中學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)課文教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)定位與目標(biāo)《背影》作為朱自清的經(jīng)典散文，以“背影”為情感載體，串聯(lián)起父子間的深情與時(shí)代語(yǔ)境下的家庭困境。本課教學(xué)立足文學(xué)性解讀與生活化遷移，旨在引導(dǎo)學(xué)生：1.知識(shí)與能力：精準(zhǔn)分析細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)詞、場(chǎng)景）的表達(dá)效果，理解“背影”的多層象征意義（父愛的具象化、離別時(shí)的牽掛、成長(zhǎng)后的頓悟）；掌握散文“以小見大”的敘事策略。2.過(guò)程與方法：通過(guò)分層朗讀（初讀感知情感基調(diào)、精讀品味語(yǔ)言張力、創(chuàng)讀遷移寫作技巧），結(jié)合情境還原（想象月臺(tái)場(chǎng)景、代入作者心境），提升文本解讀與語(yǔ)言表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟特定時(shí)代（民國(guó)初年）的父子倫理，聯(lián)結(jié)當(dāng)代親情體驗(yàn)，建立“細(xì)節(jié)見真情”的生活認(rèn)知，激發(fā)對(duì)親情的珍視與表達(dá)欲。二、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.聚焦“望父買橘”片段，賞析動(dòng)詞群（“攀”“縮”“傾”等）的動(dòng)作鏈設(shè)計(jì)，理解細(xì)節(jié)描寫如何“于細(xì)微處見深情”。2.梳理“背影”在文中的三次出現(xiàn)（開頭點(diǎn)題、中間刻畫、結(jié)尾呼應(yīng)），體會(huì)結(jié)構(gòu)上的“一線串珠”與情感上的“層層遞進(jìn)”。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.跨越時(shí)代鴻溝，理解“父親送站、買橘”等行為的文化內(nèi)涵（傳統(tǒng)父權(quán)下的溫情表達(dá)、知識(shí)分子家庭的困境）。2.遷移寫作：將文本中的細(xì)節(jié)描寫技巧轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的親情敘事，避免“套路化”抒情。三、教學(xué)方法與課時(shí)安排（一）方法選擇情境教學(xué)法：通過(guò)老照片、民國(guó)車站視頻還原時(shí)代背景，幫助學(xué)生代入“祖母去世、家境頹唐”的敘事語(yǔ)境。問(wèn)題鏈引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題（如“父親的背影為何讓‘我’流淚？”“‘我’的情感變化有何軌跡？”），推動(dòng)思維向深度發(fā)展。讀寫共生法：以文本細(xì)節(jié)為范例，引導(dǎo)學(xué)生從“模仿描寫”到“個(gè)性化創(chuàng)作”，實(shí)現(xiàn)“讀中悟?qū)懀瑢懼猩罨x”。（二）課時(shí)規(guī)劃本課共2課時(shí)，課時(shí)任務(wù)如下：第1課時(shí)：文本初讀與細(xì)節(jié)精讀（聚焦“望父買橘”片段，突破語(yǔ)言賞析難點(diǎn)）。第2課時(shí)：情感探究與寫作遷移（聯(lián)結(jié)時(shí)代與當(dāng)代，完成細(xì)節(jié)描寫的創(chuàng)作實(shí)踐）。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）第1課時(shí)：細(xì)節(jié)里的深情密碼1.情境導(dǎo)入：光影中的“背影”共鳴（1）展示三組“背影”影像：①朱自清《背影》插圖中的父親背影；②當(dāng)代父親送孩子上學(xué)的背影；③學(xué)生自己父親的背影（課前征集）。（2）提問(wèn)引導(dǎo)：“哪一個(gè)背影最觸動(dòng)你？它讓你想起了父親的哪件小事？”（設(shè)計(jì)意圖：以具象化的“背影”喚醒生活體驗(yàn)，搭建文本與現(xiàn)實(shí)的情感橋梁）2.初讀文本：脈絡(luò)梳理與情感感知（1）學(xué)生自由朗讀全文，圈點(diǎn)批注：文中出現(xiàn)了幾次“背影”？分別在什么場(chǎng)景？（2）師生合作梳理：①點(diǎn)題之“背影”（開頭：“最不能忘記的是他的背影”）；②刻畫之“背影”（中間：“望父買橘”的特寫）；③呼應(yīng)之“背影”（結(jié)尾：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”）。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“找背影”活動(dòng)，初步感知文本結(jié)構(gòu)的“一線串珠”，同時(shí)捕捉情感線索的“悲傷—感動(dòng)—思念”）3.精讀片段：動(dòng)詞群的“情感顯微鏡”（1）聚焦“望父買橘”段落（“我看見他戴著黑布小帽……于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”），學(xué)生配樂朗讀，要求讀出畫面感與情感張力。