巧用記憶技巧，賦能高中英語詞匯教學(xué)：以鄭州一中為視角的探索一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。對于中國學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)貫穿了整個教育階段，而詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基石，猶如建筑中的磚塊，是構(gòu)建語言能力大廈的基礎(chǔ)元素。語言學(xué)家McCarthy曾指出：“不管一個人的語法學(xué)得多好，語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的思想情感或理解對方的觀點(diǎn)和想法，他就無法用這門語言與別人進(jìn)行交流?！庇纱丝梢?，詞匯量的多寡直接影響著學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發(fā)展。高中階段作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，對學(xué)生的詞匯掌握提出了更高要求。依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中生需掌握3500個左右的常用單詞以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語和固定搭配，這一標(biāo)準(zhǔn)旨在為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在教學(xué)方法上，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，側(cè)重于詞匯的機(jī)械記憶，單純地講解單詞的發(fā)音、拼寫、詞義和用法，忽視了詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，難以真正理解和運(yùn)用詞匯。例如，在講解“abandon”這個單詞時，教師僅僅告知學(xué)生其意為“放棄；拋棄”，并讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生雖然暫時記住了詞義，但在實(shí)際運(yùn)用中卻常常出錯。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，機(jī)械記憶導(dǎo)致學(xué)生遺忘速度快，詞匯運(yùn)用能力差。許多學(xué)生花費(fèi)大量時間和精力背誦單詞，卻在考試和實(shí)際交流中無法靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。以閱讀理解為例，學(xué)生常常因為對詞匯的理解不夠深入，無法準(zhǔn)確把握文章的主旨和細(xì)節(jié)，導(dǎo)致答題錯誤率較高；在寫作中，學(xué)生也常常因為詞匯量不足或詞匯運(yùn)用不當(dāng)，無法清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，文章質(zhì)量不盡如人意。鄭州一中作為河南省的重點(diǎn)高中，在英語教學(xué)方面一直積極探索創(chuàng)新，致力于提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。學(xué)校擁有一支高素質(zhì)的英語教師隊伍，教師們教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)理念先進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校積極推行“雙新”教育改革，探索基于情境和問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)模式，堅持先學(xué)后教的教學(xué)原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。然而，在詞匯教學(xué)方面，盡管學(xué)校采取了一系列措施，但學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中仍然面臨諸多困難。因此，如何運(yùn)用有效的記憶技巧，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，成為鄭州一中英語教學(xué)亟待解決的問題。1.1.2研究意義本研究聚焦于記憶技巧在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以鄭州一中為研究對象，具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，豐富和完善了英語詞匯教學(xué)理論。當(dāng)前，雖然已有不少關(guān)于英語詞匯教學(xué)的研究，但將記憶技巧系統(tǒng)應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)的研究仍顯不足。本研究深入探討不同記憶技巧在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果，有助于揭示詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，為英語詞匯教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，推動英語教育領(lǐng)域的理論研究向縱深方向發(fā)展。從實(shí)踐意義來看，對學(xué)生、教師和學(xué)校都具有積極影響。對于學(xué)生而言，有助于提高詞匯學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣。通過運(yùn)用記憶技巧，學(xué)生能夠更加輕松地記憶單詞，減少遺忘，提高詞匯運(yùn)用能力，從而在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績。良好的詞匯基礎(chǔ)也將為學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發(fā)展提供有力支持，為其未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。對于教師來說，為教學(xué)方法的改進(jìn)提供了參考。本研究通過實(shí)證研究，驗證了多種記憶技巧在高中英語詞匯教學(xué)中的有效性，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的記憶技巧，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。這也有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)校而言，有利于提升整體英語教學(xué)水平，形成特色教學(xué)模式。通過推廣記憶技巧在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語成績和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)校的教育質(zhì)量和社會聲譽(yù)。學(xué)校也可以以此為契機(jī)，探索具有本校特色的英語教學(xué)模式，為其他學(xué)校提供借鑒和參考。1.2研究目標(biāo)與內(nèi)容1.2.1研究目標(biāo)本研究旨在深入探究記憶技巧在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，通過一系列的調(diào)查、分析與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以下具體目標(biāo)：提升學(xué)生詞匯記憶效果：通過系統(tǒng)地應(yīng)用記憶技巧，幫助鄭州一中的學(xué)生提高詞匯記憶的效率和質(zhì)量，增加詞匯量，降低遺忘率。使學(xué)生能夠在更短的時間內(nèi)記住更多的單詞，并能長期有效地保持記憶，為英語綜合能力的提升奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。例如，通過聯(lián)想記憶法，讓學(xué)生將新學(xué)單詞與已熟知的事物、場景或經(jīng)歷建立聯(lián)系，從而加深記憶。以“pest”（害蟲）這個單詞為例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“害蟲破壞莊稼，就像頑皮的寵物搗亂”，利用“pet”（寵物）這個熟悉的單詞來記憶“pest”，增強(qiáng)記憶效果。增強(qiáng)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力：改變學(xué)生以往死記硬背單詞卻無法靈活運(yùn)用的狀況，使學(xué)生在掌握記憶技巧的同時，學(xué)會如何在不同的語境中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯。通過課堂練習(xí)、小組討論、寫作和口語表達(dá)等多種形式的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的能力，提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用水平。比如，在講解“accommodate”（提供住宿；使適應(yīng)）這個單詞時，設(shè)計情境對話練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用該單詞，如“Ahotelcanaccommodateguestsfromallovertheworld”（酒店可以為來自世界各地的客人提供住宿），讓學(xué)生在語境中理解和運(yùn)用詞匯。探索有效的詞匯教學(xué)模式：結(jié)合鄭州一中的教學(xué)實(shí)際情況，探索一套將記憶技巧與高中英語詞匯教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式和方法體系。通過實(shí)證研究，分析不同記憶技巧在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果，總結(jié)出適合不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略，為教師提供具有可操作性和實(shí)效性的教學(xué)參考，推動學(xué)校英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的整體提升。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯的意識和能力，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立運(yùn)用記憶技巧進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)督和評估學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為其未來的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。1.2.2研究內(nèi)容為了實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究將圍繞以下幾個方面展開：記憶技巧的分類與特點(diǎn)研究：對常見的記憶技巧進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分類，如聯(lián)想記憶法（包括諧音聯(lián)想、形象聯(lián)想、語義聯(lián)想等）、構(gòu)詞法記憶（詞根、詞綴、合成、轉(zhuǎn)化等）、語境記憶法（通過閱讀文章、觀看影視作品等創(chuàng)設(shè)語境）、思維導(dǎo)圖記憶法等。深入分析每種記憶技巧的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)和適用范圍，探討其在高中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢和局限性，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供理論支持。