一、教學背景與目標定位《迷人的火塘》是一首充滿土家族生活氣息的兒童歌曲，旋律輕盈、歌詞質樸，展現了土家族孩子圍坐火塘邊的歡樂場景。本次教學面向小學四年級學生，依據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中“感受與欣賞”“表現”“創(chuàng)造”“聯系”的學科核心素養(yǎng)要求，設定三維目標：知識與技能：準確學唱歌曲，掌握附點、切分等民族音樂節(jié)奏型；過程與方法：通過聽賞、模唱、律動等活動，提升音樂感知與表現能力；情感態(tài)度與價值觀：感受土家族音樂風格，理解火塘文化的民俗內涵，激發(fā)對民族音樂的喜愛。二、教學過程的亮點與實效（一）情境創(chuàng)設：喚醒文化感知以“土家族火塘的一天”為線索，課前播放土家族吊腳樓、火塘邊勞作與歌舞的紀錄片片段，配合蘆笙、木葉等民族樂器音效，瞬間拉近學生與民族文化的距離。課堂中，用竹篾、燈籠等道具搭建“火塘場景”，學生圍坐成圈模仿“烤火”“遞油茶”的動作，自然代入歌曲情境，為后續(xù)學唱奠定情感基礎。（二）旋律教學：聚焦聽覺體驗采用“聽唱結合+多感官模仿”策略：先讓學生閉眼聆聽歌曲，用手勢描繪旋律起伏（如上行用“向上弧線”，下行用“向下弧線”）；再分句模唱，引導學生關注“mi—sol—la”的跳進旋律，通過“哼鳴+拍腿”強化音高記憶。多數學生能在15分鐘內完整跟唱，且旋律流暢度較高。（三）文化滲透：聯結生活經驗結合歌詞“火塘邊呀擺家常，火塘邊呀歌朗朗”，引導學生聯想“家庭聚會時的溫暖場景”，并拓展土家族“火塘為家庭中心”的民俗知識（如節(jié)慶議事、傳承故事等）。部分學生主動分享“家鄉(xiāng)的團圓場景”，實現“民族文化”與“生活經驗”的聯結。三、教學實施中的問題審視（一）節(jié)奏教學：難點突破不足歌曲中“X.XX”（附點八分+十六分）、“XXX”（切分節(jié)奏）是核心難點，但教學中僅通過“打節(jié)拍+念歌詞”講解，缺乏分層練習設計。課堂反饋顯示，約30%學生演唱時節(jié)奏混亂，尤其在“火塘邊呀歌朗朗”的切分處，重音位置把握不準。（二）小組活動：任務指令模糊“創(chuàng)編火塘邊的舞蹈動作”環(huán)節(jié)，僅要求“結合歌詞意境設計動作”，未明確分組分工（如“編舞組”“配樂組”）和成果呈現形式。部分小組出現“成員分工不清”“動作偏離民俗風格”等問題，活動效率低于預期。（三）文化挖掘：深度與廣度不足對“火塘文化”的講解停留在“歌詞描述”層面，未深入剖析其“社交紐帶”“文化傳承”的功能（如土家族火塘是家族議事、非遺傳承的載體）。課后問卷顯示，僅52%學生能說出“火塘在土家族生活中的意義”，文化認知較淺顯。四、基于反思的改進策略（一）節(jié)奏教學：分層突破+游戲化設計1.分層練習：將節(jié)奏難點拆解為“基礎層（拍手念節(jié)奏）—進階層（用沙錘模仿火苗跳動）—創(chuàng)作層（為節(jié)奏編擬聲詞，如‘噼—啪啪’）”，逐步提升難度；2.游戲化鞏固：設計“節(jié)奏闖關”游戲，將難點節(jié)奏編成“節(jié)奏密碼”（如“附點節(jié)奏：前長后短像火苗，切分節(jié)奏：中間重音跳一跳”），學生通過“破譯密碼”完成節(jié)奏挑戰(zhàn)，增強趣味性。（二）小組活動：任務結構化+范例引導1.任務分解：明確“3人小組”分工（編舞1人、配樂1人、解說1人），并提供“動作設計參考”（如模仿“遞油茶”“圍火起舞”的民俗動作）；2.成果可視化：要求小組用“流程圖”呈現創(chuàng)作思路，并用“1分鐘微視頻”記錄成果，提升活動針對性。（三）文化拓展：多模態(tài)聯結+生活實踐1.多模態(tài)體驗：引入土家族火塘節(jié)慶視頻（如“過趕年”“擺手舞”），邀請有土家族背景的學生分享“火塘邊的家族故事”，豐富文化感知；2.實踐延伸：布置“民族音樂小調查”作業(yè)，讓學生采訪長輩或查閱資料，記錄“家鄉(xiāng)的民俗音樂場景”，實現“課堂文化”向“生活文化”的遷移。五、總結與展望本次教學在“情境創(chuàng)設”“旋律感知”環(huán)節(jié)成效顯著，但“節(jié)奏突破”“文化深度”仍需優(yōu)化。未來教學中，將更注重“音樂技能”與“文化理解”的融合，通過“分層教學”“多模態(tài)體驗”等策略，讓民族音樂教學