（2）小組合作探究：圈出描寫父親動(dòng)作的動(dòng)詞，分析其表達(dá)效果（如“攀”——月臺(tái)的高與父親的吃力；“縮”——體態(tài)的不便與努力；“傾”——姿態(tài)的專注與深情）。追問(wèn)：“‘心里很輕松似的’是真的輕松嗎？結(jié)合‘撲撲泥土’的動(dòng)作，你讀出了父親怎樣的心理？”（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)詞賞析，挖掘細(xì)節(jié)背后的“言外之意”，理解“故作輕松”的父愛）4.課堂小結(jié)：細(xì)節(jié)的“魔力”教師總結(jié)：“一個(gè)背影，幾個(gè)動(dòng)詞，便讓父愛有了重量。這就是散文的魅力——于細(xì)微處見精神，于平凡中見深情。下節(jié)課，我們將繼續(xù)探究‘背影’里的時(shí)代故事與情感哲思。”（二）第2課時(shí)：時(shí)代與情感的雙向?qū)υ?.溫故導(dǎo)入：背影的“情感坐標(biāo)”回顧上節(jié)課的細(xì)節(jié)賞析，提問(wèn)：“‘望父買橘’的背影讓‘我’流淚，文中還有哪些地方藏著‘我’的情感？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注開頭的“奔喪”、結(jié)尾的“思念”，梳理情感變化的完整軌跡）2.深度探究：背影里的時(shí)代印記（1）資料補(bǔ)充：展示民國(guó)初年的社會(huì)背景（軍閥混戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)凋敝）與朱自清的家庭變故（祖母去世、父親失業(yè)），引導(dǎo)學(xué)生思考：“父親的‘蹣跚’與‘頹唐’，僅僅是因?yàn)槟昀蠁?？”?）小組辯論：“父親堅(jiān)持送站、買橘，是‘愛’的體現(xiàn)還是‘控制欲’的表現(xiàn)？”（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合時(shí)代背景，理解父愛的復(fù)雜性，突破“扁平化”解讀的難點(diǎn)）3.寫作遷移：我的“背影”敘事（1）范例引路：展示學(xué)生課前寫的“父親細(xì)節(jié)”片段（匿名），師生共同點(diǎn)評(píng)：“這段描寫哪里像《背影》？哪里可以更‘細(xì)節(jié)化’？”（如將“父親送我上學(xué)”改為“父親彎腰系鞋帶時(shí)，白發(fā)從黑發(fā)里鉆出來(lái)”）（2）創(chuàng)作實(shí)踐：以“______的背影（或細(xì)節(jié)）”為題，寫一段200字左右的親情片段，要求：①至少運(yùn)用3個(gè)精準(zhǔn)動(dòng)詞；②融入真實(shí)情感；③嘗試“以小見大”。（3）小組分享與互評(píng)：圍繞“細(xì)節(jié)是否生動(dòng)”“情感是否真摯”“技巧是否遷移”三個(gè)維度，推薦優(yōu)秀片段全班展示。4.課堂總結(jié)：從文本到生命的回響教師結(jié)語(yǔ)：“《背影》的魅力，在于它讓我們看見：父愛或許沉默，卻在‘攀’‘縮’‘傾’的動(dòng)作里；親情或許平凡，卻在‘撲撲泥土’的細(xì)節(jié)里。愿我們帶著這份‘細(xì)節(jié)見真情’的眼光，重新打量身邊的愛，也學(xué)會(huì)用文字珍藏生命里的溫暖瞬間?！蔽?、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)1.課堂參與：觀察學(xué)生在朗讀、小組討論、辯論中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其文本解讀的主動(dòng)性與思維深度。2.朗讀表現(xiàn)：通過(guò)分層朗讀（初讀、精讀、創(chuàng)讀），評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)情感基調(diào)的把握與語(yǔ)言節(jié)奏的處理。（二）成果性評(píng)價(jià)1.寫作片段評(píng)價(jià)：從“細(xì)節(jié)生動(dòng)性”“情感真實(shí)性”“技巧遷移度”三個(gè)維度，采用“星級(jí)制+個(gè)性化評(píng)語(yǔ)”的方式反饋（如“三星：動(dòng)詞精準(zhǔn)，畫面感強(qiáng)；建議：可加入環(huán)境描寫烘托情感”）。2.課后作業(yè)評(píng)價(jià)：布置“親情散文創(chuàng)作”（題目自擬，600字左右），評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“以小見大”“細(xì)節(jié)描寫”等技巧的綜合運(yùn)用能力。六、教學(xué)反思與優(yōu)化1.時(shí)代共鳴的橋梁：若學(xué)生對(duì)民國(guó)背景的理解仍顯隔閡，可補(bǔ)充朱自清父親的書信（如“大去之期不遠(yuǎn)矣”的原文語(yǔ)境），或?qū)Ρ犬?dāng)代父子的相處模式，強(qiáng)化“變與不變”的親情認(rèn)知。2.細(xì)節(jié)描寫的梯度訓(xùn)練：可設(shè)計(jì)“動(dòng)詞替換游戲”（如將“攀”改為“爬”“登”，比較效果），或提供“半成品片段”讓學(xué)生補(bǔ)寫細(xì)