例如，構(gòu)詞法記憶中，通過分析詞根“port”（搬運(yùn)），可以幫助學(xué)生理解“transport”（運(yùn)輸）、“import”（進(jìn)口）、“export”（出口）等單詞的含義和聯(lián)系；思維導(dǎo)圖記憶法可以將相關(guān)詞匯以圖形化的方式呈現(xiàn)，如以“animal”為中心，延伸出“dog”“cat”“elephant”等具體動物詞匯，以及“wildanimal”“domesticanimal”等分類詞匯，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查：采用問卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談等方法，對鄭州一中高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查。了解教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，以及學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)需求和對詞匯教學(xué)的滿意度等。分析當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問題及原因，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。例如，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為單詞記憶困難的主要原因是缺乏有效的記憶方法，教師在課堂上講解單詞時過于注重詞義和拼寫，而忽視了詞匯的運(yùn)用和語境創(chuàng)設(shè)；通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師的詞匯教學(xué)方式單一，以講解和背誦為主，課堂互動性不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。記憶技巧在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方式研究：結(jié)合鄭州一中的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計不同記憶技巧在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方案，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施。探索如何將記憶技巧融入詞匯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如單詞的呈現(xiàn)、講解、練習(xí)和鞏固等。例如，在單詞呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用聯(lián)想記憶法，通過生動有趣的聯(lián)想故事或圖片，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速記住單詞；在講解環(huán)節(jié)，運(yùn)用構(gòu)詞法分析單詞的構(gòu)成，幫助學(xué)生理解單詞的含義和詞性變化；在練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計基于語境的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)詞匯；在鞏固環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對所學(xué)詞匯進(jìn)行整理和歸納，加深記憶。同時，觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。記憶技巧應(yīng)用效果的評估與分析：建立科學(xué)合理的評估指標(biāo)體系，運(yùn)用詞匯測試、問卷調(diào)查、學(xué)生作品分析、口語和寫作評估等多種方法，對記憶技巧在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行全面、客觀的評估。對比應(yīng)用記憶技巧前后學(xué)生在詞匯量、詞匯記憶效果、詞匯運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化，分析不同記憶技巧對不同類型詞匯（如名詞、動詞、形容詞等）和不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的影響差異。通過數(shù)據(jù)分析，驗證記憶技巧在高中英語詞匯教學(xué)中的有效性和可行性，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為進(jìn)一步推廣和應(yīng)用提供參考依據(jù)。例如，通過詞匯測試對比發(fā)現(xiàn)，采用記憶技巧教學(xué)的班級學(xué)生在詞匯量和詞匯運(yùn)用能力方面的提升明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級；通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對不同記憶技巧的接受程度和使用感受，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對聯(lián)想記憶法和語境記憶法的認(rèn)可度較高，認(rèn)為這些方法能夠使學(xué)習(xí)過程更加有趣和有效。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法問卷調(diào)查法：設(shè)計針對學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，分別從學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣、對不同記憶技巧的接受程度和使用體驗，以及教師的詞匯教學(xué)方法、對記憶技巧的認(rèn)知和應(yīng)用情況等方面展開調(diào)查。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置多個維度的問題，如“您在記憶單詞時，是否經(jīng)常使用聯(lián)想記憶法？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”，以量化數(shù)據(jù)的方式收集信息，確保調(diào)查結(jié)果的客觀性和全面性。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生和教師對記憶技巧的需求和看法。計劃發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收有效問卷270份以上；發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷45份以上。課堂觀察法：深入鄭州一中的英語課堂，觀察教師在詞匯教學(xué)過程中的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。詳細(xì)記錄教師講解詞匯的方式、是否運(yùn)用記憶技巧以及運(yùn)用的頻率和效果，觀察學(xué)生的課堂參與度、對詞匯的理解和掌握情況等。例如，觀察教師在講解“hesitate”（猶豫）這個單詞時，是否運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將其拆分為“he”（他）、“sit”（坐）、“ate”（吃的過去式），聯(lián)想成“他坐在那里吃東西，對是否要做某事猶豫不決”，并記錄學(xué)生在這個過程中的反應(yīng)和理解程度。通過課堂觀察，獲取第一手資料，直觀了解記憶技巧在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況。計劃觀察15-20節(jié)英語詞匯教學(xué)課，每節(jié)課記錄詳細(xì)的課堂觀察筆記。訪談法：選取部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，進(jìn)一步深入了解他們在詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中的體驗、困惑以及對記憶技巧應(yīng)用的建議。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，根據(jù)不同的訪談對象設(shè)置相應(yīng)的問題，如對學(xué)生提問“你覺得哪種記憶技巧對你記憶單詞最有幫助？為什么？”，對教師提問“在運(yùn)用記憶技巧進(jìn)行詞匯教學(xué)時，您遇到的最大困難是什么？”。通過訪談，挖掘問卷調(diào)查和課堂觀察難以發(fā)現(xiàn)的深層次問題和原因，為研究提供更豐富的信息。計劃訪談學(xué)生30-40名，教師10-15名，并對訪談過程進(jìn)行錄音和整理。案例分析法：收集和分析鄭州一中學(xué)生在應(yīng)用記憶技巧前后的詞匯學(xué)習(xí)案例，包括學(xué)生的詞匯測試成績、作業(yè)完成情況、寫作和口語表現(xiàn)等。例如，選取同一班級中采用聯(lián)想記憶法學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)生和采用傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)生，對比他們在一段時間內(nèi)的詞匯量增長情況和詞匯運(yùn)用能力的變化；分析學(xué)生在寫作中運(yùn)用記憶技巧學(xué)習(xí)的詞匯的頻率和準(zhǔn)確性。通過案例分析，直觀展示記憶技巧對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響，為研究結(jié)論提供有力的支持。計劃收集典型案例20-30個，并進(jìn)行詳細(xì)的分析和總結(jié)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)研究視角獨(dú)特：本研究聚焦于鄭州一中這一特定的重點(diǎn)高中，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)，深入探討記憶技巧在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。與以往的研究相比，更具針對性和實(shí)用性，能夠為該校及其他類似學(xué)校的英語詞匯教學(xué)提供更貼合實(shí)際的參考和借鑒。通過對學(xué)?！半p新”教育改革背景下英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需求的考量，探索適合本校學(xué)生的記憶技巧應(yīng)用模式，為學(xué)校的英語教學(xué)改革提供有力支持。教學(xué)策略結(jié)合創(chuàng)新：將多種記憶技巧進(jìn)行有機(jī)整合，并與鄭州一中現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法相結(jié)合，形成一套具有創(chuàng)新性的詞匯教學(xué)策略體系。例如，將聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞法記憶和語境記憶法融合在詞匯教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，在單詞呈現(xiàn)階段運(yùn)用聯(lián)想記憶法激發(fā)學(xué)生興趣，在講解階段運(yùn)用構(gòu)詞法幫助學(xué)生理解單詞結(jié)構(gòu)，在練習(xí)和鞏固階段通過創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加深記憶。這種多技巧融合的教學(xué)策略，能夠充分發(fā)揮不同記憶技巧的優(yōu)勢，提高詞匯教學(xué)的效果。多維度評估體系創(chuàng)新：建立了一套全面、多維度的評估體系，不僅關(guān)注學(xué)生的詞匯量增長和記憶效果，還注重學(xué)生詞匯運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的評估。通過詞匯測試、問卷調(diào)查、學(xué)生作品分析、口語和寫作評估等多種方法，從不同角度對記憶技巧的應(yīng)用效果進(jìn)行綜合評價。例如，在口語和寫作評估中，重點(diǎn)考察學(xué)生對所學(xué)詞匯的運(yùn)用準(zhǔn)確性、豐富性和靈活性；通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度變化。