2025年《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》試題和解析答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.3歲幼兒在玩“過家家”時(shí)，會(huì)用玩具鍋鏟假裝炒菜，并對(duì)同伴說“菜要熟了，快拿碗”。這一行為最能體現(xiàn)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的（）。A.圖式B.同化C.順應(yīng)D.符號(hào)功能2.研究發(fā)現(xiàn)，4-5歲幼兒在聽故事時(shí)，若故事角色的情緒與自身經(jīng)歷相似，會(huì)更容易理解角色的情緒狀態(tài)。這反映了學(xué)前兒童情緒理解的（）特點(diǎn)。A.自我中心性B.情境依賴性C.認(rèn)知參與性D.泛化性3.根據(jù)依戀理論，當(dāng)母親短暫離開時(shí)，幼兒表現(xiàn)出明顯的不安，但母親返回后能較快通過母親的安撫平靜下來，這類幼兒的依戀類型最可能是（）。A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混亂型4.5歲的朵朵在搭積木時(shí)，會(huì)自言自語(yǔ)：“這塊長(zhǎng)方形的放下面，三角形的放頂上，這樣才不會(huì)倒?！本S果茨基認(rèn)為，這種言語(yǔ)屬于（）。A.社會(huì)性言語(yǔ)B.自我中心言語(yǔ)C.內(nèi)部言語(yǔ)D.指導(dǎo)性言語(yǔ)5.研究表明，3-6歲幼兒的“錯(cuò)誤信念”任務(wù)通過率隨年齡增長(zhǎng)顯著提高。這一現(xiàn)象主要反映了幼兒（）的發(fā)展。A.感知覺B.記憶C.心理理論D.數(shù)概念6.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在分享玩具時(shí)，常說“這是我的”，即使自己不玩也不愿給別人；中班幼兒則開始嘗試“交換玩”；大班幼兒能主動(dòng)說“我先玩10分鐘，然后給你玩”。這體現(xiàn)了幼兒（）的發(fā)展軌跡。A.自我控制B.親社會(huì)行為C.攻擊行為D.同伴關(guān)系7.4歲的浩浩在看繪本時(shí)，指著“蘋果”的圖片說：“這是蘋果，我昨天吃了蘋果?！边@種語(yǔ)言現(xiàn)象屬于（）。A.單詞句B.電報(bào)句C.情境性言語(yǔ)D.連貫性言語(yǔ)8.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑9.實(shí)驗(yàn)中，研究者向幼兒呈現(xiàn)兩排數(shù)量相同的紐扣，一排排列緊密，另一排排列稀疏。問“哪排紐扣多”時(shí)，大部分5歲幼兒能正確回答“一樣多”，而3歲幼兒則認(rèn)為“排列稀疏的多”。這說明5歲幼兒已初步掌握（）。A.守恒概念B.類包含C.序列化D.傳遞性推理10.幼兒在角色扮演游戲中，通過模仿醫(yī)生、教師等角色，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和他人視角。這主要體現(xiàn)了游戲的（）功能。A.身體發(fā)展B.認(rèn)知發(fā)展C.社會(huì)性發(fā)展D.情緒發(fā)展二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童自我概念發(fā)展的主要特點(diǎn)。2.分析游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用機(jī)制。3.列舉影響學(xué)前兒童同伴交往的主要因素，并簡(jiǎn)要說明。4.說明學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展中“電報(bào)句”的表現(xiàn)及教育啟示。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：4歲的樂樂在幼兒園常出現(xiàn)攻擊行為：和同伴爭(zhēng)搶玩具時(shí)推人，玩游戲輸了就踢椅子。教師觀察發(fā)現(xiàn)，樂樂的父母在家常因小事爭(zhēng)吵，父親生氣時(shí)會(huì)摔東西；樂樂在家看動(dòng)畫片時(shí)，特別喜歡模仿其中“打怪獸”的暴力動(dòng)作。問題：結(jié)合社會(huì)學(xué)習(xí)理論，分析樂樂攻擊行為的成因，并提出教育建議。案例2：5歲的朵朵在完成“三山實(shí)驗(yàn)”時(shí)，選擇了從自己視角看到的山的圖片，而非玩偶視角的圖片；但在“分糖果”游戲中，她能主動(dòng)說“我拿小的，給弟弟拿大的”。問題：如何理解朵朵在兩種任務(wù)中表現(xiàn)的差異？結(jié)合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行解釋。四、論述題（18分）結(jié)合實(shí)例論述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展階段及成人的支持策略。