教師敬業(yè)奉獻先進典型事跡匯編教育是國之大計、黨之大計，教師則是立教之本、興教之源。在教育事業(yè)的廣闊天地中，無數(shù)教師以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子情懷，深耕講臺、潛心育人，用敬業(yè)與奉獻書寫著師者的責(zé)任擔(dān)當。本匯編選取不同教育領(lǐng)域、不同崗位的教師先進典型，通過真實事跡展現(xiàn)新時代人民教師立德樹人、培根鑄魂的精神風(fēng)貌，為廣大教育工作者提供學(xué)習(xí)借鑒的鮮活范例。一、扎根鄉(xiāng)村，用堅守點亮希望（一）三十載山鄉(xiāng)守望：李老師的“教育擺渡人”之路在XX縣海拔近千米的XX村，李老師已堅守三十個春秋。初到村里時，學(xué)校只有幾間土坯房，學(xué)生不足五十人，且多為留守兒童。面對“留不住教師、引不來資源”的困境，他主動扛起“全科教師”重擔(dān)，既教語文數(shù)學(xué)，又兼授音樂體育，甚至利用課余時間修補課桌椅、墊付學(xué)費。為勸輟學(xué)孩子返校，他曾暴雨天徒步數(shù)小時翻越三座山；為拓學(xué)生視野，他自掏腰包訂閱課外書，在教室后墻辟“知識角”；為提升教學(xué)質(zhì)量，他白天上課，夜晚就著煤油燈鉆研教材，手寫教案摞起比人還高。如今，村里學(xué)校新蓋教學(xué)樓，多媒體設(shè)備俱全，而李老師鬢角的白發(fā)、手上的老繭，早已成為山鄉(xiāng)教育變遷的見證。他帶過的學(xué)生中，十余人考上重點大學(xué)，有的畢業(yè)后返鄉(xiāng)成為鄉(xiāng)村振興骨干，用知識反哺故土。（二）一人一校的堅守：王老師的“微型課堂”在XX鄉(xiāng)XX教學(xué)點，王老師是唯一的教師，也是孩子們的“校長”“廚師”“安全員”。教學(xué)點僅7名學(xué)生，分屬三個年級，他采用“復(fù)式教學(xué)”，在同一間教室為不同年級學(xué)生輪流授課。每天天不亮，他就沿崎嶇山路護送學(xué)生上學(xué)；中午為孩子熱飯、檢查作業(yè)；放學(xué)后逐個送孩子到家長手中。為讓山里娃享受優(yōu)質(zhì)教育資源，他自學(xué)編程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)“云端課堂”，邀請城里老師遠程授課；還帶孩子開展“自然課堂”，識草木、辨節(jié)氣，把鄉(xiāng)土文化融入教學(xué)。有人勸他調(diào)往條件更好的學(xué)校，他卻說：“這里的孩子需要我，我走了，他們的讀書夢就碎了。”這份堅守，讓大山里的“微小學(xué)”始終書聲瑯瑯，成為孩子逐夢的起點。二、傾心特教，為折翼天使插上翅膀（一）用愛叩開“無聲世界”：張老師的特教人生在XX特殊教育學(xué)校，張老師從事聽障兒童教育已逾十五年。面對一群“聽不見世界、說不出心聲”的孩子，她從基礎(chǔ)手語教起，逐字逐句糾正發(fā)音，用耐心和愛心搭建溝通橋梁。為讓一名性格孤僻的聽障學(xué)生開口說話，她每天放學(xué)后單獨輔導(dǎo)，用糖果獎勵、繪本故事激發(fā)興趣，三個月后，孩子終于喊出第一聲“老師”，張老師激動得熱淚盈眶。除教學(xué)外，她關(guān)注學(xué)生心理健康，牽頭成立“心靈驛站”，通過繪畫、手工等藝術(shù)療法疏導(dǎo)情緒；帶領(lǐng)學(xué)生參加全國殘疾人藝術(shù)展演，孩子們的舞蹈《綻放》獲金獎，讓更多人看到特殊孩子的閃光點。“每個孩子都是一顆獨特的星星，我要做的就是幫他們擦亮光芒?！睆埨蠋煹脑挘莱鎏亟探處煹膱?zhí)著與深情。（二）為自閉癥孩子筑夢：劉老師的“星空守護者”劉老師所在的康復(fù)中心，有二十多名自閉癥兒童。這些孩子像“來自星星的孩子”，活在自己的世界里。劉老師獨創(chuàng)“情境教學(xué)法”，通過模擬超市購物、乘坐公交等生活場景，幫孩子學(xué)習(xí)社交技能。為訓(xùn)練一名孩子的眼神交流，她每天蹲在孩子面前，舉著他最愛的玩具重復(fù)呼喚名字，直到孩子終于抬頭看她；為幫孩子克服觸覺敏感，她用柔軟毛巾、不同質(zhì)地布料，一點點引導(dǎo)孩子觸摸，建立安全感。劉老師還牽頭組建“星爸星媽”互助群，定期開展家長培訓(xùn)，分享干預(yù)技巧，緩解家長焦慮。在她的努力下，多名孩子進入普通幼兒園隨班就讀，家長們感激地說：“劉老師不僅救了孩子，也救了我們整個家庭?！比?、創(chuàng)新教學(xué)，以智慧賦能課堂（一）讓數(shù)學(xué)“活”起來：陳老師的“沉浸式教學(xué)”在XX中學(xué)，陳老師的數(shù)學(xué)課總是充滿活力。