這種多維度的評估體系，能夠更全面、客觀地反映記憶技巧在高中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)際效果。二、記憶技巧相關(guān)理論概述2.1記憶的基本原理2.1.1記憶的過程記憶是一個復(fù)雜的心理過程，從信息處理的角度來看，主要包括編碼、存儲和提取三個階段。這三個階段相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了人類記憶的基礎(chǔ)。編碼是記憶的第一個階段，指的是個體將外界輸入的信息轉(zhuǎn)化為大腦能夠理解和存儲的形式，它是記憶的關(guān)鍵起始點(diǎn)。在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，編碼方式的選擇對詞匯記憶效果有著重要影響。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“hesitate”（猶豫）這個單詞時，若采用簡單的機(jī)械重復(fù)方式編碼，只是單純地反復(fù)讀寫單詞的拼寫和詞義，這種方式雖然能在短期內(nèi)記住單詞，但記憶效果往往不佳，容易遺忘。而如果運(yùn)用聯(lián)想記憶法進(jìn)行編碼，將“hesitate”拆分成“he”（他）、“sit”（坐）、“ate”（吃的過去式），聯(lián)想成“他坐在那里吃東西，對是否要做某事猶豫不決”，通過這種生動有趣的聯(lián)想，將抽象的單詞與具體的情境建立聯(lián)系，能夠使單詞在大腦中留下更深刻的印象，從而提高記憶效率。存儲是將編碼后的信息保存在大腦中的過程，是記憶的中間環(huán)節(jié)，為信息的后續(xù)使用提供儲備。大腦就像一個龐大的信息倉庫，將經(jīng)過編碼的詞匯信息分類存儲。存儲的信息并非一成不變，隨著時間的推移和復(fù)習(xí)的進(jìn)行，信息會在大腦中不斷鞏固和強(qiáng)化，形成長期記憶。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一系列關(guān)于動物的單詞后，大腦會將這些單詞存儲在與動物相關(guān)的記憶區(qū)域。如果學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)這些單詞，并且將它們運(yùn)用到實(shí)際的語言表達(dá)中，如描述動物園里的動物、講述與動物有關(guān)的故事等，這些單詞的記憶痕跡就會不斷加深，存儲得更加牢固，從短期記憶逐漸轉(zhuǎn)化為長期記憶。相反，如果學(xué)生學(xué)習(xí)后長時間不復(fù)習(xí)，存儲的信息就會逐漸模糊，甚至被遺忘。提取是記憶的最后一個階段，是指當(dāng)個體需要使用記憶中的信息時，能夠從大腦中檢索并將其呈現(xiàn)出來的過程，它是記憶的最終目的。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，提取能力的高低直接影響學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面的表現(xiàn)。例如，在英語寫作中，學(xué)生需要提取大腦中存儲的詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。如果學(xué)生對詞匯的提取能力較強(qiáng)，能夠迅速準(zhǔn)確地想起所需單詞，并正確運(yùn)用，就能使文章內(nèi)容豐富、表達(dá)流暢。反之，如果提取能力不足，即使學(xué)生記住了大量單詞，在寫作時也可能出現(xiàn)想不起來或用錯單詞的情況，導(dǎo)致文章質(zhì)量下降。提取過程受到多種因素的影響，如記憶的強(qiáng)度、提取線索的有效性等。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，如果同時建立了豐富的提取線索，如將單詞與特定的語境、場景、情感等聯(lián)系起來，在需要提取時，就更容易通過這些線索喚起對單詞的記憶。2.1.2遺忘規(guī)律遺忘是與記憶相對的概念，指的是識記過的內(nèi)容在一定條件下不能恢復(fù)提取，或產(chǎn)生錯誤再認(rèn)和回憶的現(xiàn)象。德國心理學(xué)家艾賓浩斯于1885年對遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)的首創(chuàng)性研究，他通過實(shí)驗，以無意義音節(jié)作為記憶材料，采用重學(xué)法（又稱節(jié)省法）來測量遺忘的進(jìn)程。實(shí)驗結(jié)果表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，即遺忘的進(jìn)程呈現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn)。根據(jù)實(shí)驗數(shù)據(jù)，艾賓浩斯繪制出了著名的“遺忘曲線”，這一曲線直觀地揭示了遺忘變量和時間變量之間的關(guān)系。在高中英語詞匯教學(xué)中，艾賓浩斯遺忘曲線具有重要的指導(dǎo)意義。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，往往在剛學(xué)完后不久就出現(xiàn)大量遺忘的情況，這正是因為沒有遵循遺忘規(guī)律及時進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的英語單詞后，如果在當(dāng)天不進(jìn)行復(fù)習(xí)，第二天可能就會遺忘大部分單詞。根據(jù)遺忘曲線，在學(xué)習(xí)后的20分鐘內(nèi)，遺忘率就高達(dá)42%左右；1小時后，遺忘率達(dá)到56%左右；1天后，遺忘率更是接近74%。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)遺忘曲線制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃，及時復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，以減緩遺忘的速度。在學(xué)習(xí)新單詞后的24小時內(nèi)進(jìn)行首次復(fù)習(xí)，能有效鞏固記憶，提高記憶效果；之后，在第3天、第7天、第14天等時間點(diǎn)再次復(fù)習(xí)，通過多次重復(fù)復(fù)習(xí)，使詞匯在大腦中形成長期記憶，降低遺忘率。除了時間因素外，遺忘還受到其他多種因素的影響。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)對遺忘有顯著影響，有意義、有邏輯聯(lián)系的材料比無意義、孤立的材料更容易被記住，遺忘速度也較慢。例如，一篇情節(jié)連貫、富有邏輯性的英語短文，學(xué)生在閱讀后相對容易記住其中的詞匯和內(nèi)容；而一些毫無關(guān)聯(lián)的單詞羅列在一起，學(xué)生記憶起來就比較困難，且容易遺忘。學(xué)習(xí)程度也會影響遺忘，一般來說，學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時，記憶效果最佳，遺忘最少。過度學(xué)習(xí)是指在達(dá)到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間，如果學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)僅停留在剛剛能背誦的程度，很快就會遺忘；而進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)，如在背誦單詞后再進(jìn)行一些相關(guān)的練習(xí)題、閱讀包含這些單詞的文章等，能加深對單詞的理解和記憶，減少遺忘。此外，記憶的干擾也是導(dǎo)致遺忘的重要原因，前攝抑制和倒攝抑制會影響記憶的保持。前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對后來學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾；倒攝抑制則是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。例如，學(xué)生先學(xué)習(xí)了一組英語單詞，然后緊接著學(xué)習(xí)另一組相似的單詞，在回憶第一組單詞時，就容易受到第二組單詞的干擾，出現(xiàn)混淆或遺忘的情況。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，避免前后學(xué)習(xí)的詞匯過于相似，減少記憶干擾，提高學(xué)生的詞匯記憶效果。2.2常見記憶技巧分類及特點(diǎn)2.2.1聯(lián)想記憶法聯(lián)想記憶法是一種基于大腦聯(lián)想功能的記憶技巧，它通過將需要記憶的新單詞與大腦中已有的知識、經(jīng)驗、事物、場景、情感等建立起聯(lián)系，從而幫助學(xué)習(xí)者更輕松、更深刻地記住單詞。聯(lián)想記憶法的核心在于利用事物之間的關(guān)聯(lián)性，將抽象的單詞轉(zhuǎn)化為具體、生動、形象的記憶內(nèi)容，以增強(qiáng)記憶效果。正如著名心理學(xué)家巴甫洛夫所說：“記憶要依靠聯(lián)想，聯(lián)想是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！边@種聯(lián)系可以是多種多樣的，包括諧音聯(lián)想、形象聯(lián)想、語義聯(lián)想等。諧音聯(lián)想是利用外語單詞讀音與漢語讀音的相似之處，在外語的詞義或拼寫法與其漢語的相似音構(gòu)成的詞之間展開聯(lián)想，從而達(dá)到聞其聲、觀其形、知其義的效果。這種方法主要適用于英語詞匯中的擬聲詞和音譯詞。例如，“sofa”（沙發(fā)），其發(fā)音與漢語“沙發(fā)”相近，學(xué)習(xí)者可以通過這種諧音聯(lián)想，快速記住該單詞的拼寫和詞義；“pest”（害蟲）發(fā)音類似“拍死它”，通過這樣的諧音聯(lián)想，學(xué)生可以將單詞的發(fā)音與害蟲令人討厭、需要拍死的形象聯(lián)系起來，加深記憶。又如，模擬物體掉落發(fā)出“bang”（砰）的聲音，“cuckoo”（布谷鳥）的發(fā)音如同其叫聲，這些擬聲詞通過諧音聯(lián)想，使單詞的音、形、義緊密結(jié)合，有助于學(xué)生記憶。形象聯(lián)想則是依據(jù)詞匯本身的結(jié)構(gòu)或者拼寫形式，將單詞與具體的形象、場景、動作等進(jìn)行聯(lián)想，以幫助記憶。其中，形近詞聯(lián)想是常見的一種方式，通過對拼寫上相似但詞義不同的單詞進(jìn)行對比和聯(lián)想，幫助學(xué)生區(qū)分和記憶。例如，“desert”（沙漠）和“dessert”（甜點(diǎn)），兩個單詞拼寫相近，容易混淆?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象聯(lián)想，“desert”中只有一個“s”，就像沙漠一樣單調(diào)、荒蕪；而“dessert”有兩個“s”，可以聯(lián)想到甜點(diǎn)通常是豐富多樣、甜蜜誘人的，通過這樣的形象聯(lián)想，學(xué)生能夠更清晰地區(qū)分這兩個單詞。再如，“patrol”（巡邏）和“petrol”（汽油），可以讓學(xué)生聯(lián)想巡邏的人需要開車，而車需要汽油才能行駛，從而記住這兩個形近詞的區(qū)別。語義聯(lián)想是將單詞與相關(guān)的語義、概念、情境等進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)建起語義網(wǎng)絡(luò)，以加深對單詞的理解和記憶。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“economy”（經(jīng)濟(jì)）這個單詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到與之相關(guān)的詞匯，如“finance”（金融）、“market”（市場）、“industry”（工業(yè)）等，以及與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的場景，如超市里商品的價格、人們的消費(fèi)行為、企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營等。通過這種語義聯(lián)想，學(xué)生不僅能夠記住“economy”這個單詞，還能將其與其他相關(guān)知識聯(lián)系起來，形成一個完整的語義體系，有助于在不同的語境中準(zhǔn)確理解和運(yùn)用該單詞。