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.D解析：符號(hào)功能指幼兒能用符號(hào)（如語(yǔ)言、動(dòng)作、表象）代表真實(shí)物體或事件。玩“過家家”時(shí)用玩具鍋鏟假裝炒菜，并通過語(yǔ)言描述情境，體現(xiàn)了符號(hào)功能的發(fā)展（皮亞杰前運(yùn)算階段的典型特征）。2.B解析：4-5歲幼兒的情緒理解仍依賴具體情境，尤其是與自身經(jīng)歷相關(guān)的情境，因此當(dāng)故事角色情緒與自身經(jīng)歷相似時(shí)，理解更容易，這是情境依賴性的表現(xiàn)。3.A解析：安全型依戀的幼兒在母親離開時(shí)會(huì)焦慮，但母親返回后能通過安撫平靜，說明其對(duì)母親的信任和情緒調(diào)節(jié)能力較好。4.B解析：維果茨基認(rèn)為，自我中心言語(yǔ)是幼兒思維的有聲表現(xiàn)，是外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)過渡的橋梁。朵朵搭積木時(shí)的自言自語(yǔ)屬于自我中心言語(yǔ)，用于指導(dǎo)自己的行為。5.C解析：“錯(cuò)誤信念”任務(wù)（如“薩莉-安妮任務(wù)”）是測(cè)量心理理論的經(jīng)典方法，通過該任務(wù)說明幼兒能理解他人可能持有與自己不同的信念，反映心理理論的發(fā)展。6.B解析：分享行為從“拒絕分享”到“交換分享”再到“主動(dòng)協(xié)商分享”，體現(xiàn)了親社會(huì)行為（如分享、合作）從自我中心向考慮他人需求的發(fā)展軌跡。7.C解析：情境性言語(yǔ)是指幼兒的言語(yǔ)依賴具體情境，需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、表情或場(chǎng)景才能理解。浩浩結(jié)合圖片和自身經(jīng)歷描述“蘋果”，屬于情境性言語(yǔ)（4歲左右仍普遍存在）。8.C解析：埃里克森認(rèn)為，3-6歲（學(xué)前期）的主要任務(wù)是發(fā)展主動(dòng)性，通過探索和嘗試新活動(dòng)獲得成就感；若因失敗或批評(píng)產(chǎn)生內(nèi)疚感，則可能抑制主動(dòng)性發(fā)展。9.A解析：守恒概念指物體的量（如數(shù)量、體積）不隨外部形態(tài)變化而改變。5歲幼兒能理解紐扣數(shù)量不因排列方式改變，說明掌握了數(shù)量守恒（皮亞杰守恒實(shí)驗(yàn)的典型結(jié)論）。10.C解析：角色扮演游戲中，幼兒通過模仿不同社會(huì)角色，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、理解他人視角（如醫(yī)生需要關(guān)心病人），這直接促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。二、簡(jiǎn)答題1.學(xué)前兒童自我概念發(fā)展的主要特點(diǎn)：①具體性：3-4歲幼兒的自我描述多指向外部特征（如“我有紅裙子”），5-6歲逐漸涉及能力（如“我會(huì)跳繩”）和性格（如“我勇敢”）。②片面性：早期自我概念以積極評(píng)價(jià)為主（“我什么都能做”），隨年齡增長(zhǎng)逐漸能認(rèn)識(shí)到自身不足，但仍易受成人評(píng)價(jià)影響。③情境依賴性：自我概念受具體情境影響（如“我在幼兒園聽話，但在家調(diào)皮”），尚未形成穩(wěn)定的整體認(rèn)知。2.游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用機(jī)制：①促進(jìn)表征能力：角色扮演中用玩具代替真實(shí)物品（如積木當(dāng)電話），發(fā)展符號(hào)思維；②強(qiáng)化問題解決：建構(gòu)游戲中需思考“如何讓塔不倒”，推動(dòng)邏輯推理和試誤學(xué)習(xí)；③豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：科學(xué)探索游戲（如玩水、玩沙）讓幼兒直接感知物理屬性（沉浮、流動(dòng)性）；④支持語(yǔ)言發(fā)展：合作游戲中需溝通規(guī)則（如“我們一起搭城堡”），促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)和理解。3.影響學(xué)前兒童同伴交往的主要因素：①氣質(zhì)類型：易養(yǎng)型幼兒更易被同伴接納，困難型幼兒因情緒不穩(wěn)定可能被排斥；②社交技能：能使用“輪流玩”“一起做”等語(yǔ)言的幼兒，交往成功率更高；③家庭環(huán)境：父母常與幼兒互動(dòng)、鼓勵(lì)分享的家庭，幼兒更擅長(zhǎng)同伴合作；④教師引導(dǎo)：教師通過“分組游戲”“榜樣示范”可幫助內(nèi)向幼兒融入同伴群體。4.“電報(bào)句”的表現(xiàn)及教育啟示：表現(xiàn)：1.5-2.5歲幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)，說話像電報(bào)（如“媽媽抱”“寶寶吃”），省略虛詞（如“的”“了”），以名詞、動(dòng)詞為主，語(yǔ)法簡(jiǎn)單但能表達(dá)基本語(yǔ)義。