為讓抽象數(shù)學(xué)知識直觀易懂，他把課堂搬進實驗室，用杠桿原理講解函數(shù)圖像；開發(fā)“數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲”，讓學(xué)生在競賽中鞏固知識；利用3D打印技術(shù)，為學(xué)生制作立體幾何模型，幫助理解空間概念。面對“雙減”政策，他創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，推出“數(shù)學(xué)日記”“家庭測量任務(wù)”等實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美。他帶領(lǐng)的數(shù)學(xué)教研組，研發(fā)的“分層教學(xué)法”在全市推廣，所教班級數(shù)學(xué)成績連續(xù)多年名列前茅，多名學(xué)生在數(shù)學(xué)競賽中獲獎?！敖逃皇枪噍?，而是點燃火焰?！标惱蠋熡脛?chuàng)新的火種，點燃了學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。（二）跨學(xué)科融合的探索者：趙老師的“大語文”課堂趙老師是XX小學(xué)的語文教師，她打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“大語文”教學(xué)體系。她把語文課與歷史、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科融合，開展“跟著課本游中國”活動，讓學(xué)生通過繪畫、情景劇再現(xiàn)課文場景；帶領(lǐng)學(xué)生走進博物館、非遺工坊，在實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力。為讓農(nóng)村孩子享受優(yōu)質(zhì)教育資源，她錄制“鄉(xiāng)村語文微課”，上傳至教育平臺，惠及周邊多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。她撰寫的《小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實踐研究》獲省級教學(xué)成果獎，教學(xué)模式被多所學(xué)校借鑒。“語文不僅是課本上的文字，更是生活中的溫度與厚度?！壁w老師用創(chuàng)新的教學(xué)理念，讓語文課堂成為學(xué)生滋養(yǎng)心靈的沃土。四、愛生如子，用溫情守護成長（一）照亮留守兒童的“李媽媽”在XX鎮(zhèn)中心小學(xué)，李老師不僅是語文老師，更是五十多名留守兒童的“李媽媽”。她建立“留守兒童成長檔案”，記錄每個孩子的喜好、困惑；利用周末走訪學(xué)生家庭，為孩子送去衣物、書籍；在學(xué)校設(shè)立“愛心信箱”，讓孩子把心里話寫成信，她一一回復(fù)，成為孩子最信任的傾聽者。一名父母離異的留守兒童小宇，曾一度厭學(xué)、叛逆。李老師每天放學(xué)后陪他做作業(yè)，帶他參加學(xué)校書法社團，用毛筆字的一橫一豎教會他“做人要端正”。半年后，小宇成績大幅提升，性格也變得開朗?！袄罾蠋煹膼?，讓我覺得自己不是沒人要的孩子。”小宇的話，道出無數(shù)留守兒童的心聲。（二）為學(xué)生健康護航的“張醫(yī)生老師”張老師是XX中學(xué)的校醫(yī)，同時兼任健康教育教師。她不僅為學(xué)生診治疾病，更關(guān)注他們的身心健康。她開設(shè)“青春期健康課堂”，用漫畫、案例講解生理知識，打消學(xué)生困惑；組建“心理互助小組”，培訓(xùn)學(xué)生志愿者，及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)的心理問題；還編寫《中學(xué)生健康手冊》，涵蓋飲食、運動、情緒管理等內(nèi)容，發(fā)放給全校師生。疫情期間，張老師主動承擔(dān)校園消殺、體溫監(jiān)測等工作，連續(xù)一個月吃住在學(xué)校；她錄制的“防疫微課”在網(wǎng)上廣泛傳播，幫助學(xué)生科學(xué)防疫?！皩W(xué)生的健康是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我要做他們健康成長的守護者。”張老師用專業(yè)與愛心，為學(xué)生筑起堅實的健康防線。結(jié)語這些教師的事跡，只是萬千敬業(yè)奉獻教師的縮影