再如，學(xué)習(xí)“environment”（環(huán)境）時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想環(huán)境污染的現(xiàn)象，如“pollution”（污染）、“waste”（廢棄物）等，以及保護(hù)環(huán)境的措施，如“recycle”（回收利用）、“protect”（保護(hù)）等，使學(xué)生在語義聯(lián)想中拓展詞匯量，提高對單詞的理解深度。聯(lián)想記憶法在英語詞匯記憶中具有顯著的優(yōu)勢。它能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，使記憶過程更加生動有趣，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過將新單詞與已有的知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系，聯(lián)想記憶法有助于學(xué)習(xí)者加深對單詞的理解和記憶，提高記憶效率，降低遺忘率。聯(lián)想記憶法還能夠幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建起詞匯之間的聯(lián)系，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，從而更好地理解和運(yùn)用詞匯，提高語言綜合運(yùn)用能力。2.2.2構(gòu)詞法記憶構(gòu)詞法記憶是一種通過學(xué)習(xí)和分析英語單詞的構(gòu)成方式來記憶單詞的方法，它基于英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，主要包括詞根、詞綴、合成、轉(zhuǎn)化等方式。這種記憶方法的原理是，大多數(shù)英語單詞都是由一定的基本單位按照特定的規(guī)則組合而成，掌握這些基本單位和構(gòu)詞規(guī)則，就能夠更輕松地理解和記憶單詞。詞根是單詞的核心部分，它決定了單詞的主要意義。例如，“bio”表示“生命”，“biology”（生物學(xué)）、“biography”（傳記）、“biodegradable”（可生物降解的）等單詞都包含“bio”這個詞根，通過理解“bio”的含義，學(xué)生可以推測出這些單詞都與“生命”相關(guān)。詞綴是粘附在詞根上構(gòu)成新詞的語素，分為前綴和后綴。前綴通常改變單詞的詞義，如“un-”表示否定，“happy”（高興的）加上前綴“un-”變成“unhappy”（不高興的）；后綴則主要決定單詞的詞性，如“-tion”常構(gòu)成名詞，“educate”（教育，動詞）加上后綴“-tion”變成“education”（教育，名詞）。掌握常見的詞根和詞綴，能夠幫助學(xué)生快速理解和記憶大量相關(guān)單詞，擴(kuò)大詞匯量。例如，知道“tele-”表示“遠(yuǎn)程”，就可以理解“telephone”（電話，遠(yuǎn)程通話工具）、“television”（電視，遠(yuǎn)程接收圖像和聲音的設(shè)備）、“telescope”（望遠(yuǎn)鏡，用于遠(yuǎn)程觀察的工具）等單詞的含義和構(gòu)成。合成是將兩個或兩個以上的單詞組合成一個新單詞的構(gòu)詞方式。例如，“blackboard”（黑板）由“black”（黑色的）和“board”（木板）合成；“bookstore”（書店）由“book”（書）和“store”（商店）合成。通過理解合成詞中各個組成部分的含義，學(xué)生可以輕松記憶合成詞的詞義。轉(zhuǎn)化是指一個單詞在詞形不變的情況下，詞性發(fā)生變化。例如，“water”（水，名詞）可以轉(zhuǎn)化為“water”（澆水，動詞）；“open”（開著的，形容詞）可以轉(zhuǎn)化為“open”（打開，動詞）。了解單詞的詞性轉(zhuǎn)化規(guī)律，有助于學(xué)生在不同的語境中準(zhǔn)確運(yùn)用單詞。構(gòu)詞法記憶在高中英語詞匯教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢。它能夠幫助學(xué)生揭示單詞的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和含義，使學(xué)生從根本上理解單詞的構(gòu)成，從而提高記憶效率。通過學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，學(xué)生可以舉一反三，根據(jù)已知的詞根、詞綴和構(gòu)詞規(guī)則，推測和記憶大量生詞，有效擴(kuò)大詞匯量。構(gòu)詞法記憶還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會分析和總結(jié)單詞的構(gòu)成規(guī)律，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，當(dāng)學(xué)生遇到“transportation”這個生詞時，如果掌握了構(gòu)詞法，知道“trans-”表示“轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)變”，“port”表示“搬運(yùn)”，“-tion”是名詞后綴，就可以推測出該單詞的意思與“運(yùn)輸，搬運(yùn)”相關(guān)，從而加深對單詞的理解和記憶。2.2.3語境記憶法語境記憶法是將單詞放在具體的語言環(huán)境中，如句子、短文、對話、故事、影視片段等，通過上下文的語境來理解和記憶單詞的方法。語言學(xué)家弗斯曾指出：“Eachwordwhenusedinanewcontextisanewword.”（每個詞用在新的語境中就是一個新詞），這充分強(qiáng)調(diào)了語境在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性。將單詞放在句子中記憶，可以讓學(xué)生直觀地了解單詞的用法、搭配和在句子中的語法功能。例如，在句子“Sheisaveryambitiousstudentwhoalwaysaimsforthehighestgrades.”（她是一個非常有抱負(fù)的學(xué)生，總是追求最高的成績）中，學(xué)生可以通過語境理解“ambitious”（有抱負(fù)的，有雄心的）這個單詞的含義和用法，同時還能學(xué)習(xí)到“aimfor”（追求，目標(biāo)是）這個常用的短語搭配。在學(xué)習(xí)“abandon”（放棄，拋棄）這個單詞時，通過句子“Heabandonedhisplantostudyabroadduetofinancialproblems.”（由于經(jīng)濟(jì)問題，他放棄了出國留學(xué)的計劃），學(xué)生可以更深刻地理解“abandon”的詞義以及其在句子中的正確用法。通過閱讀短文或故事來記憶單詞，能夠為學(xué)生提供更豐富的語境信息，幫助學(xué)生更好地理解單詞的語義和語用。短文中的情節(jié)、人物關(guān)系和背景信息可以與單詞形成緊密的聯(lián)系，使單詞的記憶更加深刻。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的短文時，學(xué)生可能會遇到“sustainable”（可持續(xù)的）、“recycle”（回收利用）、“ecology”（生態(tài)）等單詞，通過短文所描述的環(huán)保行動、生態(tài)問題等內(nèi)容，學(xué)生可以更好地理解這些單詞的含義和在環(huán)保語境中的運(yùn)用。在故事中，單詞與情節(jié)的發(fā)展相互關(guān)聯(lián)，如在一個冒險故事中，“venture”（冒險，風(fēng)險）、“explore”（探索）、“mysterious”（神秘的）等單詞會隨著故事的推進(jìn)而不斷出現(xiàn)，學(xué)生在閱讀故事的過程中，能夠自然地記住這些單詞，并理解它們在不同情境下的意義。觀看影視作品也是一種有效的語境記憶方式。影視作品中的人物對話、場景畫面和情節(jié)發(fā)展能夠為單詞提供生動的視覺和聽覺語境。例如，在觀看一部英語電影時，學(xué)生聽到角色說“awesome”（太棒了，令人敬畏的），同時看到角色對某件事物表現(xiàn)出驚嘆的表情和動作，就可以更好地理解這個單詞的含義和使用場景。在觀看《老友記》等經(jīng)典美劇時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到許多日常生活中的常用詞匯和表達(dá)方式，如“hangout”（閑逛）、“catchup”（敘舊，趕上）等，通過劇中人物的對話和生活場景，學(xué)生能夠更輕松地記住這些單詞，并學(xué)會在實(shí)際生活中運(yùn)用。語境記憶法的好處是多方面的。它能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的含義，避免因孤立記憶單詞而產(chǎn)生的歧義或誤解。通過在語境中學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生可以了解單詞的各種用法和搭配，提高詞匯運(yùn)用能力。語境記憶法還能增強(qiáng)學(xué)生的語感，使學(xué)生更好地理解英語語言的表達(dá)方式和習(xí)慣，提高閱讀理解和聽力理解能力。豐富的語境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使單詞學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。2.2.4其他記憶法除了上述幾種常見的記憶技巧外，還有一些其他的記憶方法在高中英語詞匯教學(xué)中也具有一定的應(yīng)用價值，它們各自具有獨(dú)特的特點(diǎn)和適用場景。諧音記憶法是利用單詞的發(fā)音與漢語中某些發(fā)音相似的特點(diǎn)，通過聯(lián)想相關(guān)的漢語詞匯或短語來幫助記憶單詞。例如，“ambulance”（救護(hù)車）發(fā)音類似于“俺不能死”，學(xué)生可以通過這種諧音聯(lián)想，快速記住該單詞與急救相關(guān)的含義；“pest”（害蟲）發(fā)音像“拍死它”，讓學(xué)生聯(lián)想到害蟲需要被消滅的情景，從而加深對單詞的記憶。諧音記憶法能夠使單詞的記憶變得更加有趣和生動，尤其適合那些發(fā)音獨(dú)特、難以直接記憶的單詞。然而，這種方法也存在一定的局限性，過度依賴諧音可能會導(dǎo)致學(xué)生對單詞的正確發(fā)音和拼寫產(chǎn)生混淆，因此在使用時需要注意引導(dǎo)學(xué)生正確掌握單詞的發(fā)音和拼寫。圖表記憶法是將單詞以圖表的形式呈現(xiàn)，通過圖形、圖像、表格等直觀的方式展示單詞之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，加深對單詞的理解和記憶。例如，制作一個關(guān)于動物分類的圖表，將哺乳動物、鳥類、爬行動物等不同類別下的常見動物單詞分別列出，并配上相應(yīng)的圖片，學(xué)生可以通過圖表一目了然地看到各類動物單詞之間的聯(lián)系和區(qū)別。再如，利用思維導(dǎo)圖將一個主題相關(guān)的單詞進(jìn)行拓展和分支，以“travel”（旅行）為中心，延伸出“destination”（目的地）、“transportation”（交通方式）、“hotel”（酒店）、“sightseeing”（觀光）等相關(guān)單詞，通過思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生梳理單詞之間的邏輯關(guān)系，提高記憶效果。圖表記憶法適用于對具有一定邏輯關(guān)系或分類特征的單詞進(jìn)行記憶，它能夠使抽象的單詞變得更加直觀形象，有助于學(xué)生對詞匯的整體把握和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。游戲記憶法是通過設(shè)計各種有趣的游戲活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和記憶單詞。游戲記憶法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的參與度。例如，“單詞接龍”游戲，學(xué)生依次說出以某個單詞的最后一個字母開頭的新單詞，如“apple-elephant-tiger-ruler”等，通過這種方式，學(xué)生在游戲過程中不斷回憶和運(yùn)用所學(xué)單詞，既鞏固了記憶，又提高了反應(yīng)能力；“猜單詞”游戲，一名學(xué)生描述單詞的含義或用動作表現(xiàn)單詞，其他學(xué)生猜測單詞，這種游戲可以幫助學(xué)生加深對單詞含義的理解，同時鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。