度學習C.睡前復習D.使用不同顏色呈現相似內容E.增加相似材料間聯想答案：ABD37.關于課堂問題行為干預，下列屬于“非言語提示”的有：A.走近學生B.目光接觸C.輕拍肩膀D.口頭提醒E.暫停講課答案：ABC38.下列哪些屬于程序性知識？A.用豎式計算三位數乘兩位數B.說出三角形內角和定理C.用直尺量線段長度D.判斷比喻句E.背誦二十四節(jié)氣歌答案：ACD39.關于小學生同伴關系的發(fā)展，下列說法正確的有：A.低年級以教師為交往核心B.中年級開始形成穩(wěn)定友誼C.高年級出現“小團體”D.受歡迎兒童一定成績好E.被忽視兒童易出現退縮行為答案：ABCE40.下列哪些做法體現了“最近發(fā)展區(qū)”思想？A.先示范再讓學生獨立操作B.提供“半成品”范例C.讓學生自由探索無提示D.同伴互助完成拼圖E.降低任務難度至學生已掌握水平答案：ABD三、判斷題（每題1分，共10分，正確打“√”，錯誤打“×”）41.小學生注意的廣度隨年齡增長而擴大。答案：√42.根據皮亞杰理論，小學兒童已具備形式運算能力。答案：×43.教師用“小紅花”獎勵學生屬于負強化。答案：×44.復述是促進信息由短時記憶進入長時記憶的有效策略。答案：√45.小學生在群體中學習一定比單獨學習效果好。答案：×46.教師期望效應在低年級比高年級更顯著。答案：√47.創(chuàng)造性思維訓練應從小學生開始。答案：√48.程序性知識一定以陳述性知識為基礎。答案：√49.小學生情緒調節(jié)能力的發(fā)展與語言發(fā)展無關。答案：×50.教師使用懲罰時應及時、一致、說明理由。答案：√四、簡答題（每題6分，共18分）51.簡述促進小學生知識遷移的教學策略。答案：（1）激活學生原有相關知識，建立新舊聯系；（2）使用多樣化例證，幫助學生抽象共同原理；（3）教授一般化認知策略，如類比、歸納；（4）創(chuàng)設真實情境，讓學生在相似任務中練習；（5）鼓勵學生自我提問與反思，增強元認知監(jiān)控；（6）采用交叉學科主題，拓寬知識應用范圍。52.簡述小學生學習動機培養(yǎng)的內部途徑。答案：（1）滿足基本心理需要，增強自主、勝任與歸屬感；（2）設置挑戰(zhàn)性任務，讓學生體驗“跳一跳摘果子”；（3）提供及時具體反饋，強化努力歸因；（4）引導制定可達成的短期目標，積累成功體驗；（5）利用學生興趣，設計游戲化、項目化學習；（6）教授自我獎勵與自我言語激勵策略，提升自我效能。53.簡述教師如何運用“認知沖突”策略促進概念轉變。答案：（1）通過提問或演示呈現與學生原有概念矛盾的現象；（2）鼓勵學生預測結果，激活其原有圖式；（3）當預測失敗時，引導學生表達困惑；（4）提供證據或實驗，讓學生觀察與原有認知的不一致；（5）組織討論，促使學生反思并重建概念；（6）提供新情境應用，鞏固科學概念。五、案例分析題（每題11分，共22分）54.案例：三年級數學課上，教師出示“12×4=48”后提問：“如果12變成24，積會怎樣？”小宇脫口而出：“也變成兩倍，96！”教師追問：“為什么？”小宇支吾。教師引導全班用方塊模型擺一擺，學生發(fā)現24×4相當于兩份12×4，于是得出“96”。教師再追問：“如果4變成8，積又會怎樣？”學生遷移得出“也變成兩倍”。教師總結：“一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾?！闭n后練習中，學生面對“15×6=90，15×12=？”時，小宇迅速寫出180，并解釋：“12是6的兩倍，積也乘2?！眴栴}：（1）該教師主要運用了哪種教學原則？（2）結合教育心理學理論分析學生實現遷移的心理機制。（3）提出兩條后續(xù)教學建議。答案：（1）啟發(fā)性原則與直觀性原則相結合。（2）心理機制：①教師通過方塊模型提供具體表象，幫助學生建立“因數變化—積變化”的圖式；②利用認知沖突（“為什么？”）激活學生原有“倍數”概念；③通過變式練習（4→8，6→12）促進規(guī)則的一般化；④學生將“因數×n→積×n”編碼為條件性程序知識，實現遠遷移。（3）建議：①設計“因數同時變化”的探究任務，如“15×6=90，30×12=？”，引導學生發(fā)現“積乘兩個倍數的積”，拓展規(guī)則；②讓學生自編生活問題，如“一瓶果汁6元，買12瓶多少錢？24瓶呢？”，在真實情境中鞏固并自我監(jiān)控遷移。55.案例：五年級女生小珊，近兩周上課走神，作業(yè)潦草，數學小測由90分降至60分。班主任了解到其父母正在鬧離婚，家庭氣氛緊張。小珊自述：“我上課總想著他們吵架，怕他們不要我。”班主任安排小珊每天放學后到辦公室用10分鐘寫下當天最開心的一件事，并分享；同時與其父母溝通，建議暫時減少當面沖突，每周至少一次共同陪小珊散步。兩周后，小珊課堂注意力提高，作業(yè)質量回升，小測回到85分。問題：（1）結合馬斯洛需要層次理論分析小珊成績下降的原因。（2）班主任的干預體現了哪些心理輔導技