幼兒園小班植物種植教學(xué)日記一、教學(xué)背景與目標(biāo)小班幼兒正處于“直覺行動(dòng)思維”向“具體形象思維”過渡的階段，對(duì)自然生命的變化充滿好奇卻缺乏持續(xù)觀察的耐心。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域“親近自然、喜歡探究”的目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小豆芽成長(zhǎng)記”種植活動(dòng)，期望通過短期可見的生命變化（綠豆發(fā)芽周期約3-5天），幫助幼兒建立“生命成長(zhǎng)需要條件”的初步認(rèn)知，同時(shí)在澆水、觀察、記錄的過程中，培養(yǎng)責(zé)任感與細(xì)致的觀察力。二、前期準(zhǔn)備：從材料到環(huán)境的“生長(zhǎng)沃土”1.植物與材料選擇考慮到小班幼兒的操作能力和注意力特點(diǎn)，我們選擇綠豆作為種植對(duì)象（顆粒飽滿易操作，發(fā)芽速度快），搭配透明塑料杯（便于觀察根系生長(zhǎng)）、浸濕的醫(yī)用紗布（替代土壤，避免幼兒誤食泥土）、卡通姓名貼（幫助幼兒認(rèn)領(lǐng)“專屬植物”）。此外，準(zhǔn)備繪本《小種子》作為導(dǎo)入素材，用童趣的畫面引發(fā)幼兒對(duì)“生命成長(zhǎng)”的共鳴。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)在班級(jí)自然角劃分“豆芽成長(zhǎng)區(qū)”，放置矮柜（高度與幼兒視線齊平），保證通風(fēng)且避免陽(yáng)光直射（綠豆發(fā)芽需溫暖避光環(huán)境）。提前用馬克筆在杯子上畫出“身高線”，方便幼兒直觀對(duì)比豆芽的生長(zhǎng)高度。三、教學(xué)實(shí)施：在觀察與操作中觸摸生命1.導(dǎo)入：小種子的“旅行”晨間活動(dòng)時(shí)，我抱著繪本《小種子》坐在地毯上：“風(fēng)婆婆把小種子吹到了泥土里，它會(huì)發(fā)生什么變化呢？”孩子們的目光立刻被畫面吸引，紛紛模仿種子“鉆泥土”的動(dòng)作。當(dāng)翻到“種子發(fā)芽”的頁(yè)面時(shí)，朵朵突然舉手：“我吃過豆芽！和這個(gè)小芽一樣！”借此契機(jī)，我們展開討論：“豆芽是從豆子變來的嗎？我們來試試看！”2.操作：給豆子“安個(gè)家”分組發(fā)放材料時(shí)，孩子們的興奮感達(dá)到峰值。我先示范：“輕輕抓一把綠豆，放進(jìn)杯子里（別讓豆子寶寶迷路哦）；再把濕紗布蓋在上面，像給豆子蓋小被子！”操作中，銘銘不小心把豆子灑在桌上，我沒有直接干預(yù)，而是笑著說：“豆子寶寶想多交幾個(gè)朋友啦，我們用小勺子送它回‘家’好不好？”他很快掌握了“輕舀輕放”的技巧。每個(gè)孩子完成后，都會(huì)認(rèn)真貼上自己的姓名貼，仿佛在認(rèn)領(lǐng)一份“生命的約定”。3.觀察：每天的“小驚喜”第1天（周三）：豆子還是“圓圓胖胖”的，孩子們用油畫棒在觀察本上畫下“小圓圈”。辰辰突然指著杯子喊：“我的豆子在喝水！紗布變干了！”我們借機(jī)討論“植物需要水”，并約定每天早上來園后給豆子“喝一點(diǎn)點(diǎn)水”（用滴管控制水量，避免積水）。第3天（周五）：清晨的自然角傳來驚呼：“我的豆子長(zhǎng)尾巴啦！”果然，綠豆破皮鉆出了白色的胚根。孩子們爭(zhēng)相用安全塑料尺測(cè)量“尾巴長(zhǎng)度”，最多的有2厘米。我蹲下來問：“小芽像什么呀？”“像小蛇在跳舞！”“像電話線卷卷的！”稚嫩的比喻里，是對(duì)“生命變化”的敏銳捕捉。第5天（周一）：豆芽已經(jīng)長(zhǎng)成“小樹林”，淺綠色的子葉展開。我們組織“豆芽分享會(huì)”，孩子們把觀察畫貼在黑板上，對(duì)比誰的豆芽最高。浩浩突然皺起眉：“我的豆芽有點(diǎn)黃，是不是生病了？”我們順勢(shì)討論“植物需要陽(yáng)光嗎？”，為后續(xù)種植“向日葵”埋下伏筆。四、家園共育：把“種植課堂”延伸到生活我們?cè)诎嗉?jí)群發(fā)起“家庭種植小任務(wù)”：請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起種植一種“不同的植物”（如綠蘿、多肉），并用照片或視頻記錄生長(zhǎng)。周末后，許多家長(zhǎng)反饋：“孩子會(huì)主動(dòng)給綠蘿澆水，還說‘它和豆芽一樣需要水’！”這種“生活中的科學(xué)遷移”，讓種植活動(dòng)的價(jià)值從課堂延伸到家庭。五、教學(xué)反思：在生長(zhǎng)里看見兒童的力量1.亮點(diǎn)與成長(zhǎng)幼兒的責(zé)任感顯著提升：90%的孩子能堅(jiān)持每天觀察、澆水，甚至?xí)嵝淹椤皠e澆太多水，豆子會(huì)淹死的”（初步理解“適度”的概念）。語言表達(dá)更具科學(xué)性：從“豆子變大了”到“胚根突破種皮了”（受繪本和教師引導(dǎo)的影響），幼兒開始用更準(zhǔn)確的詞匯描述生命現(xiàn)象。2.不足與改進(jìn)材料多樣性不足：下次可增加“水培vs土培”的對(duì)比種植（如同時(shí)種豆芽和花生），深化幼兒對(duì)“生長(zhǎng)條件”的認(rèn)知。個(gè)體差異關(guān)注不夠：部分動(dòng)手能力弱的幼兒在操作時(shí)需要更多一對(duì)一指導(dǎo)，后續(xù)可設(shè)計(jì)“小助手”機(jī)制，讓能力強(qiáng)的孩子帶動(dòng)同伴