游戲記憶法適用于課堂教學(xué)或小組學(xué)習(xí)活動，能夠營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但需要注意合理安排游戲時間和規(guī)則，確保游戲的開展有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。三、鄭州一中高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)方法與模式3.1.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用在鄭州一中高中英語詞匯教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占據(jù)一定的比例。部分教師在詞匯教學(xué)時，會采用較為傳統(tǒng)的“講解-背誦-練習(xí)”模式。這種模式下，教師首先會對單詞的發(fā)音、拼寫、詞義和用法進(jìn)行詳細(xì)講解，然后讓學(xué)生通過反復(fù)背誦來記憶單詞，最后通過練習(xí)題來鞏固所學(xué)詞匯。例如，在講解新單詞時，教師會花費(fèi)大量時間在黑板上書寫單詞的音標(biāo)、詞性、詞義以及例句，逐詞逐句地向?qū)W生解釋。以“hesitate”這個單詞為例，教師會告知學(xué)生其音標(biāo)為[?hez?te?t]，詞性為動詞，意為“猶豫，躊躇”，并給出例句“Hehesitatedbeforeheansweredbecausehedidn'tknowwhattosay.”（他在回答之前猶豫了一下，因為他不知道該說什么），之后便讓學(xué)生背誦單詞和例句。然而，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法存在諸多問題。其一，教學(xué)過程較為枯燥乏味，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。單純的講解和背誦容易使學(xué)生感到厭煩，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。其二，這種教學(xué)方法過于注重詞匯的機(jī)械記憶，忽視了詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系以及詞匯在實(shí)際語境中的運(yùn)用。學(xué)生雖然記住了單詞的基本含義，但在實(shí)際運(yùn)用中，如閱讀理解、寫作和口語表達(dá)時，往往無法準(zhǔn)確理解和運(yùn)用詞匯，難以將所學(xué)詞匯與具體語境相結(jié)合，造成“學(xué)用脫節(jié)”的現(xiàn)象。其三，傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有充分考慮學(xué)生的個體差異和認(rèn)知特點(diǎn)，采用“一刀切”的教學(xué)方式，無法滿足不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，使得部分基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上遇到更大的困難，進(jìn)一步拉大了學(xué)生之間的差距。3.1.2新型教學(xué)模式的探索在“雙新”（新課程、新教材）背景下，鄭州一中積極探索新型教學(xué)模式，致力于打造高效、互動的英語課堂，以提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。學(xué)校倡導(dǎo)基于情境和問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)模式，堅持先學(xué)后教的教學(xué)原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在詞匯教學(xué)方面，這些新型教學(xué)模式也得到了一定程度的體現(xiàn)。例如，在互動式教學(xué)中，教師會設(shè)計各種課堂活動，如小組討論、詞匯游戲等，讓學(xué)生在互動交流中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。在講解“environment”（環(huán)境）相關(guān)詞匯時，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生討論環(huán)境污染的原因、危害以及解決措施，并要求學(xué)生在討論中運(yùn)用所學(xué)的與環(huán)境相關(guān)的詞匯，如“pollution”（污染）、“recycle”（回收利用）、“sustainable”（可持續(xù)的）等。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解和記憶詞匯，還能提高語言表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師會通過提問、引導(dǎo)等方式，啟發(fā)學(xué)生思考詞匯的含義、用法以及與其他詞匯的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在講解“transform”（轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)換）這個單詞時，教師會提問學(xué)生：“我們學(xué)過哪些與‘transform’意思相近的單詞？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“change”“convert”等單詞，并讓學(xué)生分析這些單詞之間的細(xì)微差別，從而加深對詞匯的理解。探究式教學(xué)則鼓勵學(xué)生自主探究詞匯的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。教師會布置一些探究性任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料、分析歸納等方式，深入了解詞匯的起源、演變和用法。例如，讓學(xué)生探究“telephone”（電話）這個單詞的構(gòu)詞法，學(xué)生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)“tele-”表示“遠(yuǎn)程”，“phone”表示“聲音”，從而理解“telephone”的含義是“遠(yuǎn)程傳遞聲音的工具”。通過這樣的探究活動，學(xué)生能夠更加深入地理解詞匯，同時也提高了自主學(xué)習(xí)能力。體驗式教學(xué)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。學(xué)校利用多媒體資源，如播放英語電影片段、英語歌曲等，為學(xué)生營造豐富的語言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的情境中感受和理解詞匯的意義和用法。例如，在播放電影《泰坦尼克號》的片段時，教師讓學(xué)生注意其中出現(xiàn)的詞匯，如“sink”（下沉）、“rescue”（救援）、“disaster”（災(zāi)難）等，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電影情節(jié)理解這些詞匯的含義。通過這種體驗式教學(xué)，學(xué)生能夠更加直觀地感受詞匯在實(shí)際情境中的運(yùn)用，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。盡管學(xué)校在新型教學(xué)模式的探索上取得了一定的進(jìn)展，但在實(shí)際教學(xué)中，這些新型教學(xué)模式在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些不足之處。部分教師對新型教學(xué)模式的理解和掌握還不夠深入，在教學(xué)實(shí)踐中難以將其充分貫徹落實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。一些新型教學(xué)活動的設(shè)計不夠合理，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生在參與活動時過于注重形式，而忽視了對詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。此外，新型教學(xué)模式對教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的要求較高，在實(shí)際教學(xué)中，由于受到教學(xué)條件的限制，一些教學(xué)活動難以順利開展。3.2學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀3.2.1學(xué)生詞匯量水平為了準(zhǔn)確了解鄭州一中學(xué)生的詞匯量水平，本研究對該校高一年級的300名學(xué)生進(jìn)行了詞匯量測試。測試采用了權(quán)威的英語詞匯量測試工具，該工具涵蓋了從基礎(chǔ)詞匯到高中階段要求掌握的核心詞匯以及一定比例的拓展詞匯，全面考查學(xué)生對不同難度層級詞匯的掌握情況。測試結(jié)果顯示，學(xué)生的詞匯量分布呈現(xiàn)出較大的差異。其中，詞匯量在2000-2500之間的學(xué)生占比約為25%，這部分學(xué)生能夠掌握基本的英語詞匯，在日常的英語學(xué)習(xí)和簡單的英語交流中能夠理解常見的詞匯含義，但在面對難度稍高的閱讀材料或?qū)懽魅蝿?wù)時，往往會因詞匯量不足而遇到困難。例如，在閱讀理解中，對于一些涉及專業(yè)領(lǐng)域或文化背景的詞匯，他們可能無法準(zhǔn)確理解，從而影響對文章整體的把握；在寫作時，也難以運(yùn)用豐富的詞匯來準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，文章內(nèi)容顯得較為單調(diào)。詞匯量在2500-3000之間的學(xué)生占比約為40%，這是學(xué)生詞匯量分布的主體部分。這部分學(xué)生對高中英語教材中的詞匯有了較好的掌握，能夠應(yīng)對一般性的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如完成課本上的練習(xí)題、進(jìn)行簡單的口語對話等。然而，距離《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的3500個左右的常用單詞以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語和固定搭配仍有差距。在實(shí)際運(yùn)用中，他們在詞匯的靈活運(yùn)用和深度理解方面還存在不足。比如，在聽力理解中，對于一些語速較快、詞匯連讀或弱讀的情況，可能會出現(xiàn)理解偏差；在寫作中，雖然能夠運(yùn)用一些常見的詞匯和表達(dá)方式，但在詞匯的選擇和運(yùn)用上不夠精準(zhǔn)和多樣化，難以體現(xiàn)出較高的語言水平。詞匯量達(dá)到3000以上的學(xué)生占比約為35%，這部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較為突出，不僅掌握了高中階段的核心詞匯，還通過課外閱讀、參加英語競賽等方式拓展了自己的詞匯量。他們在英語學(xué)習(xí)的各項任務(wù)中表現(xiàn)較為出色，能夠輕松應(yīng)對難度較高的閱讀理解、聽力理解和寫作任務(wù)，在口語表達(dá)中也能夠運(yùn)用豐富的詞匯和地道的表達(dá)方式，展現(xiàn)出較強(qiáng)的英語綜合運(yùn)用能力。然而，即使是這部分學(xué)生，在面對一些專業(yè)性較強(qiáng)的英語材料或與英語母語者進(jìn)行深入交流時，仍可能會遇到詞匯障礙，需要進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量并提升詞匯運(yùn)用能力。通過與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的對比分析可以發(fā)現(xiàn)，鄭州一中高一年級學(xué)生整體的詞匯量水平尚未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。大部分學(xué)生在詞匯量的積累上還有較大的提升空間，需要采取有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生增加詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。