教育啟示：①耐心傾聽，不嘲笑幼兒的“不完整表達(dá)”，避免挫敗其語(yǔ)言動(dòng)機(jī)；②用完整句子重復(fù)幼兒的意思（如幼兒說“媽媽抱”，成人回應(yīng)“寶寶想讓媽媽抱對(duì)嗎？”），示范正確語(yǔ)法；③提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合具體情境（如吃飯時(shí)說“寶寶在吃米飯”）幫助幼兒理解完整句子的結(jié)構(gòu)。三、案例分析題案例1解析：成因（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）：班杜拉認(rèn)為，攻擊行為主要通過觀察學(xué)習(xí)獲得。①家庭榜樣作用：樂樂的父母爭(zhēng)吵、摔東西的行為被其觀察模仿，形成“攻擊是解決問題的方式”的認(rèn)知；②媒介影響：動(dòng)畫片中“打怪獸”的暴力動(dòng)作被樂樂模仿，且未受到成人引導(dǎo)，強(qiáng)化了攻擊行為；③直接強(qiáng)化：若樂樂通過推人成功搶到玩具（如同伴退縮），則攻擊行為被正強(qiáng)化。教育建議：①家庭干預(yù)：與父母溝通，建議用非暴力方式解決沖突（如平靜表達(dá)需求），為幼兒提供親社會(huì)榜樣；②媒介引導(dǎo)：和樂樂一起看動(dòng)畫片時(shí)，討論“打怪獸”之外的解決方法（如“用智慧打敗怪獸”），幫助區(qū)分虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)；③幼兒園干預(yù)：當(dāng)樂樂出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，立即制止并明確“推人是不對(duì)的”，引導(dǎo)用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我也想玩，我們輪流好嗎？”）；若出現(xiàn)合作行為（如分享玩具），及時(shí)表?yè)P(yáng)（“你今天和小朋友一起玩，做得很棒！”）。案例2解析：差異原因需結(jié)合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的“領(lǐng)域特殊性”和“自我中心”特點(diǎn)：①“三山實(shí)驗(yàn)”中，朵朵的表現(xiàn)反映前運(yùn)算階段的“自我中心”（皮亞杰理論）：5歲幼兒仍較難站在他人視角看待問題，因此選擇自己視角的圖片；②“分糖果”游戲中，朵朵的表現(xiàn)反映社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展：幼兒在熟悉的、與自身情感相關(guān)的情境（如對(duì)待弟弟）中，可能更早發(fā)展出“去自我中心”能力，主動(dòng)考慮他人需求（如讓弟弟拿大的）。總結(jié)：學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展并非勻速，在社會(huì)情境（如分享）中，情感動(dòng)機(jī)（如愛弟弟）可能推動(dòng)其暫時(shí)超越認(rèn)知局限，表現(xiàn)出更成熟的行為；而在抽象的空間視角任務(wù)（如三山實(shí)驗(yàn)）中，自我中心仍占主導(dǎo)。四、論述題學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展階段及成人支持策略發(fā)展階段（結(jié)合實(shí)證研究，分三階段）：1.被動(dòng)調(diào)節(jié)階段（0-2歲）：幼兒主要依賴成人幫助調(diào)節(jié)情緒（如哭鬧時(shí)成人擁抱、喂奶）；自身僅能使用簡(jiǎn)單行為（如吃手、轉(zhuǎn)頭）緩解不適，但效果有限。2.工具性調(diào)節(jié)階段（2-4歲）：開始學(xué)習(xí)用具體工具或行為調(diào)節(jié)情緒。例如，生氣時(shí)會(huì)說“我要找媽媽”（尋求成人幫助），或通過轉(zhuǎn)移注意力（玩喜歡的玩具）緩解情緒；但策略單一，易受情境干擾（如剛轉(zhuǎn)移注意力又因小事哭鬧）。3.主動(dòng)策略階段（4-6歲）：能根據(jù)情境選擇不同策略。如失敗時(shí)說“我再試一次”（積極自我對(duì)話），與同伴沖突時(shí)說“我們好好商量”（問題解決）；部分幼兒還能使用認(rèn)知重構(gòu)（如“雖然沒得到小紅花，但我今天畫得很開心”）。成人支持策略（結(jié)合實(shí)例）：①0-2歲：建立安全依戀，提供及時(shí)回應(yīng)。例如，嬰兒哭鬧時(shí)，成人及時(shí)抱起并輕聲安撫：“寶寶是不是餓了？媽媽馬上喂奶。”通過穩(wěn)定的回應(yīng)幫助幼兒建立“情緒可被調(diào)節(jié)”的安全感。②2-4歲：示范具體策略，語(yǔ)言引導(dǎo)命名情緒。例如，幼兒因玩具被搶生氣時(shí)，成人蹲下來先說：“我看到你很生氣，因?yàn)樾∨笥涯米吡四愕耐婢??！保ㄇ榫w命名）然后示范：“我們可以說‘這是我