3.2.2學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難與需求在對鄭州一中學(xué)生進(jìn)行詞匯量測試的基礎(chǔ)上，本研究還通過問卷調(diào)查和訪談的方式，深入了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及他們的學(xué)習(xí)需求。在詞匯記憶方面，50%以上的學(xué)生表示單詞容易遺忘是他們面臨的最大困難。許多學(xué)生反映，雖然花費(fèi)了大量時間和精力背誦單詞，但沒過多久就會忘記，尤其是一些拼寫復(fù)雜、詞義較多的單詞，遺忘速度更快。例如，“accommodation”（住宿；膳宿）這個單詞，由于其拼寫較長且發(fā)音較為復(fù)雜，學(xué)生在記憶時容易出錯，而且其詞義較多，在不同的語境中有不同的含義，這使得學(xué)生在記憶和運(yùn)用時都感到困惑。40%左右的學(xué)生認(rèn)為記憶單詞的過程枯燥乏味，缺乏有效的記憶方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)的死記硬背方式讓學(xué)生感到疲憊和厭煩，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，部分學(xué)生表示在記憶單詞時，難以將單詞的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來，往往只能記住其中的一部分，影響了對單詞的全面掌握。在詞匯理解方面，約35%的學(xué)生表示對一些抽象詞匯和一詞多義的單詞理解困難。英語中有許多抽象詞匯，如“philosophy”（哲學(xué)）、“justice”（正義）等，這些詞匯的含義較為抽象，學(xué)生在理解時缺乏具體的形象和情境支撐，難以把握其確切含義。對于一詞多義的單詞，如“run”，除了常見的“跑；奔跑”的意思外，還有“經(jīng)營；管理”“流淌”“運(yùn)轉(zhuǎn)”等多種含義，學(xué)生在不同的語境中難以準(zhǔn)確判斷其詞義，容易產(chǎn)生誤解。25%左右的學(xué)生認(rèn)為在理解詞匯時，缺乏對詞匯文化背景的了解，導(dǎo)致理解片面。英語詞匯背后蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，例如，“dragon”（龍）在西方文化中通常象征著邪惡、兇猛，而在中國文化中則是吉祥、權(quán)威的象征，如果學(xué)生不了解這種文化差異，在理解和運(yùn)用相關(guān)詞匯時就可能會出現(xiàn)偏差。在詞匯運(yùn)用方面，超過60%的學(xué)生表示在寫作和口語表達(dá)中，難以準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)詞匯來表達(dá)自己的想法。學(xué)生雖然記住了單詞的基本含義，但在實(shí)際運(yùn)用時，往往無法根據(jù)具體的語境選擇合適的詞匯，或者出現(xiàn)詞匯搭配錯誤的情況。例如，在寫作中，學(xué)生可能會寫出“Hesuggestedmetogothere.”這樣的錯誤句子，正確的表達(dá)應(yīng)該是“HesuggestedthatI(should)gothere.”或“Headvisedmetogothere.”。45%左右的學(xué)生表示在聽力和閱讀理解中，即使認(rèn)識單詞，也難以理解整個句子或文章的含義，這主要是因為他們?nèi)狈υ~匯在不同語境中運(yùn)用的理解，以及對句子結(jié)構(gòu)和語法的分析能力。針對以上困難，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的需求。約70%的學(xué)生希望教師能夠教授一些有效的記憶技巧，幫助他們提高詞匯記憶效率，減少遺忘。例如，學(xué)生希望學(xué)習(xí)聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞法記憶等，通過這些方法將單詞與已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，使記憶過程更加輕松有趣。60%左右的學(xué)生希望教師能夠提供更多的詞匯運(yùn)用練習(xí)機(jī)會，如組織口語對話、寫作訓(xùn)練、角色扮演等活動，讓他們在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)詞匯，提高詞匯運(yùn)用能力。此外，學(xué)生還希望教師能夠在教學(xué)中滲透詞匯的文化背景知識，幫助他們更好地理解詞匯的含義和用法，拓寬文化視野。3.3教師對記憶技巧的認(rèn)知與應(yīng)用3.3.1教師對記憶技巧的了解程度為了深入了解鄭州一中英語教師對記憶技巧的掌握情況，本研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式展開調(diào)查。問卷中設(shè)置了關(guān)于教師對聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞法記憶、語境記憶法等常見記憶技巧的熟悉程度的問題，采用李克特量表形式，分為“非常熟悉”“比較熟悉”“一般了解”“不太了解”“完全不了解”五個等級。訪談則進(jìn)一步詢問教師對不同記憶技巧的理解和看法，以及在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用記憶技巧的經(jīng)驗和困惑。調(diào)查結(jié)果顯示，在聯(lián)想記憶法方面，約30%的教師表示非常熟悉或比較熟悉，他們能夠熟練運(yùn)用諧音聯(lián)想、形象聯(lián)想、語義聯(lián)想等方式幫助學(xué)生記憶單詞。例如，在講解“pest”（害蟲）這個單詞時，教師會運(yùn)用諧音聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生將其發(fā)音與“拍死它”聯(lián)系起來，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記住單詞。然而，仍有20%左右的教師表示不太了解或完全不了解聯(lián)想記憶法，在教學(xué)中很少運(yùn)用這一技巧。對于構(gòu)詞法記憶，約40%的教師表示熟悉，他們能夠系統(tǒng)地講解詞根、詞綴、合成、轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞方式，幫助學(xué)生通過分析單詞的構(gòu)成來理解和記憶單詞。比如，在講解“transport”（運(yùn)輸）這個單詞時，教師會分析其詞根“port”（搬運(yùn)）和前綴“trans-”（轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)變）的含義，讓學(xué)生明白單詞的構(gòu)成和詞義。但也有15%左右的教師對構(gòu)詞法記憶的掌握程度較低，在教學(xué)中難以有效地運(yùn)用構(gòu)詞法幫助學(xué)生記憶單詞。在語境記憶法方面，約35%的教師表示熟悉，他們會通過創(chuàng)設(shè)句子、短文、對話等語境，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中理解和記憶單詞。例如，在講解“ambitious”（有抱負(fù)的）這個單詞時，教師會給出句子“Sheisanambitiousstudentwhodreamsofbecomingascientist.”（她是一個有抱負(fù)的學(xué)生，夢想成為一名科學(xué)家），讓學(xué)生在語境中感受單詞的含義和用法。不過，仍有10%左右的教師對語境記憶法的應(yīng)用不夠熟練，教學(xué)中較少為學(xué)生提供豐富的語境?？傮w而言，鄭州一中英語教師對記憶技巧的了解程度存在一定差異。部分教師對多種記憶技巧有較為深入的了解和掌握，并能在教學(xué)中靈活運(yùn)用；但也有相當(dāng)一部分教師對記憶技巧的了解和掌握程度有待提高，在教學(xué)中未能充分發(fā)揮記憶技巧的作用，這在一定程度上影響了詞匯教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。3.3.2記憶技巧在教學(xué)中的應(yīng)用頻率與效果反饋在了解教師對記憶技巧的認(rèn)知程度后，本研究進(jìn)一步調(diào)查了記憶技巧在教學(xué)中的應(yīng)用頻率以及教師對其教學(xué)效果的反饋。通過課堂觀察和教師訪談發(fā)現(xiàn)，記憶技巧在鄭州一中高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用頻率存在較大差異。聯(lián)想記憶法由于其生動有趣、易于操作的特點(diǎn)，在教學(xué)中的應(yīng)用相對較為頻繁，約有40%的教師會經(jīng)常或偶爾在課堂上運(yùn)用聯(lián)想記憶法幫助學(xué)生記憶單詞。例如，在講解“hesitate”（猶豫）這個單詞時，教師會運(yùn)用形象聯(lián)想，將單詞拆分成“he”（他）、“sit”（坐）、“ate”（吃的過去式），聯(lián)想成“他坐在那里吃東西，對是否要做某事猶豫不決”，這種方式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易記住單詞。教師們普遍認(rèn)為，聯(lián)想記憶法能夠使單詞的記憶過程更加輕松愉快，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但也有部分教師表示，聯(lián)想記憶法的聯(lián)想內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平進(jìn)行精心設(shè)計，否則可能會導(dǎo)致學(xué)生的理解偏差或記憶混亂。構(gòu)詞法記憶在教學(xué)中的應(yīng)用頻率次之，約30%的教師會經(jīng)?；蚺紶栠\(yùn)用構(gòu)詞法講解單詞。教師們認(rèn)為，構(gòu)詞法記憶能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握單詞的構(gòu)成規(guī)律，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解“biology”（生物學(xué)）這個單詞時，教師會介紹詞根“bio-”（生命）和后綴“-logy”（學(xué)科）的含義，讓學(xué)生明白該單詞的構(gòu)成和詞義。同時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，能夠舉一反三，推測和記憶大量相關(guān)單詞，如“biography”（傳記）、“biodegradable”（可生物降解的）等。然而，也有教師指出，構(gòu)詞法記憶需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和邏輯思維能力，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，理解和運(yùn)用構(gòu)詞法可能存在一定困難。語境記憶法在教學(xué)中的應(yīng)用頻率相對較低，約25%的教師會經(jīng)?；蚺紶栠\(yùn)用語境記憶法進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師們認(rèn)為，語境記憶法能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞的含義和用法，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和語言綜合素養(yǎng)。通過在句子、短文、對話等語境中學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生能夠更加直觀地感受單詞的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)語感。例如，在講解“abandon”（放棄，拋棄）這個單詞時，教師會給出句子“Heabandonedhisplantostudyabroadduetofinancialproblems.”（由于經(jīng)濟(jì)問題，他放棄了出國留學(xué)的計劃），讓學(xué)生在語境中理解單詞的含義和用法。但教師們也提到，創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的語境需要花費(fèi)較多的時間和精力，且對教師的教學(xué)能力和教學(xué)資源有較高的要求，這在一定程度上限制了語境記憶法的廣泛應(yīng)用。綜合教師們的反饋，記憶技巧在高中英語詞匯教學(xué)中具有一定的積極效果，能夠在一定程度上提高學(xué)生的詞匯記憶效率和詞匯運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，不同記憶技巧的應(yīng)用效果也受到多種因素的影響，如教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)資源的豐富程度等。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，合理選擇和運(yùn)用記憶技巧，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。四、記憶技巧在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略與案例分析4.1基于聯(lián)想記憶法的詞匯教學(xué)4.1.1語義聯(lián)想在詞匯拓展中的應(yīng)用在高中英語詞匯教學(xué)中，語義聯(lián)想是一種行之有效的方法，能夠幫助學(xué)生拓展詞匯量，加深對詞匯的理解和記憶。以鄭州一中高一年級的英語課堂為例，在學(xué)習(xí)“environment”（環(huán)境）這一單元時，教師充分運(yùn)用語義聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯拓展。教師首先在黑板上寫下“environment”這個核心單詞，然后以提問的方式啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與之相關(guān)的詞匯?！巴瑢W(xué)們，當(dāng)我們提到‘environment’時，你們能想到哪些與之相關(guān)的單詞呢？比如，我們周圍的環(huán)境可能會受到什么的影響？”學(xué)生們積極思考，紛紛舉手回答，有的學(xué)生提到“pollution”（污染），教師便將其寫在黑板上，并進(jìn)一步引導(dǎo)：“那污染又有哪些類型呢？”學(xué)生們聯(lián)想到“airpollution”（空氣污染）、“waterpollution”（水污染）、“soilpollution”（土壤污染），教師將這些短語依次寫下，形成一個語義關(guān)聯(lián)的詞匯網(wǎng)絡(luò)。接著，教師又提問：“為了保護(hù)環(huán)境，我們可以采取哪些措施呢？”學(xué)生們回答出“recycle”（回收利用）、“protect”（保護(hù)）、“saveenergy”（節(jié)約能源）等詞匯和短語。在這個過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語義聯(lián)想，將“environment”這個核心單詞與其他相關(guān)詞匯緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生不僅記住了這些單詞，還理解了它們之間的語義關(guān)系。為了檢驗語義聯(lián)想在詞匯拓展中的教學(xué)效果，教師在教學(xué)前后分別對學(xué)生進(jìn)行了詞匯測試。測試內(nèi)容包括與“environment”相關(guān)的單詞拼寫、詞義理解和詞匯運(yùn)用。教學(xué)前的測試結(jié)果顯示，學(xué)生對這些相關(guān)詞匯的掌握程度較低，平均得分僅為50分（滿分100分）。許多學(xué)生只能寫出少數(shù)幾個簡單的相關(guān)單詞，對于一些較復(fù)雜的詞匯和短語，如“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）、“ecologicalbalance”（生態(tài)平衡）等，幾乎無人知曉。而在教學(xué)后的測試中，學(xué)生的平均得分提高到了75分，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確拼寫和理解與“environment”相關(guān)的詞匯，并能在簡單的句子中正確運(yùn)用。例如，在寫作題目“如何保護(hù)環(huán)境”中，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯，如“reducepollution”（減少污染）、“planttrees”（植樹）、“userenewableenergy”（使用可再生能源）等，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，文章內(nèi)容更加豐富和充實(shí)。通過這一教學(xué)實(shí)例可以看出，語義聯(lián)想能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，不斷拓展詞匯量，構(gòu)建起更加完整的詞匯體系。同時，語義聯(lián)想還能幫助學(xué)生更好地理解詞匯的含義和用法，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。4.1.2形象聯(lián)想輔助單詞記憶的案例形象聯(lián)想是聯(lián)想記憶法的一種重要形式，它通過將單詞與具體的形象、場景或動作相聯(lián)系，幫助學(xué)生更加生動、深刻地記憶單詞。在鄭州一中高二某班的英語詞匯教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用形象聯(lián)想，幫助學(xué)生記憶一些較為抽象和難記的單詞，取得了良好的教學(xué)效果。以“hesitate”（猶豫）這個單詞為例，教師在課堂上向?qū)W生展示了一幅有趣的圖片：一個人坐在椅子上，手里拿著一塊蛋糕，臉上露出糾結(jié)的表情，似乎在猶豫是否要吃這塊蛋糕。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提問：“同學(xué)們，從這幅圖片中，你們能看出這個人的狀態(tài)嗎？他在做什么？”學(xué)生們回答：“他在猶豫要不要吃蛋糕。”教師接著說：“對，這種猶豫的狀態(tài)就可以用‘hesitate’這個單詞來表示。我們可以把‘hesitate’拆分成‘he’（他）、‘sit’（坐）、‘a(chǎn)te’（吃的過去式），聯(lián)想成‘他坐在那里吃東西，對是否要做某事猶豫不決’。”通過這樣的形象聯(lián)想，學(xué)生們很快就記住了“hesitate”這個單詞的拼寫和詞義。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶，教師還讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己生活中猶豫的場景，并運(yùn)用“hesitate”這個單詞進(jìn)行描述。小組討論結(jié)束后，每個小組派代表進(jìn)行發(fā)言。其中一組學(xué)生描述道：“Yesterday,IhesitatedforalongtimebeforeIdecidedtobuythatexpensivebook.Iwasnotsurewhetheritwasworththemoney.”（昨天，在決定買那本昂貴的書之前，我猶豫了很久。我不確定它是否值那么多錢。）通過這種方式，學(xué)生們不僅記住了單詞，還學(xué)會了在實(shí)際語境中運(yùn)用單詞。在教學(xué)后的單詞聽寫和口語練習(xí)中，該班學(xué)生對“hesitate”這個單詞的掌握情況明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級。在單詞聽寫中，該班學(xué)生的正確率達(dá)到了85%，而對比班級的正確率僅為60%；在口語練習(xí)中，該班有70%的學(xué)生能夠正確運(yùn)用“hesitate”描述自己的經(jīng)歷，而對比班級只有40%的學(xué)生能夠做到。這充分說明，形象聯(lián)想能夠使單詞記憶更加輕松、有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。4.2構(gòu)詞法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用4.2.1詞根詞綴記憶法的教學(xué)實(shí)踐詞根詞綴記憶法是構(gòu)詞法記憶中的重要方法，它通過分析單詞的詞根和詞綴來理解和記憶單詞。在鄭州一中的英語教學(xué)中，教師積極運(yùn)用詞根詞綴記憶法，幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師會先系統(tǒng)地講解常見的詞根和詞綴，讓學(xué)生了解它們的基本含義和用法。例如，在講解“bio-”這個詞根時，教師會介紹它表示“生命”的含義，并列舉一系列包含“bio-”的單詞，如“biology”（生物學(xué)）、“biography”（傳記）、“biodegradable”（可生物降解的）等。教師會詳細(xì)解釋每個單詞中“bio-”的含義以及整個單詞的構(gòu)成和詞義，讓學(xué)生明白這些單詞都與“生命”相關(guān)，從而幫助學(xué)生建立起單詞之間的聯(lián)系，加深對單詞的理解和記憶。以“biology”為例，教師會先講解“bio-”表示“生命”，“-logy”表示“學(xué)科”，讓學(xué)生理解“biology”就是研究生命的學(xué)科，即“生物學(xué)”。然后，教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，讓學(xué)生思考還有哪些單詞包含“bio-”詞根，并鼓勵學(xué)生通過查閱詞典等方式找出更多相關(guān)單詞，如“biochemistry”（生物化學(xué)）、“biomedical”（生物醫(yī)學(xué)的）等。在這個過程中，學(xué)生不僅記住了“biology”這個單詞，還通過對詞根的理解，掌握了一系列與之相關(guān)的單詞，大大提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。為了檢驗詞根詞綴記憶法的教學(xué)效果，教師在教學(xué)前后分別對學(xué)生進(jìn)行了詞匯測試。教學(xué)前的測試結(jié)果顯示，學(xué)生對包含“bio-”詞根的單詞掌握程度較低，平均得分僅為40分（滿分100分）。許多學(xué)生對這些單詞感到陌生，無法準(zhǔn)確理解其含義和拼寫。而在教學(xué)后的測試中，學(xué)生的平均得分提高到了70分，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解和拼寫包含“bio-”詞根的單詞，并能根據(jù)詞根的含義推測一些生詞的詞義。例如，當(dāng)遇到“biotechnology”（生物技術(shù)）這個生詞時，學(xué)生能夠根據(jù)“bio-”表示“生命”，“-technology”表示“技術(shù)”，推測出該單詞的含義為“生物技術(shù)”。這表明詞根詞綴記憶法能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握單詞的構(gòu)成規(guī)律，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在面對生詞時能夠運(yùn)用所學(xué)的詞根詞綴知識進(jìn)行分析和理解，從而更好地記憶和運(yùn)用單詞。4.2.2合成詞、轉(zhuǎn)化詞的教學(xué)策略與案例合成詞和轉(zhuǎn)化詞在高中英語詞匯中占有一定的比例，掌握它們的構(gòu)成規(guī)律和用法對于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在鄭州一中的英語教學(xué)中，教師采用了多種教學(xué)策略來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)合成詞和轉(zhuǎn)化詞。對于合成詞，教師會先向?qū)W生介紹合成詞的構(gòu)成方式，如名詞+名詞、形容詞+名詞、動詞+名詞等，并通過具體的例子進(jìn)行講解。以“blackboard”（黑板）為例，教師會指出它是由“black”（黑色的）和“board”（木板）兩個單詞合成的，讓學(xué)生理解合成詞的詞義是由其組成部分的詞義組合而成的。然后，教師會讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，列舉出更多的合成詞，并分析它們的構(gòu)成方式和詞義。在小組討論中，學(xué)生們積極參與，列舉出了“bookstore”（書店）、“sunrise”（日出）、“football”（足球）等合成詞，并對它們的構(gòu)成進(jìn)行了分析。通過這種方式，學(xué)生不僅掌握了合成詞的構(gòu)成規(guī)律，還提高了詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化詞時，教師會通過對比同一個單詞在不同詞性下的用法和含義，幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)化詞的特點(diǎn)。例如，在講解“water”這個單詞時，教師會先展示它作為名詞的用法，如“Thereissomewaterintheglass.”（杯子里有一些水），然后展示它作為動詞的用法，如“Pleasewatertheflowers.”（請給花澆水）。教師會引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析“water”在這兩個句子中的詞性和詞義變化，讓學(xué)生明白一個單詞可以在詞形不變的情況下，通過語境的不同而改變詞性和詞義。為了加深學(xué)生的理解，教師還會讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，要求學(xué)生分別用“water”的名詞和動詞形式造句。學(xué)生們造出了“Hedrinksalotofwatereveryday.”（他每天喝很多水）和“Shewaterstheplantsinthegardeneverymorning.”（她每天早上給花園里的植物澆水）等句子，通過實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生更好地掌握了“water”作為轉(zhuǎn)化詞的用法。以鄭州一中高二某班的教學(xué)實(shí)踐為例，在學(xué)習(xí)合成詞和轉(zhuǎn)化詞之前，教師對學(xué)生進(jìn)行了一次詞匯小測試，內(nèi)容涉及合成詞和轉(zhuǎn)化詞的識別、詞義理解和運(yùn)用。測試結(jié)果顯示，學(xué)生的平均成績?yōu)?5分（滿分100分），其中在合成詞的識別和詞義理解方面，正確率為60%，但在轉(zhuǎn)化詞的運(yùn)用方面，正確率僅為40%。許多學(xué)生對一些較為復(fù)雜的合成詞和轉(zhuǎn)化詞感到困惑，無法準(zhǔn)確運(yùn)用。在采用上述教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)后，教師再次對學(xué)生進(jìn)行了測試，學(xué)生的平均成績提高到了75分，合成詞的識別和詞義理解正確率提高到了80%，轉(zhuǎn)化詞的運(yùn)用正確率提高到了60%。例如，在寫作中，學(xué)生能夠正確運(yùn)用合成詞“homework”（家庭作業(yè)）、“classroom”（教室）等，以及轉(zhuǎn)化詞“book”（名詞，書；動詞，預(yù)訂），如“Ineedtobookaticketfortheconcert.”（我需要預(yù)訂一張音樂會的門票）。這表明通過有效的教學(xué)策略，學(xué)生對合成詞和轉(zhuǎn)化詞的掌握程度有了明顯提高，能夠更好地在實(shí)際語言運(yùn)用中理解和運(yùn)用這些詞匯。4.3語境記憶法在詞匯教學(xué)中的實(shí)施4.3.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)單詞的方法與實(shí)踐在高中英語詞匯教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是一種極為有效的教學(xué)方法，它能夠?qū)⒊橄蟮脑~匯知識融入具體的情境之中，使學(xué)生在生動、真實(shí)的情境中感知、理解和運(yùn)用詞匯，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。在鄭州一中的英語課堂上，教師們積極運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)單詞，取得了良好的教學(xué)實(shí)踐效果。教師們常常借助多媒體資源來創(chuàng)設(shè)情境。在講解與旅游相關(guān)的詞匯時，教師會播放一段關(guān)于世界各地著名旅游景點(diǎn)的視頻，視頻中展示了長城的雄偉壯觀、巴黎埃菲爾鐵塔的浪漫、澳大利亞大堡礁的神奇等畫面，同時配上生動的英文解說。在這個過程中，教師適時地引出“destination”（目的地）、“l(fā)andmark”（地標(biāo)；標(biāo)志性建筑）、“scenery”（風(fēng)景；景色）等單詞。學(xué)生們通過觀看視頻，不僅對這些單詞所代表的事物有了直觀的認(rèn)識，還能在具體的情境中理解單詞的含義和用法。例如，當(dāng)看到長城的畫面時，教師說：“TheGreatWallisafamouslandmarkinChinaandapopulardestinationfortouristsfromallovertheworld.”（長城是中國著名的地標(biāo)，也是世界各地游客的熱門目的地），學(xué)生們通過這樣的情境，能夠深刻理解“l(fā)andmark”和“destination”的含義，并記住它們的用法。故事講述也是創(chuàng)設(shè)情境的常用方法。教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫有趣的故事，將需要學(xué)習(xí)的單詞融入其中。在教授“adventure”（冒險）、“mysterious”（神秘的）、“discover”（發(fā)現(xiàn)）等單詞時，教師講述了一個關(guān)于探險家的故事：“Onceuponatime,therewasabraveadventurerwhowasalwayseagertoexploretheunknown.Oneday,heheardaboutamysteriousislandinthedistance.Withouthesitation,hesetoutonanadventure.Whenhearrivedontheisland,hediscoveredmanystrangeplantsandanimalsthathehadneverseenbefore.”（從前，有一位勇敢的探險家，他總是渴望探索未知的世界。有一天，他聽說遠(yuǎn)處有一個神秘的島嶼。他毫不猶豫地踏上了冒險之旅。當(dāng)他到達(dá)島上時，他發(fā)現(xiàn)了許多他從未見過的奇怪植物和動物）。在講述故事的過程中，教師通過生動的語言、豐富的表情和肢體動作，營造出緊張刺激的冒險氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生仿佛身臨其境。學(xué)生們在聽故事的過程中，自然而然地理解了這些單詞的含義，并對它們產(chǎn)生了濃厚的興趣。角色扮演也是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式。在學(xué)習(xí)與購物相關(guān)的詞匯時，教師將教室布置成一個小型超市，準(zhǔn)備了一些商品模型和價格標(biāo)簽。然后，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，一組學(xué)生扮演顧客，另一組學(xué)生扮演收銀員。在角色扮演過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用“bargain”（討價還價）、“discount”（折扣）、“checkout”（結(jié)賬離開）等單詞進(jìn)行交流。例如，顧客說：“CanIbargainwithyou?Thepriceisalittlehigh.”（我可以和你討價還價嗎？價格有點(diǎn)高），收銀員回答：“Sorry,thereisnobargain.Butwehaveadiscounttoday.”（對不起，不能討價還價。但我們今天有折扣）。通過這樣的角色扮演，學(xué)生們在真實(shí)的情境中運(yùn)用詞匯進(jìn)行交流，不僅加深了對單詞的理解和記憶，還提高了口語表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。通過這些創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法與實(shí)踐，學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)中的積極性和主動性得到了極大的提高。在課堂上，學(xué)生們更加專注和投入，積極參與各種教學(xué)活動，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流。在教學(xué)后的詞匯測試中，參與情境教學(xué)的班級學(xué)生的詞匯掌握情況明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級。例如，在一次關(guān)于旅游詞匯的測試中，情境教學(xué)班級學(xué)生的平均成績比傳統(tǒng)教學(xué)班級高出10分，詞匯運(yùn)用題的正確率也提高了20%。這充分證明了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)單詞的方法能夠有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握詞匯知識，提高語言運(yùn)用能力。4.3.2利用語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的案例分析在高中英語詞匯教學(xué)中，利用語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)是語境記憶法的重要應(yīng)用方式。通過語篇，學(xué)生能夠在豐富的語境中理解單詞的含義、用法以及詞匯之間的相互關(guān)系，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。以下以鄭州一中高二某班的英語教學(xué)為例，對利用語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的案例進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)人教版高中英語教材必修五第一單元“Greatscientists”時，教師選擇了一篇關(guān)于科學(xué)家屠呦呦的語篇作為教學(xué)材料。該語篇詳細(xì)介紹了屠呦呦的生平事跡、她在青蒿素研究方面所做出的杰出貢獻(xiàn)以及研究過程中所面臨的挑戰(zhàn)和困難。在教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生快速閱讀語篇，了解文章的大致內(nèi)容，并找出文中出現(xiàn)的與科學(xué)研究相關(guān)的詞匯，如“scientific”（科學(xué)的）、“research”（研究）、“experiment”（實(shí)驗）、“discovery”（發(fā)現(xiàn)）、“contribution”（貢獻(xiàn)）等。然后，教師針對這些詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容理解詞匯的含義和用法。以“contribution”這個單詞為例，教師在講解時，讓學(xué)生找出語篇中提到屠呦呦貢獻(xiàn)的句子：“TuYouyou'scontributiontothediscoveryofartemisininhassavedmillionsoflivesaroundtheworld.”（屠呦呦對青蒿素的發(fā)現(xiàn)所做出的貢獻(xiàn)拯救了世界各地數(shù)百萬人的生命）。教師引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，理解“contributiontosth.”表示“對某事的貢獻(xiàn)”這一用法，并讓學(xué)生思考在這個句子中“contribution”為什么用單數(shù)形式。通過對語篇中具體句子的分析，學(xué)生不僅掌握了“contribution”的基本含義和用法，還能體會到該單詞在具體語境中的運(yùn)用方式，從而加深了對單詞的理解和記憶。為了檢驗學(xué)生對詞匯的掌握情況，教師設(shè)計了一系列的教學(xué)活動。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師給出了一些與語篇內(nèi)容相關(guān)的填空題，要求學(xué)生用所學(xué)詞匯的正確形式填空。例如：“Scientistsaroundtheworldaremakinggreat______(contribution)tothefieldofmedicine.”（世界各地的科學(xué)家正在為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域做出巨大貢獻(xiàn)），學(xué)生們能夠根據(jù)之前對